Speaking was the most difficult ski

Speaking was the most difficult skill based on some observations. Students faced
some obstacles, which came from internal problems, such as anxiety, worried about
making mistakes and lack of self confident, and external ones: lack of speaking
practice and input from receptive materials – listening and reading. Their problems
influence their listening and speaking performance that will be explained in the next
sub chapter. However, in fact, most of activities and materials were not designed to
support both speaking and listening. Listening and speaking influences each other as
the more students get input from listening, the richer the knowledge they acquire then
the more fluent they become.
In order to be able to demonstrate comprehensible meaning, students need to get
relevant and meaningful input either from listening or reading so that they acquire not
only full understanding of the messages being spoken but also the model to
communicate them in the appropriate speaking context. Rivers (1996, 196) in Osada
(2004, 55) says “Speaking does not of itself constitute communication unless what is
being said is comprehended by another person”. One investigation from Dupuy
(1999) in Nation (2009) about “narrow listening” – an approach based on Krashen’s
idea, reported improvements in students listening comprehension, fluency, and
vocabulary as well as increased confidence in French. The improvements were
resulted from listening as many times as they wish to a range of 1 – 2 minute aural
texts on a range of familiar and interesting topics. Hence, the points that should be
taken into account are the integration of listening (meaning-focused input) and
speaking (meaning-focused output) and language-focused learning such as the
language features: pronunciation, spelling, vocabularies, grammar and discourse
(Nation and Newton, 2009). Consequently, the design is not only focus on increasing
the frequency of listening and speaking practice but also integrating the material and
activities, both listening and speaking of the given texts.

Kết quả (Việt) 1:

Nói là kỹ năng khó khăn nhất dựa trên một số quan sát. Học sinh phải đối mặtmột số trở ngại, đến từ vấn đề nội bộ, chẳng hạn như lo âu, lo lắng vềlàm cho những sai lầm và thiếu tự tin, và những người bên ngoài: thiếu nóithực hành và các đầu vào từ tiếp nhận vật liệu-nghe và đọc. Vấn đề của họảnh hưởng của hiệu suất nghe và nói sẽ được giải thích trong kế tiếpphụ chương. Tuy nhiên, trong thực tế, hầu hết các hoạt động và tài liệu được không được thiết kế đểhỗ trợ cả hai nói và nghe. Nghe và nói ảnh hưởng lẫn nhau nhưnhiều sinh viên nhận được đầu vào từ nghe, phong phú hơn với những kiến thức mà họ có được sau đócàng thông thạo họ trở thành.Để có thể chứng minh có nghĩa là dễ hiểu, sinh viên cần phải có đượcđầu vào có liên quan và có ý nghĩa hoặc từ nghe hoặc đọc để họ có được khôngchỉ đầy đủ sự hiểu biết về các tin nhắn được nói nhưng cũng là các mô hình đểliên lạc họ trong bối cảnh thích hợp nói. Sông (1996, 196) ở Baconesque(năm 2004, 55) nói "nói không phải của chính nó chiếm truyền thông trừ khi là gìđược cho biết comprehended bởi một người khác". Một điều tra từ DupuyQuốc gia tại (1999) (2009) về "nghe hẹp"-một cách tiếp cận dựa trên của Krashený tưởng, thông báo những cải tiến trong học sinh nghe hiểu, trôi chảy, vàtừ vựng cũng như gia tăng sự tự tin bằng tiếng Pháp. Những cải tiến đãkết quả từ nghe nhiều lần như họ muốn đến một loạt các 1-2 phút âm thanhvăn bản trên nhiều chủ đề quen thuộc và thú vị. Do đó, các điểm nênđưa vào tài khoản là sự tích hợp của nghe (có nghĩa là tập trung vào đầu vào) vànói (có nghĩa là tập trung vào đầu ra) và tập trung vào ngôn ngữ học như cácngôn ngữ tính năng: phát âm, chính tả, từ vựng, ngữ pháp và discourse(Quốc gia và Newton, 2009). Do đó, việc thiết kế là không chỉ tập trung ngày càng tăngtần số của nghe và nói thực hành nhưng cũng tích hợp các tài liệu vàhoạt động, cả hai nghe và nói của các văn bản nhất định.

Kết quả (Việt) 2:

Nói là kỹ năng khó nhất dựa trên một số quan sát. Học sinh phải đối mặt với
một số trở ngại, mà đến từ những vấn đề nội bộ, chẳng hạn như lo lắng, lo lắng về
những sai lầm và thiếu tự tin, và những người bên ngoài: thiếu nói
thực hành và đầu vào từ các vật liệu dễ tiếp thu - nghe và đọc. Vấn đề của họ
ảnh hưởng đến hiệu suất của họ lắng nghe và nói rằng sẽ được giải thích ở bên cạnh
chương sub. Tuy nhiên, trên thực tế, hầu hết các hoạt động và vật liệu đã không được thiết kế để
hỗ trợ cả hai nói và nghe. Nghe và nói ảnh hưởng lẫn nhau như
nhiều sinh viên được đầu vào từ lắng nghe, phong phú hơn các kiến thức mà họ có được sau đó
thông thạo hơn họ trở thành.
Để có thể chứng minh ý nghĩa dễ hiểu, sinh viên cần phải nhận được
đầu vào có liên quan và có ý nghĩa hoặc từ nghe hay đọc để họ có được không
chỉ có sự hiểu biết đầy đủ của các thông điệp được nói mà còn là mô hình để
giao tiếp họ trong bối cảnh nói thích hợp. Sông (1996, 196) trong Osada
(2004, 55) nói: "Nói không của chính nó tạo thành truyền trừ những gì đang
được nói được thấu hiểu bởi một người khác". Một điều tra từ Dupuy
(1999) trong Nation (2009) về "nghe hẹp" - một phương pháp tiếp cận dựa trên Krashen của
ý tưởng, báo cáo cải tiến trong sinh viên nghe hiểu, trôi chảy, và
từ vựng cũng như gia tăng niềm tin vào Pháp. Những cải tiến được
dẫn từ nghe như nhiều lần như họ muốn một khoảng 1 - 2 phút aural
văn bản về một loạt các chủ đề quen thuộc và thú vị. Do đó, các điểm cần được
đưa vào tài khoản là sự tích hợp của nghe (có nghĩa là tập trung vào đầu vào) và
nói (có nghĩa là tập trung vào đầu ra) và ngôn ngữ tập trung vào việc học như các
tính năng ngôn ngữ: phát âm, chính tả, từ vựng, ngữ pháp và ngôn
( Nation và Newton, 2009). Do đó, việc thiết kế không chỉ tập trung vào việc tăng
tần suất của việc lắng nghe và thực hành nói mà còn tích hợp các tài liệu và
các hoạt động, cả hai nghe và nói của các văn bản nhất định.