1. CLT GlossaryPrinter-friendly ver

1. CLT Glossary
Printer-friendly version
From your readings and google searches, put in an explanation or some information about the concepts and people discussed in this topic. Try to paraphrase. Be short and simple.

Suggested keywords:

Communicative competence, linguistic competence, authentic language, information gap, functional syllabus, discourse level, coherence, cohesion ...
Search full text



2) CLT
Background
• 1960’s- British language teaching tradition
• British applied linguists emphasized another fundamental dimension of language that was inadequately addressed in current approaches to language teaching at that time - the functional and communicative potential of language
• changing educational realities in Europe: The need to articulate and develop alternative methods of language teaching was considered a high priority
CLT Background
• In 1971 a group of experts began to investigate the possibility of developing language courses on a unit-credit system
• D.A. Wilkins (1972) proposed a functional or communicative definition of language.
• Rather than describe the core of language through traditional concepts of grammar and vocabulary, Wilkins attempted to demonstrate the systems of meanings that lay behind the communicative uses of language
• 2 types of meaning:
– Notional categories
– Communicative functions categories
CLT Background
• The terms notional-functional approach and functional approach are also sometimes used
• Both American and British proponents now see it as an approach (and not a method) that aims to
– make communicative competence the goal of language teaching and
– develop procedures for the teaching of the four language skills that acknowledge the interdependence of language and communication
3)Language Theory
Hymes's theory of communicative competence
• Start from a theory of language as communication. The goal of language teaching is to develop what Hymes (1972) referred to as "communicative competence.
• Hymes's theory of communicative competence was a definition of what a speaker needs to know in order to be communicatively competent in a speech community
Halliday's functional account of language use
• "Linguistics ... is concerned... with the description of speech acts or texts, since only through the study of language in use are all the functions of language, and therefore all components of meaning, brought into focus" (Halliday 1970: 145).
Halliday's functional account of language use
7 basic functions that language performs for children learning their first language
1. the instrumental function: using language to get things;
2. the regulatory function: using language to control the behaviour of others;
3. the interactional function: using language to create interaction with others;
4. the personal function: using language to express personal feelings and meanings;
5. the heuristic function: using language to learn and to discover;
6. the imaginative function: using language to create a world of the imagination;
7. the representational function: using language to communicate information
Characteristics of this communicative view of language
• 1. Language is a system for the expression of meaning.
• 2. The primary function of language is for interaction and communication.
• 3. The structure of language reflects its functional and communicative uses.
• 4. The primary units of language are not merely its grammatical and struc-tural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.
4.Overview of CLT
Goal of CLT
• Communicative Competence Hymes (as cited in Larsen-Freeman, 2000)
• Knowing when and how to say what to whom (Larsen-Freeman, 2000)
Characteristics of CLT Nunan (as cited in Brown, 1994)
• Communicate through interaction
• Use authentic texts
• Focus on the learning process itself
• Enhance the learner’s personal experiences
• Attempt to link classroom learning with activation outside classroom
Characteristics of CLT (Larsen-Freeman, 2000)
• Every activity is done with a communicative intent.
• Authentic materials are used.
• Activities are carried out by students in small groups.
Students and Teacher’s role
• Students are seen as negotiators. They are in charge of their own learning.
• Teachers are the facilitators of their students’ learning. They are the managers of the classroom activities. CLT’s principles
 Learners learn a language through communication.
 Authentic and meaningful communication should be the goal of classroom activities.
 Fluency is an important dimension of communication.
 Communication involves the integration of different language skills.
 Learning is a process of creative construction and involves trial error.
Learning and teaching activities
 Authentic materials: enables students to transfer what they learned inside the classroom to the outside world, exposing students to a variety of real-life situations.
 Scrambled sentences: teaches the students about the cohesion and coherence properties of language.
 Language games: they give to students valuable communicative practice.
 Picture strip story: they can be structured so that the students share information or work together to arrive at a solution.
 Role-Play: give to students an opportunity to practice communicating in different social context and in different social roles.
Criticisms
• whether a communicative approach can be applied at all levels in a language program
• whether it is equally suited to ESL and EFL situations
• whether it requires existing grammar-based syllabuses to be abandoned or merely revised
• how such an approach can be evaluated
• how suitable it is for non-native teachers
• how it can be adopted in situations where students must continue to take grammar-based tests
For better effects…. Local CLT curriculum and activities should be developed. Teachers need enhanced teacher-training programs. New evaluation norms should be developed.
Implementation
 EFL Teachers should consider the learning context when they implement CLT.  Depending on the context, CLT should be complemented by other teaching methods.
Implementation (cont.) EFL teachers should raise the abilities to be eclectic; to develop their own methods. “The essential point is not which method is used, but how efficiently the students learn the language.”
5.Accuracy versus fluency activities
Learning activities
One of the goals of CLT is to develop fluency in language use. Fluency is natural language use occurring when a speaker engages in meaningful interaction and maintains comprehensible and ongoing communication despite limitations in his or her communicative competence. Fluency is developed by creating classroom activities in which students must negotiate meaning, use communication strategies, correct misunderstandings and work to avoid communication breakdowns.

Fluency practice can be contrasted with accuracy practice, which focuses on creating correct examples of language use. Differences between activities that focus on fluency and those that focus on accuracy can be summarized as follows:

Activities focusing on fluency

• Reflect natural use of language
• Focus on achieving communication
• Require meaningful use of language
• Require the use of communication strategies
• Produce language that may not be predictable
• Seek to link language use to context

Activities focusing on accuracy

• Reflect classroom use of language
• Focus on the formation of correct examples of language
• Practice language out of context
• Practice small samples of language
• Do not require meaningful communication
• Choice of language is controlled

Accuracy versus fluency activities
Can you give examples of fluency and accuracy activities that you observe in your learning?
Your answer

Paragraph






Path: p


6.ALM vs CLT
Audio-lingual Communicative Language Teaching
Attends to structure and form more than meaning. Meaning is paramount.
Demands memorization of structure-based dialogues. Dialogues, if used, center around communicative functions and are not normally memorized.
Language items are not necessarily contextualized. Contextualization is a basic premise.
Language learning is learning structures, sounds, or words. Language learning is learning to communicate.
Mastery, or "over-learning" is sought. Effective communication is sought.
Drilling is a central technique. Drilling may occur, but peripherally.
Native-speaker-like pronunciation is sought. Comprehensible pronunciation is sought.
Grammatical explanation is avoided. Any device which helps the learners is accepted — varying according to their age, interest, etc.
Communicative activities only come after a long process of rigid drills and exercises Attempts to communicate may beencouraged from the very beginning.
The use of the student's native language is forbidden. Judicious use of native language isaccepted where feasible.
Translation is forbidden at early levels Translation may be used where students need or benefit from it.
Reading and writing are deferred till speech is mastered. Reading and writing can start from the first day, if desired.
The target linguistic system will be learned through the overt teaching of the patterns of the system. The target linguistic system will be learned best through the process of struggling to communicate.
Linguistic competence is the desired goal. Communicative competence is the desired goal (i.e. the ability to use the linguistic system effectively and appropriately).
Varieties of language are recognized but not emphasized. Linguistic variation is a central concept in materials and methodology.
The sequence of units is determined solely by principles of linguistic complexity. Sequencing is determined by any consideration of content, function, or meaning which maintains interest.

7.Challenges for

Kết quả (Việt) 1:

1. CLT GlossaryPhiên bản thân thiện với máy inTừ của bạn đọc và tìm kiếm của google, đặt trong một lời giải thích hoặc một số thông tin về các khái niệm và người dân thảo luận trong chủ đề này. Cố gắng để diễn giải. Được ngắn và đơn giản. Đề xuất từ khoá:Năng lực giao tiếp, thẩm quyền ngôn ngữ, ngôn ngữ xác thực, khoảng cách thông tin, giáo trình chức năng, discourse cấp, sự gắn kết, gắn kết... Tìm toàn văn 2) CLT Nền • của 1960-Anh ngôn ngữ giảng dạy truyền thống • Nhà ngôn ngữ học ứng dụng anh nhấn mạnh một kích thước cơ bản của ngôn ngữ đã được đề cập không đầy đủ trong hiện tại phương pháp tiếp cận để ngôn ngữ giảng dạy tại thời điểm đó - khả năng giao tiếp và chức năng của ngôn ngữ • thay đổi các thực tế giáo dục ở châu Âu: sự cần thiết phải rõ và phát triển các phương pháp thay thế của ngôn ngữ giảng dạy được coi là một ưu tiên cao CLT nền • Năm 1971 một nhóm các chuyên gia đã bắt đầu điều tra khả năng phát triển ngôn ngữ trên một hệ thống đơn vị-tín dụng • D.A. Wilkins (1972) đề xuất một định nghĩa chức năng hoặc giao tiếp của ngôn ngữ. • Thay vì mô tả cốt lõi của ngôn ngữ thông qua các khái niệm truyền thống của ngữ pháp và từ vựng, Wilkins cố gắng chứng minh hệ thống ý nghĩa mà nằm đằng sau những ứng dụng giao tiếp của ngôn ngữ • 2 loại ý nghĩa: -Hay thay đổi thể loại -Giao tiếp chức năng thể loại CLT nền • Điều khoản hay thay đổi chức năng phương pháp tiếp cận và phương pháp tiếp cận chức năng cũng đôi khi được sử dụng • Những người ủng hộ cả Mỹ và anh bây giờ nhìn thấy nó như là một cách tiếp cận (và không phải là một phương pháp) nhằm -làm cho năng lực giao tiếp mục tiêu ngôn ngữ giảng dạy và -phát triển các thủ tục cho việc giảng dạy các kỹ năng ngôn ngữ bốn thừa nhận phụ thuộc lẫn nhau của ngôn ngữ và truyền thôngLý thuyết ngôn ngữ 3)Hymes của lý thuyết khả năng giao tiếp • Bắt đầu từ một lý thuyết của ngôn ngữ như giao tiếp. Mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ là để phát triển những gì Hymes (1972) gọi là "năng lực giao tiếp. • Hymes của lý thuyết khả năng giao tiếp là một định nghĩa của những gì một người nói cần phải biết để có communicatively có thẩm quyền trong một cộng đồng bài phát biểu Halliday của chức năng tài khoản sử dụng ngôn ngữ • "Ngôn ngữ học... là có liên quan... với các mô tả về hành vi nói hoặc văn bản, từ chỉ thông qua nghiên cứu về ngôn ngữ sử dụng được tất cả các chức năng của ngôn ngữ, và do đó tất cả các thành phần của ý nghĩa, đưa vào tập trung" (Halliday 1970:145). Halliday của chức năng tài khoản sử dụng ngôn ngữ 7 các chức năng cơ bản ngôn ngữ thực hiện cho trẻ em học ngôn ngữ đầu tiên của họ 1. các chức năng công cụ: sử dụng ngôn ngữ để có được những điều; 2. các chức năng quy định: bằng cách sử dụng ngôn ngữ để kiểm soát hành vi của người khác; 3. các chức năng interactional: sử dụng ngôn ngữ để tạo ra tương tác với những người khác; 4. chức năng cá nhân: sử dụng ngôn ngữ để thể hiện cảm xúc cá nhân và ý nghĩa; 5. các chức năng heuristic: sử dụng ngôn ngữ để tìm hiểu và khám phá; 6. các chức năng trí tưởng tượng: sử dụng ngôn ngữ để tạo ra một thế giới của trí tưởng tượng; 7. các chức năng representational: sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp thông tin Đặc điểm của quan điểm này giao tiếp của ngôn ngữ • 1. Ngôn ngữ là một hệ thống cho biểu hiện của ý nghĩa. • 2. Chức năng chính của ngôn ngữ là tương tác và giao tiếp. • 3. Cấu trúc của ngôn ngữ phản ánh của nó sử dụng chức năng và giao tiếp. • 4. Các đơn vị chính của ngôn ngữ không phải chỉ đơn thuần là tính năng ngữ pháp và struc-tural của nó, nhưng loại ý nghĩa chức năng và giao tiếp như exemplified trong discourse.4. Tổng quan về CLTMục tiêu của CLT • Giao tiếp thẩm quyền Hymes (như được trích dẫn trong Larsen-Freeman, 2000) • Biết khi nào và làm thế nào để nói những gì mà (Larsen-Freeman, 2000) Đặc điểm của CLT Nunan (như được trích dẫn trong Brown, 1994) • Giao tiếp thông qua tương tác • Sử dụng xác thực văn bản • Tập trung vào quá trình học tập chính nó • Nâng cao kinh nghiệm cá nhân của người học • Cố gắng liên kết trong lớp học với các kích hoạt bên ngoài lớp học Đặc điểm của CLT (Larsen-Freeman, 2000) • Mọi hoạt động được thực hiện với một mục đích giao tiếp. • Các vật liệu xác thực được sử dụng. • Hoạt động được thực hiện bởi các sinh viên trong các nhóm nhỏ. Sinh viên và vai trò của giáo viên • Học sinh được xem như là nhà đàm phán. Họ đang phụ trách mình học. • Giáo viên là facilitators của học tập của học sinh. Họ là các nhà quản lý của các hoạt động lớp học. Nguyên tắc của CLT  học viên tìm hiểu một ngôn ngữ thông qua giao tiếp.  Khả và có ý nghĩa giao tiếp phải là mục tiêu hoạt động lớp học.  trôi chảy là một kích thước quan trọng của giao tiếp.  giao tiếp liên quan đến sự tích hợp của kỹ năng ngôn ngữ khác nhau.  học tập là một quá trình xây dựng sáng tạo và liên quan đến việc thử nghiệm lỗi. Học tập và giảng dạy hoạt động  xác thực vật liệu: cho phép học sinh để chuyển những gì họ học trong lớp học để thế giới bên ngoài, để lộ các sinh viên đến một loạt các tình huống cuộc sống thực.  Scrambled câu: dạy các sinh viên về các thuộc tính gắn kết và tính mạch lạc của ngôn ngữ.  ngôn ngữ trò chơi: họ cung cấp cho sinh viên có giá trị thực hành giao tiếp.  hình ảnh dải câu chuyện: họ có thể được cấu trúc để các sinh viên chia sẻ thông tin hoặc làm việc với nhau để đi đến một giải pháp.  Role-Play: cung cấp cho sinh viên một cơ hội để thực hành giao tiếp trong bối cảnh xã hội khác nhau và trong vai trò xã hội khác nhau. Phê bình • cho dù một cách tiếp cận giao tiếp có thể được áp dụng ở tất cả các cấp trong một chương trình ngôn ngữ • cho dù nó là như nhau phù hợp với ESL và EFL tình huống• cho dù nó đòi hỏi sẵn có ngữ pháp dựa trên syllabuses để được bị bỏ rơi hoặc chỉ đơn thuần là sửa đổi • làm thế nào một cách tiếp cận có thể được đánh giá • how suitable it is for non-native teachers • how it can be adopted in situations where students must continue to take grammar-based tests For better effects…. Local CLT curriculum and activities should be developed. Teachers need enhanced teacher-training programs. New evaluation norms should be developed. Implementation  EFL Teachers should consider the learning context when they implement CLT.  Depending on the context, CLT should be complemented by other teaching methods. Implementation (cont.) EFL teachers should raise the abilities to be eclectic; to develop their own methods. “The essential point is not which method is used, but how efficiently the students learn the language.”5.Accuracy versus fluency activitiesLearning activitiesOne of the goals of CLT is to develop fluency in language use. Fluency is natural language use occurring when a speaker engages in meaningful interaction and maintains comprehensible and ongoing communication despite limitations in his or her communicative competence. Fluency is developed by creating classroom activities in which students must negotiate meaning, use communication strategies, correct misunderstandings and work to avoid communication breakdowns.Fluency practice can be contrasted with accuracy practice, which focuses on creating correct examples of language use. Differences between activities that focus on fluency and those that focus on accuracy can be summarized as follows:Activities focusing on fluency• Reflect natural use of language• Focus on achieving communication• Require meaningful use of language• Require the use of communication strategies• Produce language that may not be predictable• Seek to link language use to contextActivities focusing on accuracy• Reflect classroom use of language• Focus on the formation of correct examples of language• Practice language out of context• Practice small samples of language• Do not require meaningful communication• Choice of language is controlled Accuracy versus fluency activitiesCan you give examples of fluency and accuracy activities that you observe in your learning?Your answer Paragraph Path: p 6.ALM vs CLTAudio-lingual Communicative Language TeachingAttends to structure and form more than meaning. Meaning is paramount.Demands memorization of structure-based dialogues. Dialogues, if used, center around communicative functions and are not normally memorized.Language items are not necessarily contextualized. Contextualization is a basic premise.Language learning is learning structures, sounds, or words. Language learning is learning to communicate.Mastery, or "over-learning" is sought. Effective communication is sought.Drilling is a central technique. Drilling may occur, but peripherally.Native-speaker-like pronunciation is sought. Comprehensible pronunciation is sought.Grammatical explanation is avoided. Any device which helps the learners is accepted — varying according to their age, interest, etc.Communicative activities only come after a long process of rigid drills and exercises Attempts to communicate may beencouraged from the very beginning.The use of the student's native language is forbidden. Judicious use of native language isaccepted where feasible.Translation is forbidden at early levels Translation may be used where students need or benefit from it.Reading and writing are deferred till speech is mastered. Reading and writing can start from the first day, if desired.The target linguistic system will be learned through the overt teaching of the patterns of the system. The target linguistic system will be learned best through the process of struggling to communicate.Linguistic competence is the desired goal. Communicative competence is the desired goal (i.e. the ability to use the linguistic system effectively and appropriately).Varieties of language are recognized but not emphasized. Linguistic variation is a central concept in materials and methodology.The sequence of units is determined solely by principles of linguistic complexity. Sequencing is determined by any consideration of content, function, or meaning which maintains interest.7.Challenges for

Kết quả (Việt) 2:

1. CLT Glossary
Bản in
Từ bài đọc của bạn và tìm kiếm google, đưa vào một lời giải thích hay một số thông tin về các khái niệm và mọi người thảo luận trong chủ đề này. Hãy thử để diễn giải. Được ngắn gọn và đơn giản. Từ khóa đề nghị: thẩm quyền giao tiếp, năng lực ngôn ngữ, ngôn ngữ đích thực, khoảng cách thông tin, giáo trình chức năng, trình độ ngôn, sự gắn kết, sự gắn kết ... Tìm kiếm văn bản đầy đủ 2) CLT Background • 1960's- Anh truyền thống giảng dạy ngôn ngữ • Anh áp dụng ngôn ngữ học nhấn mạnh một chiều hướng cơ bản của ngôn ngữ đó đã được giải quyết thỏa đáng trong cách tiếp cận hiện nay việc dạy ngôn ngữ tại thời điểm đó - tiềm năng và chức năng giao tiếp của ngôn ngữ • thay đổi thực tế giáo dục ở châu Âu: Sự cần thiết phải trình bày rõ và phát triển các phương pháp thay thế của việc giảng dạy ngôn ngữ được coi là một ưu tiên cao CLT Background • Năm 1971 một nhóm các chuyên gia đã bắt đầu nghiên cứu khả năng phát triển các khóa học ngôn ngữ trên một hệ thống đơn vị tín dụng • DA Wilkins (1972) đề xuất một định nghĩa chức năng hoặc giao tiếp của ngôn ngữ. • Thay vì mô tả cốt lõi của ngôn ngữ thông qua các khái niệm truyền thống ngữ pháp và từ vựng, Wilkins đã cố gắng để chứng minh hệ thống các ý nghĩa mà nằm đằng sau việc sử dụng giao tiếp của ngôn ngữ • 2 loại ý nghĩa: - loại nghĩa - chức năng giao tiếp loại CLT Bối cảnh • Các thuật ngữ pháp nghĩa chức năng và tiếp cận chức năng đôi khi cũng được sử dụng • Cả những người ủng hộ của Mỹ và Anh bây giờ nhìn thấy nó như là một phương pháp tiếp cận (và không phải là một phương pháp) nhằm mục đích - làm cho năng lực giao tiếp mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ và - phát triển các thủ tục cho việc giảng dạy trong bốn kỹ năng ngôn ngữ mà thừa nhận sự phụ thuộc lẫn nhau của ngôn ngữ và giao tiếp 3) Ngôn ngữ thuyết lý thuyết của năng lực giao tiếp của Hymes • Bắt đầu từ một lý thuyết về ngôn ngữ như giao tiếp. Mục tiêu của việc dạy tiếng là phát triển những gì Hymes (1972) gọi là "năng lực giao tiếp. • lý thuyết về năng lực giao tiếp Hymes là một định nghĩa của những gì một người nói cần phải biết để có communicatively có thẩm quyền trong một cộng đồng ngôn tài khoản chức năng Halliday của ngôn ngữ sử dụng • "Ngôn ngữ học ... có liên quan ... với mô tả của hành vi lời nói hay văn bản, vì chỉ có thông qua việc nghiên cứu ngôn ngữ thông dụng được tất cả các chức năng của ngôn ngữ, và do đó tất cả các thành phần của ý nghĩa, đem lại tiêu điểm" ( Halliday 1970: 145). tài khoản chức năng của Halliday sử dụng ngôn ngữ 7 chức năng cơ bản mà ngôn ngữ biểu diễn cho trẻ em học ngôn ngữ đầu tiên của họ 1. chức năng cụ: sử dụng ngôn ngữ để có được những điều; 2. các chức năng quy định: sử dụng ngôn ngữ để kiểm soát hành vi của người khác ; 3. chức năng tương tác: sử dụng ngôn ngữ để tạo ra sự tương tác với người khác; 4. chức năng cá nhân: sử dụng ngôn ngữ để diễn tả cảm xúc cá nhân và ý nghĩa; 5. hàm heuristic: sử dụng ngôn ngữ để tìm hiểu và khám phá; 6. các chức năng trí tưởng tượng: sử dụng ngôn ngữ để tạo ra một thế giới của trí tưởng tượng; 7. chức năng biểu hiện: sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp thông tin Các đặc điểm của quan điểm giao tiếp này của ngôn ngữ • 1. Ngôn ngữ là một hệ thống cho sự biểu hiện của ý nghĩa. • 2. Các chức năng chính của ngôn ngữ là để tương tác và giao tiếp. • 3. Cấu trúc của ngôn ngữ phản ánh việc sử dụng chức năng và giao tiếp của nó. • 4. Các đơn vị cơ bản của ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là tính năng ngữ pháp và struc-tural của nó, nhưng loại ý nghĩa chức năng và giao tiếp như được minh họa trong bài giảng. 4.Overview của CLT Mục tiêu của CLT • giao tiếp Thẩm Hymes (như trích dẫn ở Larsen-Freeman, 2000) • Biết khi nào và làm thế nào để nói điều gì với ai (Larsen-Freeman, 2000) Đặc điểm của CLT Nunan (như trích dẫn ở Brown, 1994) • Giao tiếp thông qua sự tương tác • Sử dụng văn bản xác thực • Tập trung vào quá trình học tập chính • Nâng cao kinh nghiệm cá nhân của người học • Cố gắng để liên kết lớp học với kích hoạt bên ngoài lớp học Đặc điểm của CLT (Larsen-Freeman, 2000) • Mọi hoạt động được thực hiện với ý đồ giao tiếp. • Vật liệu Authentic được sử dụng. • Các hoạt động được thực hiện ra của sinh viên trong các nhóm nhỏ. Học sinh và vai trò của giáo viên • Học sinh được xem là nhà đàm phán. Họ là phụ trách học tập của mình. • Giáo viên là người hướng dẫn học tập của sinh viên. Họ là những nhà quản lý của các hoạt động trong lớp. Nguyên tắc CLT của  Học viên học một ngôn ngữ thông qua giao tiếp.  truyền Authentic và có ý nghĩa nên là mục tiêu của các hoạt động trong lớp.  Sử dụng thành thạo là một khía cạnh quan trọng của truyền thông.  Truyền thông liên quan đến việc tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau.  Học tập là một quá trình xây dựng sáng tạo và liên quan đến lỗi thử nghiệm. Học tập và hoạt động giảng dạy  liệu Authentic: cho phép sinh viên chuyển tiếp những gì họ đã học được trong lớp học đối với thế giới bên ngoài, để lộ sinh viên với một loạt các tình huống thực tế.  câu ​​Scrambled: dạy cho học sinh về sự gắn kết và tính gắn kết của các ngôn ngữ.  trò chơi ngôn ngữ:. họ đưa ra cho sinh viên thực hành giao tiếp có giá trị  câu ​​chuyện dải Ảnh: họ có thể được cấu trúc để học sinh chia sẻ thông tin hoặc làm việc cùng nhau để đi đến một giải pháp.  Role-Play: cung cấp cho sinh viên một cơ hội để thực hành giao tiếp trong bối cảnh xã hội khác nhau và trong vai trò xã hội khác nhau. Những lời chỉ trích • có một phương pháp giao tiếp có thể được áp dụng ở tất cả các cấp trong một chương trình ngôn ngữ • cho dù đó là bằng nhau phù hợp với các tình huống ESL và EFL • dù đòi hỏi giáo trình ngữ pháp dựa trên hiện bị bỏ rơi hoặc chỉ đơn thuần là sửa đổi • làm thế nào một cách tiếp cận như vậy có thể được đánh giá • cách thích hợp nó là dành cho giáo viên phi bản địa • làm thế nào nó có thể được áp dụng trong các tình huống mà học sinh phải tiếp tục làm bài kiểm tra ngữ pháp dựa trên Đối tác dụng tốt hơn .... Chương trình giảng dạy và các hoạt động địa phương CLT cần được phát triển. Giáo viên cần các chương trình đào tạo giáo viên nâng cao. Chỉ tiêu đánh giá mới cần được phát triển. Thực hiện  EFL Giáo viên nên xem xét bối cảnh học tập khi họ thực hiện CLT.  Tùy thuộc vào hoàn cảnh, CLT cần được bổ sung bằng các phương pháp giảng dạy khác. Thực hiện (cont.) Giáo viên EFL cần nâng cao khả năng để được chiết trung; để phát triển các phương pháp riêng của họ. "Điều quan trọng không phải là phương pháp được sử dụng, nhưng làm thế nào có hiệu quả các sinh viên học ngôn ngữ." 5.Accuracy so với các hoạt động trôi chảy hoạt động học tập Một trong những mục tiêu của CLT là phát triển sự lưu loát trong sử dụng ngôn ngữ. Sử dụng thành thạo là sử dụng ngôn ngữ tự nhiên xảy ra khi một người tham gia vào tương tác có ý nghĩa và duy trì thông tin liên lạc dễ hiểu và liên tục bất chấp những hạn chế trong năng lực giao tiếp của mình. Sử dụng thành thạo được phát triển bằng cách tạo ra các hoạt động trong lớp học trong đó học sinh phải thương lượng ý nghĩa, sử dụng các chiến lược truyền thông, hiểu lầm chính xác và làm việc để tránh sự cố truyền thông. Thực hành thành thạo có thể được đối chiếu với thực tế chính xác, trong đó tập trung vào việc tạo ra các ví dụ chính xác của việc sử dụng ngôn ngữ. Sự khác biệt giữa các hoạt động tập trung vào sự lưu loát và những người mà tập trung vào độ chính xác có thể được tóm tắt như sau: Các hoạt động tập trung vào sự lưu loát • Reflect dùng tự nhiên của ngôn ngữ • Tập trung vào việc đạt được truyền thông • Yêu cầu sử dụng ý nghĩa của ngôn ngữ • Yêu cầu việc sử dụng các chiến lược truyền thông • Ngôn ngữ Produce mà có thể không được dự đoán • Tìm cách liên kết sử dụng ngôn ngữ để bối cảnh hoạt động tập trung vào độ chính xác • Phản ánh dùng trong lớp học của ngôn ngữ • Tập trung vào sự hình thành của các ví dụ chính xác của ngôn ngữ ngôn ngữ • Thực hành ngoài ngữ cảnh • Thực hành các mẫu nhỏ của ngôn ngữ • Không yêu cầu có ý nghĩa giao tiếp • Lựa chọn ngôn ngữ được kiểm soát chính xác so với các hoạt động trôi chảy, bạn có thể cho ví dụ về các hoạt động trôi chảy và chính xác mà bạn quan sát trong học tập của bạn? Câu trả lời của Đoạn Đường dẫn: p 6.ALM vs CLT Audio-lingual giao tiếp Ngôn ngữ giảng dạy tham dự Hội thảo để cấu trúc và hình thành nhiều hơn nghĩa. Nghĩa là tối quan trọng. Nhu cầu ghi nhớ của cuộc đối thoại dựa trên cấu trúc. Đối thoại, nếu được sử dụng, trung tâm xung quanh các chức năng giao tiếp và thường không được học thuộc lòng. Mục Ngôn ngữ không nhất thiết ngữ cảnh. Bối cảnh hóa là tiền đề cơ bản. Ngôn ngữ học được cấu trúc, âm thanh, hoặc các từ học. Ngôn ngữ học là học để giao tiếp. Mastery, hoặc "over-learning" đang tìm kiếm. Giao tiếp hiệu quả được tìm kiếm. Khoan là một kỹ thuật trung ương. Khoan có thể xảy ra, nhưng ngoại biên. Âm Native-loa như đang tìm kiếm. Phát âm dễ hiểu là tìm kiếm. Giải thích ngữ pháp là tránh. Bất kỳ thiết bị giúp các học viên được chấp nhận - thay đổi theo tuổi tác của họ, quan tâm, vv hoạt động giao tiếp chỉ đến sau một quá trình lâu dài của tập cứng nhắc và thực thi việc nỗ lực để giao tiếp có beencouraged ngay từ đầu. Việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh là cấm. Sử dụng đúng ngôn ngữ mẹ đẻ isaccepted nếu khả thi. Dịch bị cấm ở cấp độ đầu dịch có thể được sử dụng khi học sinh cần hoặc lợi ích từ nó. Đọc và viết được hoãn lại đến khi tiếng nói được thành thạo. Đọc và viết có thể bắt đầu từ ngày đầu tiên, nếu muốn. Các hệ thống ngôn ngữ mục tiêu sẽ được học thông qua việc giảng dạy công khai của các mô hình của hệ thống. Các hệ thống ngôn ngữ mục tiêu sẽ được học tốt nhất thông qua quá trình đấu tranh để giao tiếp. Thẩm Linguistic là mục tiêu mong muốn. Năng lực giao tiếp là mục tiêu mong muốn (tức là khả năng sử dụng hệ thống ngôn ngữ có hiệu quả và thích hợp). Giống các ngôn ngữ được công nhận nhưng không được nhấn mạnh. Biến thể ngôn ngữ học là một khái niệm trung tâm trong vật liệu và phương pháp luận. Các chuỗi các đơn vị được xác định duy nhất bởi các nguyên tắc của sự phức tạp về ngôn ngữ. Trình tự được xác định bởi bất kỳ xem xét các nội dung, chức năng, hay ý nghĩa trong đó duy trì lãi suất. 7.Challenges cho