In alignment with employers’ assert

In alignment with employers’ assertion that they are actively recruiting graduates who can articulate and demonstrate mastery of certain generic skills considered critical for effective workplace performance, skill development increased the odds of securing full-time employment by 19%. Empirical evidence, using national data, of a positive link between undergraduate skill development and graduate employment outcomes has finally been established. This finding is positive, particularly given the momentum and resources allocated to the skills agenda in higher education. The decline in influence between 2011 and
2012 is a concern and reiterates the importance of continued work in this area, including managing academic resistance to the skills movement. The greater effect of skill development on full-time employment outcomes in younger graduates is most likely attributed to interventions for enhancing generic skills having more impact due to less exposure to life and work experience.



The skills effect was, however, relatively modest and does not reflect the priority industry declares it is attributing to this criterion in selection practices. This may be due to the CEQ not fully capturing achievements in generic skills (Oliver 2013), causing underestimation of its impact on employment outcomes. It may also reflect the difficulties graduates experience in articulating their skills in recruitment and selection scenarios and indeed the challenges employers face in accurately assessing graduate skill capabilities during selection processes. Effective stakeholder use of skill portfolios and better evaluation of resumes in light of key job success criteria (Cole, Field, Giles and Harris 2008) may augment the successful operationalization of the skills criterion in graduate selection practices. The reported skills effect precipitates further exploration of the relationship between skill development and graduate employment outcomes among higher education providers with different pedagogical approaches to identify best practice principles.
The development of a positive graduate identity significantly increased the chances of full- time employment by 10%. Understanding the importance of lifelong learning; self- confidence and high self-esteem; ability to transfer learning across different contexts and disciplinary expertise all feature prominently in dominant employability models and are considered vital for future personal growth and career success. They do not, however, always appear in national or institutional generic skill frameworks and their importance may therefore not be sufficiently appreciated by relevant stakeholders. Higher education providers must work collaboratively with industry partners in assisting students to understanding the concept of graduate identity and develop strategies for nurturing it from the outset of their studies.



The higher graduates rated overall course satisfaction, synonymous to quality, the greater the odds of achieving full-time employment. Discussion of best pedagogical practice to enhance both quality and student satisfaction in the development of skills and disciplinary knowledge, such as the role of student-centred learning, industry collaboration, constructive alignment and authenticity, is abundant in the literature and beyond the scope of this paper. Clearly, however, stakeholders in undergraduate education must collaborate on all levels to create new knowledge, enrich teaching and learning and improve the curriculum (Ramakrishnan and Yasin 2011). Interestingly, paid work experience during the final year of study did not record a significant effect on the chances of attaining a full-time job. This, however, may reflect an ineffective measure for capturing the impact of relevant work experience for one’s chosen profession and the benefits of time served in employment which is suggested by the positive and significant interaction effect for age and work experience.
Graduating from a research-intensive (Go8) university increased the odds of attaining a full- time position by 38%. This aligns with previous studies which highlight reduced exposure to unemployment and higher wages among graduates from more prestigious universities (Purcell et al. 2013; Wilton 2011). Those graduating from elite universities, such as the Go8 group, can successfully leverage on their university’s reputation. For others, understanding the importance of building a profile which represents personal excellence – in both disciplinary expertise and generic skills – and pursuing the development of a strong graduate identity from the outset is essential. This, in combination with other known factors which determine employability such as community engagement and participation in extra-curricular activities, will enhance chances of employment based on meritocratic processes. In an interesting article in 2012, Safón discusses whether the reputation of an established Business school can change, drawing on the competing meritocratic and institutional perspectives of how reputation is established. He suggests the meritocratic perspective may be more important to newer universities, given the relatively smaller period of time for establishing reputation; prompting a Faculty review of strategic vision and coordinated effort to shape, and improve, its own status.



Attendance status also significantly impacted on the odds of securing full-time employment with part-time students almost 19% more likely to attain a job than their full-time counterparts. This may be explained by a greater proportion of part-time graduates already working full-time prior to graduation. Cross-tabulations confirmed 32% of part-time undergraduates in 2012 had secured full-time employment prior to 1 May in their final year of study, in comparison with only 5% of full-time undergraduates. Compared to those completing a degree using a blend of on and off-campus learning, studying in off-campus mode significantly reduced the chances of employment by 30%. Less time on campus may
have reduced their exposure to university-based career management strategies and processes which encourage self-reflection on career pathways, increased labour market awareness and enhanced professional networking skills. The increasing demand for online learning (Allen and Seaman 2013) will inevitably bring evolution in its approach. A recently introduced MOOC (Massive Open Online Course) at Australia’s Deakin University promises generic skill development through interaction with peers, experts and the discipline community. Revisiting and testing the model for institutions which have introduced such innovative blended learning strategies may well produce different findings in the future.

Kết quả (Việt) 1:

Trong alignment với Chuû sôû khẳng định rằng họ đang tích cực tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp những người có thể rõ và chứng minh làm chủ của một số kỹ năng chung được coi là rất quan trọng cho hiệu suất tại nơi làm việc có hiệu quả, phát triển kỹ năng tăng tỷ lệ cược của việc đảm bảo việc làm toàn thời gian 19%. Bằng chứng thực nghiệm, bằng cách sử dụng dữ liệu quốc gia, một liên kết tích cực giữa phát triển kỹ năng đại học và sau đại học việc làm kết quả cuối cùng đã được thành lập. Tìm kiếm này là tích cực, đặc biệt là cho động lực và tài nguyên cấp phát cho các kỹ năng chương trình nghị sự trong giáo dục. Sự suy giảm trong ảnh hưởng giữa năm 2011 và2012 là một mối quan tâm và nhắc lại tầm quan trọng của việc tiếp tục trong lĩnh vực này, bao gồm cả quản lý học tập sức đề kháng để di chuyển kỹ năng. Hiệu quả lớn hơn của kỹ năng phát triển trên các kết quả việc làm toàn thời gian trong sinh viên tốt nghiệp trẻ là rất có thể do can thiệp để nâng cao kỹ năng chung có tác động nhiều hơn do ít tiếp xúc với kinh nghiệm cuộc sống và làm việc.The skills effect was, however, relatively modest and does not reflect the priority industry declares it is attributing to this criterion in selection practices. This may be due to the CEQ not fully capturing achievements in generic skills (Oliver 2013), causing underestimation of its impact on employment outcomes. It may also reflect the difficulties graduates experience in articulating their skills in recruitment and selection scenarios and indeed the challenges employers face in accurately assessing graduate skill capabilities during selection processes. Effective stakeholder use of skill portfolios and better evaluation of resumes in light of key job success criteria (Cole, Field, Giles and Harris 2008) may augment the successful operationalization of the skills criterion in graduate selection practices. The reported skills effect precipitates further exploration of the relationship between skill development and graduate employment outcomes among higher education providers with different pedagogical approaches to identify best practice principles. The development of a positive graduate identity significantly increased the chances of full- time employment by 10%. Understanding the importance of lifelong learning; self- confidence and high self-esteem; ability to transfer learning across different contexts and disciplinary expertise all feature prominently in dominant employability models and are considered vital for future personal growth and career success. They do not, however, always appear in national or institutional generic skill frameworks and their importance may therefore not be sufficiently appreciated by relevant stakeholders. Higher education providers must work collaboratively with industry partners in assisting students to understanding the concept of graduate identity and develop strategies for nurturing it from the outset of their studies.The higher graduates rated overall course satisfaction, synonymous to quality, the greater the odds of achieving full-time employment. Discussion of best pedagogical practice to enhance both quality and student satisfaction in the development of skills and disciplinary knowledge, such as the role of student-centred learning, industry collaboration, constructive alignment and authenticity, is abundant in the literature and beyond the scope of this paper. Clearly, however, stakeholders in undergraduate education must collaborate on all levels to create new knowledge, enrich teaching and learning and improve the curriculum (Ramakrishnan and Yasin 2011). Interestingly, paid work experience during the final year of study did not record a significant effect on the chances of attaining a full-time job. This, however, may reflect an ineffective measure for capturing the impact of relevant work experience for one’s chosen profession and the benefits of time served in employment which is suggested by the positive and significant interaction effect for age and work experience. Graduating from a research-intensive (Go8) university increased the odds of attaining a full- time position by 38%. This aligns with previous studies which highlight reduced exposure to unemployment and higher wages among graduates from more prestigious universities (Purcell et al. 2013; Wilton 2011). Those graduating from elite universities, such as the Go8 group, can successfully leverage on their university’s reputation. For others, understanding the importance of building a profile which represents personal excellence – in both disciplinary expertise and generic skills – and pursuing the development of a strong graduate identity from the outset is essential. This, in combination with other known factors which determine employability such as community engagement and participation in extra-curricular activities, will enhance chances of employment based on meritocratic processes. In an interesting article in 2012, Safón discusses whether the reputation of an established Business school can change, drawing on the competing meritocratic and institutional perspectives of how reputation is established. He suggests the meritocratic perspective may be more important to newer universities, given the relatively smaller period of time for establishing reputation; prompting a Faculty review of strategic vision and coordinated effort to shape, and improve, its own status.



Attendance status also significantly impacted on the odds of securing full-time employment with part-time students almost 19% more likely to attain a job than their full-time counterparts. This may be explained by a greater proportion of part-time graduates already working full-time prior to graduation. Cross-tabulations confirmed 32% of part-time undergraduates in 2012 had secured full-time employment prior to 1 May in their final year of study, in comparison with only 5% of full-time undergraduates. Compared to those completing a degree using a blend of on and off-campus learning, studying in off-campus mode significantly reduced the chances of employment by 30%. Less time on campus may
have reduced their exposure to university-based career management strategies and processes which encourage self-reflection on career pathways, increased labour market awareness and enhanced professional networking skills. The increasing demand for online learning (Allen and Seaman 2013) will inevitably bring evolution in its approach. A recently introduced MOOC (Massive Open Online Course) at Australia’s Deakin University promises generic skill development through interaction with peers, experts and the discipline community. Revisiting and testing the model for institutions which have introduced such innovative blended learning strategies may well produce different findings in the future.

Kết quả (Việt) 2:

Trong sự liên kết với sự khẳng định của người chủ rằng họ đang tích cực tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp có thể trình bày rõ và chứng minh chủ của một số kỹ năng chung được coi là quan trọng đối với hoạt động tại nơi làm việc có hiệu quả, phát triển kỹ năng tăng tỷ lệ cược của việc đảm bảo việc làm toàn thời gian bằng 19%. Bằng chứng thực nghiệm, sử dụng dữ liệu quốc gia, của một liên kết tích cực giữa phát triển kỹ năng học và kết quả việc làm tốt nghiệp cuối cùng đã được thành lập. Phát hiện này là tích cực, đặc biệt là cho các lực và các nguồn lực được phân bổ cho các chương trình kỹ năng trong giáo dục đại học. Sự suy giảm ảnh hưởng giữa năm 2011 và
2012 là một mối quan tâm và nhắc lại tầm quan trọng của việc tiếp tục trong lĩnh vực này, bao gồm cả việc quản lý kháng học cho phong trào kỹ năng. Các hiệu ứng lớn hơn của phát triển kỹ năng về kết quả việc làm toàn thời gian trong sinh viên tốt nghiệp trẻ tuổi rất có thể do các can thiệp để nâng cao các kỹ năng chung có tác động nhiều hơn do ít tiếp xúc với cuộc sống và kinh nghiệm làm việc. Các hiệu ứng kỹ năng được, tuy nhiên, tương đối khiêm tốn và không phản ánh các ngành công nghiệp ưu tiên tuyên bố nó được gán cho tiêu chí này trong thực hành lựa chọn. Điều này có thể là do các CEQ không nắm bắt được đầy đủ những thành tựu trong các kỹ năng chung (Oliver 2013), gây ra đánh giá thấp tác động của nó trên kết quả việc làm. Nó cũng có thể phản ánh những khó khăn sinh viên tốt nghiệp kinh nghiệm trong việc khớp nối kỹ năng của họ trong việc tuyển dụng và lựa chọn kịch bản và thực sự là thách thức sử dụng lao động phải đối mặt trong việc đánh giá chính xác năng lực kỹ năng cao học trong quá trình lựa chọn. Các bên liên quan sử dụng có hiệu quả của danh mục đầu tư kỹ năng và đánh giá tốt hơn về hồ sơ trong ánh sáng của tiêu chí thành công việc chính (Cole, Field, Giles và Harris 2008) có thể làm tăng thêm sự vận hành thành công các tiêu chí kỹ năng thực hành lựa chọn sau đại học. Các báo cáo tác dụng kỹ năng kết tủa tiếp tục thăm dò của mối quan hệ giữa kết quả phát triển kỹ năng và việc làm tốt nghiệp giữa các nhà cung cấp giáo dục đại học với phương pháp sư phạm khác nhau để xác định nguyên tắc thực hành tốt nhất. Sự phát triển của một bản sắc tốt nghiệp tích cực tăng đáng kể cơ hội việc làm toàn thời gian bằng 10% . Hiểu được tầm quan trọng của việc học tập suốt đời; sự tự tin và lòng tự trọng cao; khả năng chuyển qua học tập hoàn cảnh khác nhau và chuyên môn kỷ luật tất cả các tính năng nổi bật trong các mô hình việc làm chi phối và được coi là rất quan trọng cho sự phát triển cá nhân trong tương lai và sự nghiệp thành công. Họ không, tuy nhiên, luôn luôn xuất hiện trong các khuôn khổ kỹ năng chung của quốc gia hoặc tổ chức và tầm quan trọng của họ có thể do đó không thể đủ đánh giá cao bởi các bên liên quan. Các nhà cung cấp giáo dục đại học phải làm việc cộng tác với các đối tác công nghiệp trong việc hỗ trợ sinh viên để hiểu các khái niệm về bản sắc tốt nghiệp và phát triển các chiến lược để nuôi dưỡng nó ngay từ đầu của các nghiên cứu của họ. Các sinh viên tốt nghiệp cao hơn đánh giá sự hài lòng của trình tổng thể, đồng nghĩa với chất lượng, lớn hơn tỷ lệ cược của việc đạt được làm toàn thời gian. Thảo luận về thực hành sư phạm tốt nhất để nâng cao cả về chất lượng và sự hài lòng của sinh viên trong việc phát triển các kỹ năng và kiến thức xử lý kỷ luật, chẳng hạn như vai trò của sinh viên làm trung tâm, hợp tác trong ngành, liên kết xây dựng và tính xác thực, phong phú trong văn học và vượt ra ngoài phạm vi này giấy. Rõ ràng, tuy nhiên, các bên liên quan trong giáo dục đại học phải cộng tác trên tất cả các cấp độ để tạo ra kiến thức mới, làm phong phú thêm việc dạy và học và cải thiện các chương trình giảng dạy (Ramakrishnan và Yasin 2011). Thật thú vị, trả kinh nghiệm làm việc trong năm cuối cùng của nghiên cứu đã không ghi lại một ảnh hưởng đáng kể cơ hội của việc đạt được một công việc toàn thời gian. Điều này, tuy nhiên, có thể phản ánh một biện pháp hiệu quả để chụp các ảnh hưởng của kinh nghiệm làm việc có liên quan cho một người chuyên nghiệp lựa chọn và những lợi ích của thời gian phục vụ trong việc làm được đề xuất bởi các hiệu ứng tương tác tích cực và có ý nghĩa đối với tuổi và kinh nghiệm làm việc. Tốt nghiệp research- thâm canh (Go8) đại học tăng tỷ lệ cược của việc đạt được một vị trí toàn thời gian bằng 38%. Điều này gắn với các nghiên cứu trước đây nêu bật giảm tiếp xúc với tình trạng thất nghiệp và lương cao hơn trong số sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học có uy tín hơn (Purcell et al 2013;. Wilton 2011). Những trường đại học tốt nghiệp ưu tú, chẳng hạn như các nhóm Go8, thành công có thể tận dụng danh tiếng của trường đại học của họ. Đối với những người khác, hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng một hồ sơ cá nhân đại diện cho cá nhân xuất sắc - trong cả hai kỹ năng chuyên môn và kỷ luật chung - và theo đuổi sự phát triển của một bản sắc tốt nghiệp mạnh mẽ ngay từ đầu là điều cần thiết. Điều này, kết hợp với các yếu tố khác được biết đến trong đó xác định việc làm như cam kết và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa của cộng đồng, sẽ tăng cường cơ hội việc làm dựa trên các quy trình thực tài. Trong một bài viết thú vị trong năm 2012, Safón thảo luận có hay danh tiếng của một trường kinh doanh thành lập có thể thay đổi, dựa trên quan điểm cạnh tranh nhân tài và thể chế như thế nào danh tiếng được thành lập. Ông cho rằng quan điểm nhân tài có thể quan trọng hơn để các trường đại học mới, được đưa ra thời gian tương đối nhỏ hơn thời gian cho việc thiết lập danh tiếng; khiến một xem xét Khoa tầm nhìn chiến lược và nỗ lực phối hợp để định hình, và cải thiện, tình trạng riêng của mình. tình trạng chấm công cũng tác động đáng kể vào tỷ lệ cược của việc đảm bảo việc làm toàn thời gian với sinh viên bán thời gian hầu như 19% nhiều khả năng đạt được một công việc hơn họ toàn thời gian đối tác. Điều này có thể được giải thích bởi một tỷ lệ lớn hơn của sinh viên tốt nghiệp bán thời gian đã làm việc toàn thời gian trước khi tốt nghiệp. Cross-tabulations khẳng định 32% sinh viên đại học bán thời gian trong năm 2012 đã đảm bảo làm toàn thời gian trước ngày 01 tháng năm vào năm cuối của nghiên cứu, so với chỉ 5% sinh viên đại học toàn thời gian. So với những người hoàn tất một văn bằng cách sử dụng một sự pha trộn của trên và off-campus học tập, nghiên cứu trong off-campus chế độ giảm đáng kể cơ hội việc làm là 30%. Ít thời gian trong khuôn viên trường có thể đã làm giảm tiếp xúc với các chiến lược quản lý nghề nghiệp của trường đại học và các quá trình trong đó khuyến khích tự suy nghĩ về con đường sự nghiệp, nâng cao nhận thức của thị trường lao động và kỹ năng mạng chuyên nghiệp nâng cao. Nhu cầu ngày càng tăng cho việc học trực tuyến (Allen và Seaman 2013) chắc chắn sẽ mang lại sự tiến hóa trong phương pháp tiếp cận của nó. Một MOOC giới thiệu gần đây (Massive mở khóa học trực tuyến) tại Đại học Deakin của Úc hứa hẹn sẽ phát triển kỹ năng chung chung thông qua sự tương tác với các đồng nghiệp, các chuyên gia và cộng đồng kỷ luật. Xem xét lại và thử nghiệm các mô hình cho các tổ chức đã giới thiệu chiến lược học tập pha trộn sáng tạo như vậy cũng có thể tạo ra kết quả khác nhau trong tương lai.