GROUP DISCUSION Dealing with long w

GROUP DISCUSION Dealing with long written responses in groups and in the full class, although it will be made easier by conferences, remains a difficult task. Patterns, similar to those used with the very brief writing periods are possible, but the work is complicated by the greater length of the papers. One alternative is to provide an outline for the discussion, divide the class into the appropriate size groups and ask them to follow it. For instance, students may be paired and given a set of instructions like the following:
1. Read your paper’s paper talking careful notes on:
any questions you have about his or her ideas
any points you think need to be explained more completely
any disagreement you have with his or her interpretation of the text
2. Discuss your notes with the author of the paper, encouraging him or her to elaborate and explain as much as he or she wishers. Keep in mind that your purpose is to help your partner to think, not to change his or her mind. If you disagree with points your partner had made, you might express those disagreements, but only to show her another perspective of another reading, not to persuade your partner to accept it. After discussing one paper, reverse roles.
3. When you have discussed both paper, add a paragraph or two of postscript to your own paper in which you record any additions, clarifications, or changes in your thinking that your conference has yielded.
Groups may need either more or less guidance than this brief outline provides. For example, they may need time limits for each step. The purpose of the outline is simple to provide security and direction for students who may not feel comfortable finding their own way through a discussion of one another’s papers. Ideally, the time will come when you can discard such outlines and give students the freedom of the open request, “Discuss each other’s papers. That time may not come quickly, however, and shallow, perfunctory efforts to discuss one another’s works may be discouraging in the meantime.

VARIATIONS Other patterns for discussing longer responses are worth experimenting with. For example, placing students in groups of three, ask students to discuss the third student’s paper. While they talk, the writer should remain silent, taking notes on the conversation. After a specified time, the writers should join the discussion to reply to points the other students made and questions they raised. In larger groups of perhaps four of five, students might read the paper written by group members; indentify one major issue, question, or idea that the group seems either to share or to disagree on; and then discuss that issue. The group might then summarize its discussion for the entire class so that the class can discuss it.
Even if the students’ papers are not discussed directly, they can serve as a source of ideas for discussion. We can abstract interesting issues from the papers; the students, having written them, are likely to have opinions about which issues they want to discuss. It is also possible for the papers to suggest by their neglect of an issue that it might be appropriate for the discussion. For the example, if all the students have commented on the events of a story but have failed to consider the motivations of the characters, you may want to give time to that issue. That is not to say that the response statements should be ignored, but neither should they be allowed to dictate the topics treated in the classroom. Having given thought to the papers, the students may be expected to discuss more intelligently whatever arises in class, whether it is drawn directly from those papers or not.
Of course, the teacher may devote class sessions to analyzing the students’ writing problems and accomplishments as well as to exploring the literature. Our concern in this chapter is promoting interactions among students, so we’ve concentrated on the usefulness of the response statements in stimulating thought and discussion, but they may also serve in other ways. For instance, we might display them, if that seems a desirable way to reward performance or make the students’ thoughts available to one another (and if, of course, the writers are willing). Or we might compile them into a journal that we can distribute within the class, perhaps near the end of a unit, as a sampling of the students’ reflections on the material. They might also serve as the basis for long papers of other kinds. If, for example, a student response to a work speculates about the author, you might encourage the student to undertake a research paper on that writer. Or if the response suggests other possible outcomes of a story or reminisces about characters the student has either encountered or envisions, you might be able to persuade the student to try writing fiction of her own. If the student speculates about the intentions of the author, she might work on a critical essay, binding herself to careful analysis of the text, and perhaps undertake the study of other critical statements about the work. Other possibilities will suggest themselves as the proceeds.
At the very least, responses papers will serve as a source of some insight into the students themselves. That insight might be the discouraging revelation that a student is barely comprehending, or that he is comprehending but remains unmoved by the literature, but even that may help you to reconsider your selections, teaching, or both. As best, the responses afford a privileged glance into the mind, allowing teachers to understand aspects of the student’s thought and personality that might surface in no other way. Revealing or not, the response papers should indicate clearly to the students that their feelings and thoughts are important in the classroom.
These papers provide teachers with an excellent opportunity to move the writing process all the way through to publication. In recent English Methods classes, for instance, we invited responses to the Cisneros piece “Eleven”. The class was asked to read and reflect briefly on the story, writing for about ten minutes to catch responses to the text, any thoughts, memories, or emotions it awakens. They then divided into small groups-about four in each-to discuss those brief essays and the issues that came up. Predictably, since the story was about a classroom incident and these were students working to become teachers, there were memories of classrooms, incidents in schools, former teachers and the like.
We then pulled the whole class back together to see what the various groups had discussed. We talk for awhile, deciding that many of the responses had to do with memories of English classes. So I asked them to write again for several minutes using the following assignment:
Recall an experience as a student in an English class, perhaps a very good or bad lesson, or a particular teacher, again perhaps exceptionally good or bad, or maybe an unusual collection of students in a class or group within the class. Write briefly about it-ten or fifteen minutes – a few paragraphs to capture the rough sketch of the person or the crude outline of the event.
Again, when they finish writing we went into small groups to talk. I encouraged them to read aloud what they had written, but didn’t demand it, since these were obviously going to be very rough drafts and I didn’t want to embarrass anyone. Still I wanted them to begin sharing responses and collaborating on their work, taking a few risks if they could muster the courage.
After some time in groups we came back together as a full class once again to see what had transpired, and finally, I sent them off with the assignment to expand their two short response - the first an unmediated reaction to “eleven” and the second their reflection on a memory of some previous English class-into something longer and more polished. The specific assignment was the following:
Take your draft and specs some time expanding it into a longer piece, polishing and revising it in the light of both the small-group and the full-group discussions. Make of this short essay whatever you want it to be. You might simply write a story or an anecdote from the classroom; you may prefer to explicitly analyze the memory, pointing out the principles of teaching that you think are revealed; or you may wish to write an essay on teaching practice. Do whatever you wish.
On subsequent days students reviewed the drafts with one another, helping to revise and polish them, and then put them together in a small booklet, printing copier for each member of the class. The computer makes that easy, enabling us to combine all the assays into the file, format everything consistently, print it out in booklet form, copy, and staple. Within a week or so we were able to move from initial response to publication.
The purposes for this activity were, of course specific to the English Methods class. I wanted the students to begin their study of teaching with reflections on their own prior experiences, to see how individual responses to a work of literature sometimes dramatically different-might lead to coherent and interesting discussion, to see how literature and composition instruction might be integrated, to show them that there might be some pleasure in publication, even on the small scale of the classroom, and to begin to develop some sort of community within a group of students who has come together for the first time. Your purposes will, of course be different, but your design might be similar, moving back and forth among reading, writing, and talking.

Kết quả (Việt) 1:

Nhóm DISCUSION đối phó với phản ứng dài văn trong nhóm và trong lớp đầy đủ, mặc dù nó sẽ được thực hiện dễ dàng hơn bởi Hội nghị, vẫn còn một nhiệm vụ khó khăn. Các mẫu tương tự như những người sử dụng với các giai đoạn văn bản rất ngắn là có thể, nhưng công việc phức tạp bởi độ dài lớn hơn của các giấy tờ. Một cách khác là để cung cấp một phác thảo cho các cuộc thảo luận, chia lớp thành các nhóm kích thước phù hợp và yêu cầu họ làm theo nó. Ví dụ, học sinh có thể được kết hợp và đưa ra một tập hợp các hướng dẫn như sau:1. đọc giấy của bạn giấy nói cẩn thận các ghi chú trên: bất kỳ câu hỏi nào bạn có về ý tưởng của mìnhbất kỳ điểm bạn nghĩ rằng cần phải được giải thích hoàn toàn hơnbất kỳ bất đồng bạn có với mình giải thích của các văn bản2. thảo luận về ghi chú của bạn với tác giả của giấy, khuyến khích anh ta hoặc cô ấy để xây dựng và giải thích nhiều như họ wishers. Hãy nhớ rằng mục đích của bạn là để giúp các đối tác của bạn để suy nghĩ, không phải để thay đổi ý định của mình. Nếu bạn không đồng ý với điểm đối tác của bạn đã thực hiện, bạn có thể nhận những bất đồng, nhưng chỉ để hiển thị một quan điểm của mình một đọc, không phải để thuyết phục các đối tác của bạn để chấp nhận nó. Sau khi thảo luận về một giấy, đảo ngược vai trò.3. khi bạn đã thảo luận về cả hai giấy, thêm một đoạn văn hay hai PostScript để giấy của riêng của bạn mà bạn ghi lại bất kỳ bổ sung, làm rõ, hoặc thay đổi trong suy nghĩ của bạn hội nghị của bạn đã mang lại. Nhóm có thể cần một trong hai hướng dẫn nhiều hơn hoặc ít hơn này phác thảo ngắn cung cấp. Ví dụ, họ có thể cần thời gian giới hạn cho mỗi bước. Mục đích của các phác thảo là đơn giản để cung cấp an ninh và hướng cho sinh viên có thể không cảm thấy thoải mái tìm cách riêng của họ thông qua một cuộc thảo luận của các giấy tờ của nhau. Lý tưởng nhất, thời gian sẽ đến khi bạn có thể loại bỏ những phác thảo và cung cấp cho sinh viên tự do của yêu cầu mở, "thảo luận về giấy tờ của nhau. Thời gian đó có thể không đến một cách nhanh chóng, Tuy nhiên, và những nỗ lực nông, làm cho có lệ để thảo luận về tác phẩm của nhau có thể được ngăn cản trong khi chờ đợi.Biến thể khác bản mẫu để thảo luận về phản ứng còn có giá trị thử nghiệm với. Ví dụ, các sinh viên đặt trong nhóm ba, yêu cầu học sinh để thảo luận về học sinh thứ ba giấy. Trong khi họ nói, nhà văn nên giữ im lặng, ghi chú vào cuộc đàm thoại. Sau một thời gian nhất định, những nhà văn nên tham gia các cuộc thảo luận để trả lời cho điểm những sinh viên khác mà được thực hiện và câu hỏi họ nêu ra. Trong nhóm lớn hơn có lẽ là bốn năm, học sinh có thể đọc giấy viết bởi nhóm thành viên; indentify một vấn đề lớn, câu hỏi hoặc ý tưởng rằng nhóm có vẻ như để chia sẻ hoặc để không đồng ý về; và sau đó thảo luận về vấn đề đó. Nhóm sau đó có thể tóm tắt các cuộc thảo luận cho các lớp học toàn bộ để cho các lớp học có thể thảo luận về nó. Ngay cả khi các sinh viên khoa học không được thảo luận trực tiếp, họ có thể phục vụ như là một nguồn ý tưởng cho các cuộc thảo luận. Chúng tôi có thể tóm tắt các vấn đề thú vị từ các giấy tờ; Các sinh viên, đã viết chúng, có khả năng có ý kiến về các vấn đề mà họ muốn để thảo luận về. Nó cũng có thể cho các giấy tờ để đề nghị bởi của bỏ bê của một vấn đề rằng nó có thể là thích hợp cho các cuộc thảo luận. Ví dụ, nếu tất cả các sinh viên đã nhận xét về các sự kiện của một câu chuyện nhưng đã thất bại trong việc xem xét các động lực của nhân vật, bạn có thể muốn cung cấp thời gian cho rằng vấn đề. Đó là không phải để nói rằng những điều khoản phản ứng nên được bỏ qua, nhưng không phải họ nên được phép để dictate các chủ đề được điều trị trong lớp học. Có được suy nghĩ để các giấy tờ, các sinh viên có thể được dự kiến để thảo luận về thông minh hơn bất cứ điều gì phát sinh trong lớp học, cho dù nó được vẽ trực tiếp từ những giấy tờ hay không. Tất nhiên, các giáo viên có thể cống hiến lớp buổi để phân tích các sinh viên viết vấn đề và những thành tựu cũng như khám phá các tài liệu. Mối quan tâm của chúng tôi trong chương này thúc đẩy các tương tác giữa các sinh viên, do đó, chúng tôi đã tập trung vào tính hữu dụng của báo cáo phản ứng kích thích nghĩ và thảo luận, nhưng họ cũng có thể phục vụ theo những cách khác. Ví dụ, chúng tôi có thể hiển thị chúng, nếu điều đó có vẻ một cách hấp dẫn để thưởng cho hiệu suất hoặc làm cho những suy nghĩ của học sinh có sẵn với nhau (và nếu, tất nhiên, những nhà văn sẵn sàng). Hoặc chúng tôi có thể biên dịch chúng vào một tạp chí mà chúng tôi có thể phân phối trong các lớp học, có lẽ gần cuối của một đơn vị, như là một mẫu của các sinh viên phản ánh về vật liệu. Họ cũng có thể phục vụ như là cơ sở cho các giấy tờ dài của các loại. Nếu, ví dụ, một phản ứng sinh viên để làm việc một dự đoán về tác giả, bạn có thể khuyến khích học sinh để thực hiện một giấy nghiên cứu về nhà văn đó. Hoặc nếu các phản ứng cho thấy các kết quả có thể của một câu chuyện hoặc reminisces về nhân vật học sinh đã gặp phải hoặc hình dung, bạn có thể thuyết phục sinh viên để thử viết tiểu thuyết của riêng mình. Nếu học sinh dự đoán về những ý định của tác giả, cô có thể làm việc trên một bài luận quan trọng, ràng buộc mình để phân tích cẩn thận của các văn bản, và có lẽ thực hiện nghiên cứu khác báo cáo quan trọng về công việc. Khả năng khác sẽ đề nghị mình như là tiền. Tại những phản hồi rất ít nhất, giấy tờ sẽ phục vụ như là một nguồn của một số cái nhìn sâu sắc vào các sinh viên bản thân. Rằng cái nhìn sâu sắc có thể là sự mặc khải ngăn cản một sinh viên hiếm khi óc, hoặc rằng ông óc nhưng vẫn không động đậy bởi các tài liệu, nhưng ngay cả khi có thể giúp bạn xem xét lại của bạn lựa chọn, giảng dạy, hoặc cả hai. Là tốt nhất, các phản ứng đủ khả năng một nháy mắt đặc quyền vào tâm trí, cho phép các giáo viên để hiểu các khía cạnh của học sinh suy nghĩ và cá tính mà có thể bề mặt không có cách nào khác. Tiết lộ hay không, các giấy tờ phản ứng nên chỉ ra rõ ràng cho các sinh viên rằng cảm xúc và suy nghĩ của họ là quan trọng trong lớp học. Các giấy tờ cung cấp cho giáo viên một cơ hội tuyệt vời để di chuyển các văn bản xử lý tất cả các lĩnh để công bố. Trong các lớp học tiếng Anh phương pháp tại, ví dụ, chúng tôi mời hồi đáp tới phần Cisneros "11". Các lớp học được yêu cầu đọc và suy nghĩ một thời gian ngắn về câu chuyện, viết trong khoảng mười phút để bắt hồi đáp tới các văn bản, bất kỳ suy nghĩ, những kỷ niệm, hoặc cảm xúc nó đánh thức. Họ sau đó chia nhỏ nhóm về bốn trong mỗi-để thảo luận về những bài tiểu luận ngắn và các vấn đề ra. Predictably, kể từ khi những câu chuyện về một sự cố lớp học và đây là sinh viên làm việc để trở thành giáo viên, đã có những kỷ niệm của các lớp học, các sự cố trong trường học, cựu giáo viên và như thế. Chúng tôi sau đó kéo cả lớp lại với nhau để xem những gì các nhóm khác nhau đã thảo luận. Chúng tôi nói cho một lúc, quyết định rằng nhiều người trong số các câu trả lời đã làm với những kỷ niệm của các lớp học tiếng Anh. Vì vậy, tôi yêu cầu họ viết một lần nữa cho vài phút bằng cách sử dụng nhiệm vụ sau đây: Nhớ lại một kinh nghiệm như là một học sinh trong một lớp học tiếng Anh, có lẽ một rất tốt hay xấu bài học, hoặc một giáo viên cụ thể, một lần nữa có lẽ đặc biệt tốt hay xấu, hoặc có lẽ là một bộ sưu tập bất thường của các học sinh trong một lớp học hoặc nhóm trong các lớp học. Viết một thời gian ngắn về CNTT-mười hay mười lăm phút-một vài đoạn văn để nắm bắt phác thảo thô của người hoặc phác thảo thô của sự kiện. Một lần nữa, khi họ kết thúc bằng văn bản chúng tôi đã đi vào nhóm nhỏ để nói chuyện. Tôi khuyến khích họ đọc to những gì họ đã viết, nhưng đã không yêu cầu nó, kể từ khi đây rõ ràng là muốn là rất thô bản thảo và tôi không muốn cản trở bất cứ ai. Vẫn còn tôi muốn họ bắt đầu chia sẻ phản ứng và cộng tác về công việc của họ, tham gia một vài rủi ro nếu họ có thể tập hợp sự can đảm. Sau khi một số thời gian trong các nhóm chúng tôi trở lại với nhau như một lớp học đầy đủ một lần nữa để xem những gì đã transpired, và cuối cùng, tôi gửi chúng với nhiệm vụ để mở rộng của họ phản ứng ngắn hai - người đầu tiên một unmediated phản ứng đến "11" và thứ hai của sự phản ánh về một bộ nhớ của một số trước Anh lớp-vào một cái gì đó dài hơn và hơn đánh bóng. Phân công cụ thể là sau đây: Mất dự thảo và số kỹ thuật của bạn một thời gian phát triển nó vào một mảnh dài hơn, đánh bóng và sửa đổi nó trong ánh sáng của nhóm nhỏ và các cuộc thảo luận đầy đủ-nhóm. Làm cho bài luận ngắn này bất cứ điều gì bạn muốn nó. Bạn chỉ đơn giản là có thể viết một câu chuyện hoặc một giai thoại từ lớp học; bạn có thể muốn một cách rõ ràng phân tích bộ nhớ, chỉ ra các nguyên tắc giảng dạy mà bạn nghĩ rằng được tiết lộ; hoặc bạn có thể muốn viết một bài luận về giảng dạy thực hành. Làm bất cứ điều gì bạn muốn. Tiếp theo ngày sinh viên được nhận xét bản thảo với nhau, giúp đỡ để sửa đổi và đánh bóng chúng, và sau đó đặt chúng cùng nhau trong một tập sách nhỏ, in ấn máy Photocopy cho mỗi thành viên của các lớp học. Máy tính làm cho là dễ dàng, cho phép chúng tôi để kết hợp tất cả các thử nghiệm vào tập tin, định dạng tất cả mọi thứ một cách nhất quán, in nó ra thành tập tài liệu, bản sao, và bấm ghim. Trong vòng một tuần hoặc lâu hơn, chúng tôi đã có thể di chuyển từ các phản ứng ban đầu để công bố. Mục đích cho hoạt động này đã được, tất nhiên cụ thể cho các lớp học tiếng Anh phương pháp. Tôi muốn các sinh viên để bắt đầu của nghiên cứu của giảng dạy với các phản ánh trên kinh nghiệm trước của riêng của họ, để xem các phản ứng cá nhân làm thế nào để một tác phẩm văn học đôi khi đáng kể khác nhau có thể dẫn đến cuộc thảo luận chặt chẽ và thú vị để xem làm thế nào hướng dẫn văn học và thành phần có thể được tích hợp, để cho họ có thể có một số niềm vui trong bài viết đó, ngay cả trên quy mô nhỏ của lớp học, và để bắt đầu phát triển một số loại của cộng đồng trong vòng một nhóm sinh viên những người đã gặp nhau lần đầu tiên. Mục đích của bạn sẽ, tất nhiên là khác nhau, nhưng thiết kế của bạn có thể tương tự, di chuyển trở lại và ra trong số đọc, viết và nói.

Kết quả (Việt) 2:

GROUP discusion Đối phó với những phản ứng dài bằng văn bản trong các nhóm và trong các lớp học đầy đủ, mặc dù nó sẽ được thực hiện dễ dàng hơn bởi các hội nghị, vẫn là một nhiệm vụ khó khăn. Mô hình, tương tự như những người sử dụng với các kỳ viết rất ngắn gọn là có thể, nhưng công việc rất phức tạp do chiều dài lớn hơn các loại giấy tờ. Một cách khác là cung cấp một phác thảo cho các cuộc thảo luận, chia lớp thành các nhóm kích thước phù hợp và yêu cầu họ làm theo nó. Ví dụ, học sinh có thể được ghép nối và đưa ra một tập hợp các hướng dẫn như sau:
1. Đọc bài báo của tờ báo của mình có nói ghi chú cẩn thận trên:
bất kỳ câu hỏi mà bạn có về ý tưởng của mình
bất kỳ điểm bạn cho rằng cần được giải thích hoàn toàn hơn
bất kỳ bất đồng của quý vị với cách giải thích của các văn bản của mình
2. Thảo luận về các ghi chú của bạn với tác giả của bài báo, khuyến khích anh ta hoặc cô lập và giải thích nhiều như anh hoặc cô wishers. Hãy nhớ rằng mục đích của bạn là để giúp đối tác của bạn để suy nghĩ, không phải để thay đổi tâm trí của mình. Nếu bạn không đồng ý với điểm đối tác của bạn đã được thực hiện, bạn có thể thể hiện những bất đồng, nhưng chỉ cho cô thấy một quan điểm của đọc khác, không phải để thuyết phục đối tác của bạn để chấp nhận nó. Sau khi thảo luận về một bài báo, đảo ngược vai trò.
3. Khi bạn đã thảo luận cả hai giấy, thêm một đoạn hoặc hai postscript giấy của riêng bạn mà bạn ghi lại bất kỳ bổ sung, làm rõ, hoặc những thay đổi trong suy nghĩ của bạn mà hội nghị của bạn đã mang lại.
Các nhóm có thể cần hoặc nhiều hơn hoặc ít hơn so với đề cương hướng dẫn này ngắn gọn cung cấp. Ví dụ, họ có thể cần giới hạn thời gian cho mỗi bước. Mục đích của đề cương là đơn giản để cung cấp bảo mật và chỉ đạo cho những học sinh có thể không cảm thấy thoải mái tìm kiếm theo cách riêng của mình thông qua một cuộc thảo luận về một trong các giấy tờ của người khác. Lý tưởng nhất, thời gian sẽ đến khi bạn có thể loại bỏ các phác thảo như vậy và cung cấp cho sinh viên sự tự do của yêu cầu mở, "Thảo luận về giấy tờ của nhau. Thời gian có thể không đến một cách nhanh chóng, tuy nhiên, và nông cạn, những nỗ lực làm cho có lệ để thảo luận về một tác phẩm của người khác có thể làm nản lòng trong khi chờ đợi. BIẾN mẫu khác để thảo luận về phản ứng còn là giá trị thử nghiệm với. Ví dụ, đưa sinh viên trong nhóm của ba, yêu cầu học sinh thảo luận về giấy học sinh thứ ba. Trong khi nói chuyện, người viết nên giữ im lặng, ghi chép cuộc nói chuyện. Sau một thời gian quy định, các tác giả nên tham gia các cuộc thảo luận để trả lời điểm những học sinh khác thực hiện và hỏi họ nêu ra. Trong nhóm lớn hơn có lẽ bốn năm, học sinh có thể đọc báo bằng văn bản của các thành viên trong nhóm; indentify một vấn đề lớn, câu hỏi, hoặc ý tưởng nhóm dường như hoặc để chia sẻ hoặc không đồng ý trên; và sau đó thảo luận về vấn đề đó. Sau đó nhóm có thể tóm tắt cuộc thảo luận của nó cho toàn bộ lớp để các lớp có thể thảo luận về nó. Ngay cả khi giấy tờ của sinh viên không được thảo luận trực tiếp, họ có thể phục vụ như là một nguồn ý tưởng cho các cuộc thảo luận. Chúng ta có thể tóm tắt các vấn đề thú vị từ các giấy tờ; các sinh viên, đã viết cho họ, có thể có ý kiến về những vấn đề họ muốn thảo luận. Nó cũng có thể cho các giấy tờ đề nghị bỏ bê của họ về một vấn đề mà nó có thể thích hợp cho các cuộc thảo luận. Ví dụ, nếu tất cả các sinh viên đã nhận xét ​​về các sự kiện của một câu chuyện, nhưng đã thất bại trong việc xem xét động cơ của các nhân vật, bạn có thể muốn dành thời gian cho vấn đề đó. Đó không phải là để nói rằng các báo cáo phản ứng nên được bỏ qua, nhưng không phải họ nên được phép sai khiến các chủ đề được xử lý trong lớp học. Có ý tưởng cho các loại giấy tờ, các sinh viên có thể được dự kiến sẽ thảo luận về bất cứ điều gì phát sinh trong lớp, cho dù nó được rút ra trực tiếp từ giấy tờ có hay không thông minh hơn. Tất nhiên, các giáo viên có thể dành buổi lên lớp để phân tích các vấn đề văn bản và thành tích của học sinh cũng như để khám phá các nền văn học. Mối quan tâm của chúng tôi trong chương này được thúc đẩy tương tác giữa học sinh, vì vậy chúng tôi đã tập trung về tính hữu ích của các báo cáo phản ứng kích thích suy nghĩ và thảo luận, nhưng họ cũng có thể phục vụ trong những cách khác. Ví dụ, chúng tôi có thể hiển thị chúng, nếu điều đó có vẻ như một cách mong muốn để thưởng cho tốc độ hay suy nghĩ của học sinh dành cho nhau (và nếu, dĩ nhiên, các nhà văn sẵn sàng). Hoặc chúng ta có thể biên dịch chúng thành một tạp chí mà chúng ta có thể phân phối trong lớp, có lẽ ở gần cuối của một đơn vị, như là một mẫu của sự phản xạ của học sinh vào các vật liệu. Họ cũng có thể phục vụ như là cơ sở cho các giấy tờ dài của các loại khác. Nếu, ví dụ, một phản ứng sinh vào một công việc phỏng đoán về tác giả, bạn có thể khuyến khích học sinh để thực hiện một bài nghiên cứu về nhà văn đó. Hoặc nếu các phản ứng cho thấy kết quả khác có thể có của một câu chuyện hay hồi tưởng về các nhân vật học sinh đã hoặc gặp hay hình dung, bạn có thể có thể để thuyết phục học sinh để thử viết tiểu thuyết của riêng mình. Nếu học sinh suy đoán về ý đồ của tác giả, cô ấy có thể làm việc trên một bài tiểu luận quan trọng, bắt buộc mình phải phân tích kỹ lưỡng các văn bản, và có lẽ thực hiện các nghiên cứu của báo cáo quan trọng khác về công việc. Các khả năng khác sẽ đề nghị mình là số tiền thu được. Ít nhất, đáp ứng các giấy tờ sẽ phục vụ như là một nguồn của một số cái nhìn sâu sắc vào các sinh viên tự. Cái nhìn sâu sắc mà có thể là sự mặc khải nản lòng một học sinh hầu như không thấu hiểu, hay anh được thấu hiểu nhưng vẫn không hề lay chuyển các tài liệu, nhưng ngay cả điều đó có thể giúp bạn xem xét lại lựa chọn của mình, giảng dạy, hoặc cả hai. Là tốt nhất, các câu trả lời đủ khả năng trong nháy mắt đặc quyền vào tâm trí, cho phép giáo viên để hiểu được các khía cạnh của tư tưởng và nhân cách của học sinh mà có thể ở bề mặt không có cách nào khác. Tiết lộ hay không, các loại giấy tờ phản ứng nên chỉ rõ cho học sinh biết cảm xúc và suy nghĩ của họ rất quan trọng trong các lớp học. Những giấy tờ cung cấp giáo viên với một cơ hội tuyệt vời để thúc đẩy tiến trình bằng văn bản tất cả các cách thức thông qua để công bố. Trong các lớp học tiếng Anh Phương pháp gần đây, ví dụ, chúng tôi đã mời trả lời cho các mảnh Cisneros "Eleven". Các lớp học đã được yêu cầu đọc và phản ánh một cách ngắn gọn về những câu chuyện, viết cho khoảng mười phút để đón trả lời cho các văn bản, bất kỳ suy nghĩ, kỷ niệm, cảm xúc hoặc nó đánh thức. Sau đó, họ chia thành các nhóm nhỏ khoảng bốn trong mỗi-để thảo luận về những bài luận ngắn gọn và những vấn đề đã đưa ra. Có thể đoán trước, từ những câu chuyện kể về một vụ lớp học và các sinh viên đã làm việc để trở thành giáo viên, đã có những kỷ niệm của lớp học, sự cố trong các trường học, giáo viên cũ và như thế nào. Sau đó chúng tôi kéo cả lớp lại với nhau để xem những gì các nhóm khác nhau có thảo luận. Chúng tôi nói chuyện một lúc, quyết định rằng nhiều người trong số các câu trả lời đã phải làm với những kỷ niệm của lớp học tiếng Anh. Vì vậy, tôi yêu cầu họ viết lại trong vài phút bằng cách sử dụng phân công như sau: Nhớ lại một kinh nghiệm như là một học sinh trong một lớp học tiếng Anh, có lẽ là một bài học rất tốt hoặc xấu, hoặc một giáo viên đặc biệt, một lần nữa có lẽ đặc biệt tốt hay xấu, hoặc có thể là một bất thường bộ sưu tập của các học sinh trong một lớp hoặc nhóm trong lớp. Viết ngắn gọn về nó, mười hay mười lăm phút - một vài đoạn để nắm bắt được bản phác thảo thô của người hoặc những phác thảo thô của sự kiện này. Một lần nữa, khi họ hoàn thành việc viết chúng tôi đã đi thành từng nhóm nhỏ để nói chuyện. Tôi khuyến khích họ đọc to những gì họ đã viết, nhưng không đòi hỏi điều đó, kể từ khi chúng được rõ ràng sẽ được thảo rất thô và tôi không muốn gây rắc rối cho bất cứ ai. Tôi vẫn muốn họ bắt đầu phản ứng chia sẻ và cộng tác vào công việc của họ, tham gia một vài rủi ro nếu họ có thể tập hợp đủ can đảm. Sau một thời gian trong nhóm chúng tôi trở lại với nhau như một lớp học đầy đủ một lần nữa để xem những gì đã diễn, và cuối cùng, tôi gửi chúng ra với sự phân công để mở rộng hai ngắn phản ứng của họ - một phản ứng unmediated đầu tiên: "mười" và thứ hai của họ phản chiếu trên một bộ nhớ của một số trước đó tiếng Anh đẳng cấp vào một cái gì đó dài hơn và đánh bóng. Các công việc cụ thể như dưới đây: Hãy thảo của bạn và số kỹ thuật một thời gian mở rộng nó thành một mảnh dài hơn, đánh bóng và sửa đổi nó trong ánh sáng của cả nhóm nhỏ và thảo luận toàn nhóm. Làm bài tiểu luận ngắn này bất cứ điều gì bạn muốn nó được. Bạn chỉ có thể viết một câu chuyện hay một giai thoại từ các lớp học; bạn có thể thích để phân tích một cách rõ ràng bộ nhớ, chỉ ra các nguyên tắc giảng dạy mà bạn nghĩ được tiết lộ; hoặc bạn có thể muốn viết một bài luận về thực hành giảng dạy. Hãy làm những gì bạn muốn. Vào những ngày tiếp theo sinh viên xem xét các dự thảo với nhau, giúp chỉnh sửa và đánh bóng chúng, và sau đó đặt chúng lại với nhau trong một tập sách nhỏ, in photocopy cho mỗi thành viên của lớp. Các máy tính làm cho dễ dàng, cho phép chúng ta kết hợp tất cả các xét nghiệm vào các tập tin, định dạng tất cả mọi thứ một cách nhất quán, in ra dưới dạng tập sách, sao chép, và chủ yếu. Trong vòng một tuần hoặc lâu hơn, chúng tôi đã có thể di chuyển từ phản ứng ban đầu để xuất bản. Mục đích của hoạt động này là, tất nhiên cụ thể cho các lớp Phương pháp tiếng Anh. Tôi muốn các học sinh bắt đầu nghiên cứu của họ về giảng dạy với các suy tư về những kinh nghiệm trước của mình, để xem phản ứng như thế nào cá nhân đối với tác phẩm văn học đôi khi khác nhau đáng kể, có thể dẫn đến cuộc thảo luận chặt chẽ và thú vị, để xem cách văn học và thành phần hướng dẫn có thể được tích hợp , để cho họ thấy rằng có thể có một số niềm vui trong việc xuất bản, ngay cả trên quy mô nhỏ của các lớp học, và để bắt đầu phát triển một số loại của cộng đồng trong một nhóm sinh viên đã đến với nhau lần đầu tiên. Mục đích của bạn sẽ, tất nhiên là khác nhau, nhưng thiết kế của bạn có thể tương tự, di chuyển qua lại giữa các bài đọc, viết và nói.