- Văn bản
- Lịch sử
Paradigm Shifts in Quality Assuranc
Paradigm Shifts in Quality Assurance
Given the paradigm shifts in learning, teaching, and schooling, there is also corresponding paradigm shift in quality assurance.
Since the traditional paradigm emphasizes the delivery of knowledge and skill, the quality assurance of education is often focused on the following questions:
1. How well learning and teaching be organized to deliver the necessary knowledge and skills to students;
2. How well the delivery of knowledge and skills to students can be ensured through the improvement of teaching and learning;
3. How well teachers’ teaching can be improved in a given time period;
4. How well students can arrive at a given standard in teaching examinations;
5. How well the performance of teaching and the outcomes of learning can satisfy the key stakeholders’ expectations and needs; and
6. How accountable the education services can be to the public and stakeholders.
Clearly, the first four questions are concerned with internal quality assurance that focus on the internal improvement in teaching, learning, and delivery of knowledge and skills. The last two questions come from the concern of interface quality assurance that focuses on the stakeholders’ satisfaction with the performance and learning outcomes and the education accountability to the public. In other words, the traditional paradigm reflects the line of thinking of the first and second waves.
But the paradigm shift towards triplization induces a new conception of quality assurance of education because the aims, content, and process of education are completely the traditional thinking. The new quality assurance can be based on the following major questions:
1. How well learning, teaching, and schooling are triplized?
This question aims to ensure that student learning, teacher teaching, and schooling can be well placed in a globalized, localized, and individualized context. Only internal improvement in teaching, learning, and schooling is not sufficient to ensure education relevance to the globalization, localization, and individualization for the future development of students. Also satisfaction of stakeholders and accountability at the interface of education institution may contribute to localization of education but cannot promise globalization and individualization.
2. How well students’ learning opportunities are maximized through the IT environment, networking, CMI teachers, and CMI schools?
This question intends to ensure the maximizing of opportunities for students’ learning and development in a triplized CMI environment. The concern is not on how much internal process can be improved and how much stakeholders are satisfied, but on how large and how many opportunities can be created for students’ learning and development of their CMI.
3. How well students’ self learning is facilitated and sustained as potentially life long?
This question tries to ensure the maximized opportunities for students’ self-learning are sustainable to life long. Short term intermal improvement and short term stakeholders’
Given the paradigm shifts in learning, teaching, and schooling, there is also corresponding paradigm shift in quality assurance.
Since the traditional paradigm emphasizes the delivery of knowledge and skill, the quality assurance of education is often focused on the following questions:
1. How well learning and teaching be organized to deliver the necessary knowledge and skills to students;
2. How well the delivery of knowledge and skills to students can be ensured through the improvement of teaching and learning;
3. How well teachers’ teaching can be improved in a given time period;
4. How well students can arrive at a given standard in teaching examinations;
5. How well the performance of teaching and the outcomes of learning can satisfy the key stakeholders’ expectations and needs; and
6. How accountable the education services can be to the public and stakeholders.
Clearly, the first four questions are concerned with internal quality assurance that focus on the internal improvement in teaching, learning, and delivery of knowledge and skills. The last two questions come from the concern of interface quality assurance that focuses on the stakeholders’ satisfaction with the performance and learning outcomes and the education accountability to the public. In other words, the traditional paradigm reflects the line of thinking of the first and second waves.
But the paradigm shift towards triplization induces a new conception of quality assurance of education because the aims, content, and process of education are completely the traditional thinking. The new quality assurance can be based on the following major questions:
1. How well learning, teaching, and schooling are triplized?
This question aims to ensure that student learning, teacher teaching, and schooling can be well placed in a globalized, localized, and individualized context. Only internal improvement in teaching, learning, and schooling is not sufficient to ensure education relevance to the globalization, localization, and individualization for the future development of students. Also satisfaction of stakeholders and accountability at the interface of education institution may contribute to localization of education but cannot promise globalization and individualization.
2. How well students’ learning opportunities are maximized through the IT environment, networking, CMI teachers, and CMI schools?
This question intends to ensure the maximizing of opportunities for students’ learning and development in a triplized CMI environment. The concern is not on how much internal process can be improved and how much stakeholders are satisfied, but on how large and how many opportunities can be created for students’ learning and development of their CMI.
3. How well students’ self learning is facilitated and sustained as potentially life long?
This question tries to ensure the maximized opportunities for students’ self-learning are sustainable to life long. Short term intermal improvement and short term stakeholders’
0/5000
Paradigm Shifts in Quality Assurance
Given the paradigm shifts in learning, teaching, and schooling, there is also corresponding paradigm shift in quality assurance.
Since the traditional paradigm emphasizes the delivery of knowledge and skill, the quality assurance of education is often focused on the following questions:
1. How well learning and teaching be organized to deliver the necessary knowledge and skills to students;
2. How well the delivery of knowledge and skills to students can be ensured through the improvement of teaching and learning;
3. How well teachers’ teaching can be improved in a given time period;
4. How well students can arrive at a given standard in teaching examinations;
5. How well the performance of teaching and the outcomes of learning can satisfy the key stakeholders’ expectations and needs; and
6. How accountable the education services can be to the public and stakeholders.
Clearly, the first four questions are concerned with internal quality assurance that focus on the internal improvement in teaching, learning, and delivery of knowledge and skills. The last two questions come from the concern of interface quality assurance that focuses on the stakeholders’ satisfaction with the performance and learning outcomes and the education accountability to the public. In other words, the traditional paradigm reflects the line of thinking of the first and second waves.
But the paradigm shift towards triplization induces a new conception of quality assurance of education because the aims, content, and process of education are completely the traditional thinking. The new quality assurance can be based on the following major questions:
1. How well learning, teaching, and schooling are triplized?
This question aims to ensure that student learning, teacher teaching, and schooling can be well placed in a globalized, localized, and individualized context. Only internal improvement in teaching, learning, and schooling is not sufficient to ensure education relevance to the globalization, localization, and individualization for the future development of students. Also satisfaction of stakeholders and accountability at the interface of education institution may contribute to localization of education but cannot promise globalization and individualization.
2. How well students’ learning opportunities are maximized through the IT environment, networking, CMI teachers, and CMI schools?
This question intends to ensure the maximizing of opportunities for students’ learning and development in a triplized CMI environment. The concern is not on how much internal process can be improved and how much stakeholders are satisfied, but on how large and how many opportunities can be created for students’ learning and development of their CMI.
3. How well students’ self learning is facilitated and sustained as potentially life long?
This question tries to ensure the maximized opportunities for students’ self-learning are sustainable to life long. Short term intermal improvement and short term stakeholders’
Given the paradigm shifts in learning, teaching, and schooling, there is also corresponding paradigm shift in quality assurance.
Since the traditional paradigm emphasizes the delivery of knowledge and skill, the quality assurance of education is often focused on the following questions:
1. How well learning and teaching be organized to deliver the necessary knowledge and skills to students;
2. How well the delivery of knowledge and skills to students can be ensured through the improvement of teaching and learning;
3. How well teachers’ teaching can be improved in a given time period;
4. How well students can arrive at a given standard in teaching examinations;
5. How well the performance of teaching and the outcomes of learning can satisfy the key stakeholders’ expectations and needs; and
6. How accountable the education services can be to the public and stakeholders.
Clearly, the first four questions are concerned with internal quality assurance that focus on the internal improvement in teaching, learning, and delivery of knowledge and skills. The last two questions come from the concern of interface quality assurance that focuses on the stakeholders’ satisfaction with the performance and learning outcomes and the education accountability to the public. In other words, the traditional paradigm reflects the line of thinking of the first and second waves.
But the paradigm shift towards triplization induces a new conception of quality assurance of education because the aims, content, and process of education are completely the traditional thinking. The new quality assurance can be based on the following major questions:
1. How well learning, teaching, and schooling are triplized?
This question aims to ensure that student learning, teacher teaching, and schooling can be well placed in a globalized, localized, and individualized context. Only internal improvement in teaching, learning, and schooling is not sufficient to ensure education relevance to the globalization, localization, and individualization for the future development of students. Also satisfaction of stakeholders and accountability at the interface of education institution may contribute to localization of education but cannot promise globalization and individualization.
2. How well students’ learning opportunities are maximized through the IT environment, networking, CMI teachers, and CMI schools?
This question intends to ensure the maximizing of opportunities for students’ learning and development in a triplized CMI environment. The concern is not on how much internal process can be improved and how much stakeholders are satisfied, but on how large and how many opportunities can be created for students’ learning and development of their CMI.
3. How well students’ self learning is facilitated and sustained as potentially life long?
This question tries to ensure the maximized opportunities for students’ self-learning are sustainable to life long. Short term intermal improvement and short term stakeholders’
đang được dịch, vui lòng đợi..
Những thay đổi trong mô hình đảm bảo chất lượng Với sự thay đổi mô hình trong học tập, giảng dạy và học, đó cũng là tương ứng với chuyển đổi mô hình đảm bảo chất lượng. Từ mô hình truyền thống nhấn mạnh việc cung cấp các kiến thức và kỹ năng, đảm bảo chất lượng giáo dục thường tập trung vào những điều sau đây câu hỏi: 1. Làm thế nào cũng học tập và giảng dạy được tổ chức nhằm cung cấp những kiến thức cần thiết và kỹ năng cho học sinh; 2. Làm thế nào việc cung cấp các kiến thức và kỹ năng để học sinh có thể được đảm bảo thông qua việc cải tiến giảng dạy và học tập; 3. Làm thế nào cũng giảng dạy của giáo viên có thể được cải thiện trong một khoảng thời gian nhất định; 4. Độ học sinh có thể đến một tiêu chuẩn nhất định trong việc giảng dạy, thi tuyển; 5. Làm thế nào cũng thực hiện giảng dạy và kết quả học tập có thể đáp ứng sự mong đợi và nhu cầu của các bên liên quan; và 6. Làm thế nào trách các dịch vụ giáo dục có thể cho công chúng và các bên liên quan. Rõ ràng, bốn câu hỏi đầu tiên có liên quan với sự đảm bảo chất lượng nội bộ mà tập trung vào việc cải tiến nội bộ trong giảng dạy, học tập, và chuyển giao các kiến thức và kỹ năng. Hai câu hỏi cuối cùng đến từ sự quan tâm đảm bảo chất lượng giao diện tập trung vào sự hài lòng của các bên liên quan với kết quả hoạt động và học tập và trách nhiệm giáo dục cho công chúng. Nói cách khác, mô hình truyền thống phản ánh dòng suy nghĩ của những con sóng đầu tiên và thứ hai. Tuy nhiên, chuyển đổi mô hình theo hướng triplization gây ra một quan niệm mới về đảm bảo chất lượng giáo dục vì mục đích, nội dung, và quá trình giáo dục là hoàn toàn những suy nghĩ truyền thống. Việc bảo đảm chất lượng mới có thể dựa trên các câu hỏi chủ yếu sau đây: 1. Học tập tốt như thế nào, giảng dạy và học được triplized? Câu hỏi này nhằm đảm bảo cho học sinh học tập, giảng dạy của giáo viên và học cũng có thể được đặt trong một bối cảnh toàn cầu hóa, khu trú, và từng cá nhân. Chỉ có cải tiến nội bộ trong giảng dạy, học tập, và học là không đủ để đảm bảo phù hợp với giáo dục toàn cầu hóa, nội địa hóa, cá nhân hóa và cho sự phát triển tương lai của sinh viên. Ngoài ra sự hài lòng của các bên liên quan và trách nhiệm ở giao diện của cơ sở giáo dục có thể đóng góp cho nội địa hóa của giáo dục, mà không thể hứa toàn cầu hóa và cá nhân hóa. 2. Làm thế nào cũng sinh viên cơ hội học tập được tối đa hóa thông qua các môi trường CNTT, mạng, giáo viên CMI, và trường học CMI? Câu hỏi này có ý định để đảm bảo tối đa hóa các cơ hội cho sinh viên học tập và phát triển trong một môi trường CMI triplized. Các mối quan tâm không phải là làm thế nào quá trình nội bộ nhiều có thể được cải thiện và các bên liên quan bao nhiêu là hài lòng, nhưng làm thế nào lớn và bao nhiêu cơ hội có thể được tạo ra cho học tập và phát triển của CMI, sinh viên ". 3. Làm thế nào học sinh tự học là điều kiện thuận lợi và bền vững là có khả năng sống lâu? Câu hỏi này sẽ cố gắng để đảm bảo các cơ hội tối đa cho học sinh tự học được bền vững cho cuộc sống lâu dài. Short cải intermal hạn và ngắn hạn của các bên,
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- make
- Wishing you an orgasmically
- nhiều người biết được sự hữu ích của nó
- Anh quyết định đột nhập xuống dưới để gi
- Major
- According Imai are shown on Figure 6 als
- có bao nhiêu cách đọc trong phần giới th
- tôi đã đến huế khi khoảng 10 giờ chiều
- Công ty chúng tôi chuyên thiết kế kiến t
- 1 Etymology2 Ruble in the Soviet Union3
- nhiều người sẽ biết được sự hữu ích của
- Circular Clarifier
- in winter heating account for
- Else is those back packer inn.Share with
- Bây giờ thì ông ta từ chối hợp tác nhưng
- Circular Clarifier
- bicep
- Else is those back packer inn.Share with
- nhiều người sẽ biết được sự hữu ích của
- 1) Tương thích với HĐH Android, iOS, Win
- ở sân bay
- ANH HẾT BUỒN CHƯA
- hai điều quan trọng nhất để trở thành bá
- Bến Nhà Rồng, hay Bảo tàng Hồ Chí Minh,
