RATIONALEQuality teachingA strong a

RATIONALE

Quality teaching

A strong and effective school education system is integral to individual success, social cohesion, progress, and national prosperity. It is clear that teachers have to be more and more successful with a wide range of learners in order to prepare future citizens with the sophisticated skills needed to participate in a knowledge-based society. The sort of pedagogy needed to help students develop the ability to think critically, create, solve complex problems and master complex subject matter, is much more demanding than that needed to impart and develop routine skills. Thus teachers have to be both knowledgeable in their content areas and extremely skilful in a wide range of teaching approaches to cater for the diverse learning needs of every student.

Internationally, a growing body of research confirms teacher quality as one of the most important school factors influencing student achievement (e.g. Darling-Hammond, 2000, 2003; Santiago, 2002). Based on reviews of studies of student achievement in the United States, Darling-Hammond, LaFors, & Snyder (2001) concluded that ëteachersí qualifications ñ based on measures of knowledge and expertise, education, and experience ñ account for a larger share of the variance in studentsí achievement than any other single factor, including poverty, race, and parent education (p.10). In Australia, a number of studies have similarly concluded that the quality of teaching and learning is an important factor accounting for variations in school studentsí achievements (e.g. Cuttance, 2001; QSRLS, 2001; Rowe, 2003; Rowe, Turner, & Lane, 2002).

Thus, quality teaching is at the centre of schooling systems and school effectiveness, and recognition of the critical relationship between teachers and learners highlights the need to better define and communicate what constitutes good teaching (National Reference Group for Teacher Standards Quality and Professionalism, 2003). Likewise, specific understanding of what constitutes quality teaching is a necessary aspect of any strategic and long-term approach to ensuring the provision of quality teachers, and necessary also in ensuring a shared commitment across teacher employers, the community and all levels of government on how best to develop and support teacher quality.

Moreover, it is increasingly agreed that identifying and publicly recognising what it is that effective teachers know, do and value is an important step in enhancing the public profile and standing of the profession. Teachers often feel that their work is more complex and demanding than the community comprehends, that their status with regard to community standing has declined, and that the demands arising from their work and its complexity are increasing (e.g. Committee for the Review of Teaching and Teacher Education, 2003; Ministerial Council for Education Employment Training and Youth Affairs (MCEETYA), 2003; Senate Employment Education and Training References Committee, 1998). Articulating professional standards for teaching helps make the knowledge and capabilities of teachers explicit for those within and outside the profession, and provides means by which good teaching can be identified, rewarded and celebrated (National Reference Group for Teacher Standards Quality and Professionalism, 2003; Ramsey, 2000).

Therefore, deciding how to capture what it is that effective teachers know, do and value, is central to the development of any national framework for standards for teaching. There is a large body of relevant national and international literature which informs this, and many national and state groups have sourced this literature and worked intensively with the profession over extended periods of time to develop the professional elements associated with teachersí work in todayís rapidly changing social, economic and political environment (see Appendix 2). TQELT has drawn on the work of these groups and the relevant literature, and carried out its own intensive consultation (see Appendix 1) to develop the Professional Elements of the National Framework for Professional Standards for Teaching: Professional Knowledge; Professional Practice; Professional Values; and, Professional Relationships.

Kết quả (Việt) 1:

LÝ DOChất lượng giảng dạyMột nền giáo dục trường học mạnh mẽ và hiệu quả là không thể thiếu để cá nhân thành công, gắn kết xã hội, tiến bộ và sự thịnh vượng quốc gia. Nó là rõ ràng rằng giáo viên có càng nhiều thành công với một loạt các học viên để chuẩn bị công dân trong tương lai với các kỹ năng tinh vi cần thiết để tham gia vào một xã hội dựa trên kiến thức. Loại sư phạm cần thiết để giúp sinh viên phát triển khả năng nghĩ rằng giới phê bình, tạo ra, giải quyết vấn đề phức tạp và tổng thể các vấn đề phức tạp, đòi hỏi nhiều hơn những gì cần thiết để truyền đạt và phát triển kỹ năng thường xuyên. Do đó giáo viên có được kiến thức trong các khu vực nội dung và rất khéo léo trong một loạt các giảng dạy phương pháp tiếp cận để phục vụ cho nhu cầu học tập đa dạng của mỗi học sinh.Quốc tế, một cơ thể ngày càng tăng của nghiên cứu xác nhận giáo viên chất lượng là một trong những yếu tố học quan trọng nhất ảnh hưởng đến thành tích học sinh (ví dụ như Darling-Hammond, 2000, 2003; Santiago, 2002). Dựa trên đánh giá của các nghiên cứu của thành tích học sinh tại Hoa Kỳ, Darling-Hammond, LaFors, & Snyder (2001) đã kết luận rằng bằng cấp ëteachersí ñ dựa trên các biện pháp của kiến thức và chuyên môn, giáo dục và kinh nghiệm ñ chiếm một phần lớn hơn của phương sai trong studentsí thành tích hơn bất kỳ yếu tố nào khác, bao gồm cả nghèo, chủng tộc và phụ huynh giáo dục (p.10). Tại Úc, một số nghiên cứu đã tương tự như vậy kết luận rằng chất lượng giảng dạy và học tập là một kế toán yếu tố quan trọng cho các biến thể trong thành tích học studentsí (ví dụ như Cuttance, năm 2001; QSRLS, NĂM 2001; Rowe, 2003; Rowe, Turner, & Lane, 2002).Vì vậy, chất lượng giảng dạy là trung tâm của hệ thống trường học và trường hiệu quả, và sự công nhận của mối quan hệ quan trọng giữa giáo viên và học viên nêu bật sự cần thiết để xác định tốt hơn và giao tiếp những gì tạo giảng dạy tốt (quốc gia tham khảo nhóm cho giáo viên tiêu chuẩn chất lượng và tính chuyên nghiệp, 2003). Tương tự như vậy, sự hiểu biết cụ thể về những gì tạo chất lượng giảng dạy là một khía cạnh cần thiết của bất kỳ phương pháp tiếp cận chiến lược và lâu dài để đảm bảo việc cung cấp chất lượng giáo viên, và cần thiết cũng trong việc đảm bảo một cam kết được chia sẻ qua nhà tuyển dụng giáo viên, cộng đồng và tất cả các cấp của chính phủ về cách tốt nhất để phát triển và hỗ trợ giáo viên chất lượng.Hơn nữa, nó ngày càng đồng ý rằng việc xác định và công khai công nhận những gì nó là hiệu quả giáo viên biết, làm và có giá trị là một bước quan trọng trong nâng cao hồ sơ công cộng và đứng của các ngành nghề. Giáo viên thường cảm thấy rằng công việc của họ là phức tạp hơn và đòi hỏi nhiều hơn các cộng đồng comprehends, tình trạng của họ đối với cộng đồng đứng đã từ chối, và nhu cầu phát sinh từ công việc của họ và phức tạp của nó đang tăng (ví dụ như Ủy ban xem xét giảng dạy và giáo dục giáo viên, 2003; Các hội đồng bộ trưởng cho giáo dục đào tạo việc làm và các vấn đề thanh thiếu niên (MCEETYA), 2003; Thượng viện việc làm giáo dục và đào tạo tài liệu tham khảo Ủy ban, 1998). Khớp nối các tiêu chuẩn chuyên môn và giảng dạy sẽ giúp làm cho kiến thức và khả năng của giáo viên rõ ràng đối với những người bên trong và bên ngoài các ngành nghề, và cung cấp phương tiện mà giảng dạy tốt có thể được xác định, khen thưởng và tổ chức (quốc gia tham khảo nhóm cho giáo viên tiêu chuẩn chất lượng và tính chuyên nghiệp, 2003; Ramsey, 2000).Do đó, quyết định làm thế nào để nắm bắt những gì nó là hiệu quả giáo viên biết, làm và có giá trị, là trung tâm của sự phát triển của bất kỳ khuôn khổ quốc gia cho các tiêu chuẩn cho việc giảng dạy. Có một cơ thể lớn của văn học có liên quan quốc gia và quốc tế mà thông báo cho điều này, và nhiều quốc gia và tiểu bang nhóm có nguồn gốc văn học này và làm việc chuyên sâu với nghề nghiệp qua thời gian dài của thời gian để phát triển các yếu tố chuyên nghiệp kết hợp với teachersí làm việc tại todayís nhanh chóng thay đổi môi trường xã hội, kinh tế và chính trị (xem phụ lục 2). TQELT đã rút ra trên tác phẩm của các nhóm và các tài liệu có liên quan, và thực hiện riêng của mình tham khảo ý kiến chuyên sâu (xem phụ lục 1) để phát triển các yếu tố chuyên nghiệp của khuôn khổ quốc gia cho tiêu chuẩn chuyên nghiệp cho việc giảng dạy: kiến thức chuyên nghiệp; Thực hành chuyên nghiệp; Giá trị chuyên nghiệp; và, mối quan hệ chuyên nghiệp.

Kết quả (Việt) 2:

SỞ Chất lượng giảng dạy Một hệ thống giáo dục trung học mạnh mẽ và hiệu quả là không thể thiếu để thành công cá nhân, sự gắn kết xã hội, tiến bộ và thịnh vượng quốc gia. Rõ ràng là giáo viên phải được nhiều hơn và thành công hơn với một loạt các học viên để chuẩn bị cho công dân tương lai với những kỹ năng phức tạp cần thiết để tham gia vào một xã hội tri thức. Các loại phương pháp sư phạm cần thiết để giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phê phán, sáng tạo, giải quyết vấn đề phức tạp và làm chủ vấn đề phức tạp, có nhiều đòi hỏi khắt khe hơn so với cần thiết để truyền đạt và phát triển các kỹ năng thông thường. Vì vậy giáo viên phải có cả kiến thức trong lĩnh vực nội dung của họ và vô cùng khéo léo trong một loạt các phương pháp tiếp cận dạy học để phục vụ cho nhu cầu học tập đa dạng của mỗi học sinh. Trên thế giới, một cơ thể đang phát triển của nghiên cứu khẳng định chất lượng giáo viên là một trong những yếu tố trường quan trọng nhất ảnh hưởng đến thành tích học sinh (ví dụ như Darling-Hammond, 2000, 2003; Santiago, 2002). Căn cứ vào ý kiến của các nghiên cứu về thành tích học sinh tại Hoa Kỳ, Darling-Hammond, LaFors, & Snyder (2001) kết luận rằng trình độ ëteachersí ñ dựa trên các biện pháp về kiến thức và chuyên môn, giáo dục, và tài khoản ñ kinh nghiệm cho một phần lớn hơn của phương sai trong thành tích studentsí hơn bất kỳ yếu tố nào khác, trong đó có nghèo, chủng tộc, và giáo dục phụ huynh (p.10). Tại Úc, một số nghiên cứu đã kết luận tương tự rằng chất lượng giảng dạy và học tập là một yếu tố quan trọng, chiếm các biến thể trong trường tựu studentsí (ví dụ như Cuttance, 2001; QSRLS, 2001; Rowe, 2003; Rowe, Turner, & Lane, 2002 ). Như vậy, chất lượng giảng dạy là trung tâm của hệ thống trường học và hiệu quả học, và sự công nhận của các mối quan hệ quan trọng giữa giáo viên và học viên đã nhấn mạnh sự cần thiết phải xác định tốt hơn và truyền đạt những gì tạo giảng dạy tốt (Nhóm tham khảo Tiêu chuẩn Quốc gia của giáo viên chất lượng và chuyên nghiệp, 2003). Tương tự như vậy, sự hiểu biết cụ thể về những gì cấu thành chất lượng giảng dạy là một khía cạnh cần thiết của bất kỳ phương pháp tiếp cận chiến lược và dài hạn để đảm bảo cung cấp giáo viên chất lượng, và cần thiết trong việc bảo đảm cũng cam kết chia sẻ trên sử dụng lao động của giáo viên, cộng đồng và chính quyền các cấp trên như thế nào tốt nhất để phát triển và chất lượng hỗ trợ giáo viên. Hơn nữa, nó đang ngày càng đồng ý rằng việc xác định và công nhận nó là gì mà giáo viên có hiệu quả biết, làm và giá trị là một bước quan trọng trong việc tăng cường các hồ sơ công khai và thường trực của nghề nghiệp. Giáo viên thường cảm thấy rằng công việc của họ là phức tạp hơn và đòi hỏi hơn cộng đồng thông hiểu, rằng tình trạng của họ liên quan đến tình hình cộng đồng đã giảm, và các nhu cầu phát sinh từ công việc của họ và sự phức tạp của nó đang gia tăng (ví dụ như Ủy ban cho các đánh giá của giảng dạy và giáo viên Giáo dục, 2003; Hội đồng Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Việc làm và Thanh niên (MCEETYA), 2003; Thượng viện Việc làm Giáo dục và Đào tạo Tài liệu tham khảo Ban, 1998). Khớp nối tiêu chuẩn nghiệp vụ cho giảng dạy giúp làm cho các kiến thức và năng lực của giáo viên rõ ràng cho những người trong và ngoài nghề nghiệp, và cung cấp các phương tiện mà giảng dạy tốt có thể được xác định, khen thưởng và kỷ niệm (Nhóm tham khảo Tiêu chuẩn Quốc gia của giáo viên chất lượng và chuyên nghiệp, 2003; Ramsey , 2000). Vì vậy, việc quyết định làm thế nào để nắm bắt những gì nó là giáo viên hiệu quả biết, làm và giá trị, là trung tâm của sự phát triển của bất kỳ khuôn khổ quốc gia về tiêu chuẩn cho giảng dạy. Có một cơ thể lớn của văn học dân tộc và quốc tế có liên quan mà thông báo này, và nhiều nhóm quốc gia và nhà nước có nguồn gốc văn học này và làm việc chặt chẽ với các ngành nghề trong thời gian dài của thời gian để phát triển các yếu tố chuyên môn liên quan đến công việc trong teachersí todayís thay đổi nhanh chóng xã hội , môi trường kinh tế và chính trị (xem Phụ lục 2). TQELT đã được vẽ trên các tác phẩm của các nhóm này và các tài liệu có liên quan, và thực hiện tư vấn chuyên sâu riêng của mình (xem Phụ lục 1) để phát triển các yếu tố chuyên nghiệp của khung quốc gia về Tiêu chuẩn chuyên môn cho giảng dạy: Kiến thức chuyên môn; Thực hành chuyên nghiệp; Giá trị chuyên nghiệp; và, mối quan hệ chuyên nghiệp.