External Influences on Teacher Sati

External Influences on Teacher Satisfaction

The historical and societal influences have consistently impacted the state of the teaching workforce. These influences have and will always have an impact on the teachers in the school. In addition to historical and societal influences, additional external factors, which directly impact teachers, also have a significant influence on the teaching workforce. External factors such as the political canvass, educational funding, the district the teacher works within, as well as the administration or leadership of the school also play large roles in the satisfaction levels of teachers.
Thomas McItyre (1982) surveyed 469 special education teachers to understand where their high rates of burnout originated. Within the framework of locus of control, the determination of where experiences are perceived to occur, McIntyre found teachers who perceived events through an external orientation, as opposed to internal, that is, they are able to control events, are more likely to experience burnout. No statistically significant correlations were found between burnout with teaching positions with grade level taught, type of child taught, level of education, student load, size of district, and marital status. External factors are influential towards the experiences teachers have in the classroom.
Because external events are so powerful in the perceptions of teachers in their work, the factors that are within control of people around the school are vital to maintaining or increasing the satisfaction levels of teachers. Anderman, Smith, and Belzer (1991) evaluated the relationship between teachers’ perception of school leadership, school culture, and teachers’ satisfaction and commitment. The

researchers were looking for different principal behaviors that foster different cultures or “environments” within the school. They were also looking for leadership behaviors that increased teachers’ satisfaction and commitment.
Anderman et al. found a relationship between how teachers perceived their school culture and their perceived satisfaction and commitment. Recognition was the strongest predictor of satisfaction. When the environment in the school is one that stresses integrity and growth, teachers are more likely to be satisfied.
Ronit Bogler (2001) conducted a study to examine the influence of two different types of leadership styles and their influence on teacher job satisfaction. In addition, Bogler also looked at the decision-making process of principals and its effect on teacher job satisfaction and personal beliefs about their occupation. Bogler examined two leadership styles and their influence on teacher satisfaction. The first was transformational leadership, which is characterized by support of teachers, as well as creativity and initiative in their job duties. Leaders who are said to be transformational are said to be charismatic, take personal consideration in understanding their followers, and have the intellectual ability to stimulate followers. The other form of leadership, transactional leadership, is characterized by stability and situational management of organizational issues. Each style of leadership dictates a certain climate and response from teachers. Bogler sought to examine if a specific style would lead to greater levels of job satisfaction for a teacher. Bogler also looked to determine if the method a principal utilized in situations where decisions had to be made yielded a difference on the levels of

satisfaction for teachers. Finally, Bogler looked at teachers’ personal beliefs about their career as a determinant of their level of satisfaction.

Kết quả (Việt) 1:

External Influences on Teacher SatisfactionThe historical and societal influences have consistently impacted the state of the teaching workforce. These influences have and will always have an impact on the teachers in the school. In addition to historical and societal influences, additional external factors, which directly impact teachers, also have a significant influence on the teaching workforce. External factors such as the political canvass, educational funding, the district the teacher works within, as well as the administration or leadership of the school also play large roles in the satisfaction levels of teachers.Thomas McItyre (1982) surveyed 469 special education teachers to understand where their high rates of burnout originated. Within the framework of locus of control, the determination of where experiences are perceived to occur, McIntyre found teachers who perceived events through an external orientation, as opposed to internal, that is, they are able to control events, are more likely to experience burnout. No statistically significant correlations were found between burnout with teaching positions with grade level taught, type of child taught, level of education, student load, size of district, and marital status. External factors are influential towards the experiences teachers have in the classroom.Bởi vì bên ngoài sự kiện là rất mạnh mẽ trong nhận thức của các giáo viên trong công việc của họ, các yếu tố trong vòng kiểm soát của những người xung quanh trường là rất quan trọng để duy trì hoặc tăng mức độ hài lòng của giáo viên. Anderman, Smith, và Belzer (1991) đánh giá mối quan hệ giữa giáo viên nhận thức của lãnh đạo nhà trường, văn hóa học, và giáo viên sự hài lòng và cam kết. Các Các nhà nghiên cứu đang tìm kiếm hành vi khác nhau chủ yếu thúc đẩy nền văn hóa khác nhau hoặc "môi trường" trong các trường học. Họ cũng đang tìm kiếm hành vi lãnh đạo tăng giáo viên sự hài lòng và cam kết.Anderman et al. tìm thấy một mối quan hệ giữa cách giáo viên cảm nhận văn hóa học của họ và cảm nhận sự hài lòng và cam kết của họ. Công nhận là dự báo mạnh nhất của sự hài lòng. Khi môi trường trong các trường học là một trong đó nhấn mạnh tính toàn vẹn và tăng trưởng, giáo viên có nhiều khả năng được hài lòng.Ronit Bogler (2001) conducted a study to examine the influence of two different types of leadership styles and their influence on teacher job satisfaction. In addition, Bogler also looked at the decision-making process of principals and its effect on teacher job satisfaction and personal beliefs about their occupation. Bogler examined two leadership styles and their influence on teacher satisfaction. The first was transformational leadership, which is characterized by support of teachers, as well as creativity and initiative in their job duties. Leaders who are said to be transformational are said to be charismatic, take personal consideration in understanding their followers, and have the intellectual ability to stimulate followers. The other form of leadership, transactional leadership, is characterized by stability and situational management of organizational issues. Each style of leadership dictates a certain climate and response from teachers. Bogler sought to examine if a specific style would lead to greater levels of job satisfaction for a teacher. Bogler also looked to determine if the method a principal utilized in situations where decisions had to be made yielded a difference on the levels of satisfaction for teachers. Finally, Bogler looked at teachers’ personal beliefs about their career as a determinant of their level of satisfaction.

Kết quả (Việt) 2:

Những ảnh hưởng từ bên ngoài vào giáo Satisfaction Các ảnh hưởng lịch sử và xã hội đã liên tục tác động đến trạng thái của lực lượng lao động giảng dạy. Những ảnh hưởng này đã và sẽ luôn luôn có tác động vào các giáo viên trong trường. Ngoài ảnh hưởng của lịch sử và xã hội, các yếu tố bên ngoài bổ sung, trong đó trực tiếp ảnh hưởng đến giáo viên, cũng có một ảnh hưởng đáng kể đến lực lượng lao động giảng dạy. Các yếu tố bên ngoài như kết quả kiểm phiếu chính trị, kinh phí giáo dục, khu giáo viên làm việc bên trong, cũng như chính quyền hoặc người lãnh đạo của trường cũng đóng vai trò lớn trong mức độ hài lòng của giáo viên. Thomas McItyre (1982) đã khảo sát 469 giáo viên giáo dục đặc biệt để hiểu nơi giá cao của họ với sự kiệt nguồn gốc. Trong khuôn khổ của locus kiểm soát, việc xác định nơi mà kinh nghiệm được coi là xảy ra, McIntyre tìm thấy các giáo viên nhận thức sự kiện thông qua một định hướng bên ngoài, như trái ngược với nội bộ, có nghĩa là, họ có thể kiểm soát các sự kiện, có nhiều khả năng để trải nghiệm sự kiệt sức . Không có tương quan đáng kể về mặt thống kê được tìm thấy giữa kiệt sức với vị trí giảng dạy có trình độ lớp dạy, loại con dạy, trình độ giáo dục, sinh viên tải, kích thước của huyện, và tình trạng hôn nhân. Yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng lớn đối với những kinh nghiệm giáo viên có trong lớp học. Bởi vì sự kiện bên ngoài rất mạnh mẽ trong nhận thức của giáo viên trong công việc của họ, những yếu tố đó là trong vòng kiểm soát của những người xung quanh trường là rất quan trọng để duy trì hoặc tăng mức độ hài lòng của giáo viên . Anderman, Smith, và Belzer (1991) đã đánh giá mối quan hệ giữa "nhận thức của lãnh đạo trường học, văn hóa học, và giáo viên giáo viên sự hài lòng và cam kết. Các nhà nghiên cứu đang tìm kiếm các hành vi khác nhau mà chủ yếu thúc đẩy nền văn hóa khác nhau hoặc "môi trường" trong nhà trường. Họ cũng đang tìm kiếm các hành vi lãnh đạo mà tăng sự hài lòng của giáo viên và cam kết. Anderman et al. tìm thấy một mối quan hệ giữa cách giáo viên nhận thức văn hóa trường học của họ và sự hài lòng của họ nhận thức và cam kết. Công nhận là yếu tố dự báo mạnh nhất của sự hài lòng. Khi môi trường trong trường học là một trong đó nhấn mạnh tính toàn vẹn và tăng trưởng, giáo viên có nhiều khả năng để được hài lòng. Ronit Bogler (2001) đã tiến hành một nghiên cứu để kiểm tra ảnh hưởng của hai loại khác nhau của phong cách lãnh đạo và ảnh hưởng của họ có đủ việc làm giáo viên. Ngoài ra, Bogler cũng nhìn vào quá trình ra quyết định của hiệu trưởng và hiệu quả của nó có đủ việc làm giáo viên và niềm tin cá nhân về nghề nghiệp của họ. Bogler kiểm tra hai phong cách lãnh đạo và ảnh hưởng của họ trên sự hài lòng của giáo viên. Việc đầu tiên là lãnh đạo chuyển đổi, được đặc trưng bởi sự hỗ trợ của giáo viên, cũng như sự sáng tạo và chủ động trong nhiệm vụ công việc của họ. Những người lãnh đạo được cho là chuyển đổi được cho là có sức lôi cuốn, hãy xem xét cá nhân trong việc hiểu theo họ, và có khả năng trí tuệ để kích thích tín. Các hình thức khác của lãnh đạo, lãnh đạo giao dịch, được đặc trưng bởi sự ổn định và quản lý tình huống của vấn đề tổ chức. Mỗi phong cách lãnh đạo ra lệnh một khí hậu nhất định và phản hồi từ giáo viên. Bogler tìm cách kiểm tra nếu một phong cách cụ thể sẽ dẫn đến mức độ cao hơn của sự hài lòng công việc cho một giáo viên. Bogler cũng nhìn để xác định xem các phương pháp một yếu sử dụng trong các tình huống mà các quyết định đã được thực hiện cho thấy một sự khác biệt về mức độ hài lòng đối với giáo viên. Cuối cùng, Bogler nhìn niềm tin cá nhân của giáo viên về sự nghiệp của họ như là một yếu tố quyết định mức độ hài lòng của họ.