Opposition to teaching sign languag

Opposition to teaching sign language in the classroom arose at the end of the 19th century from educators who believed in teaching deaf children to speak, a method known as oralism. Supporters of oralism proposed that deaf people would be less isolated from the hearing community if they learned to speak instead of sign. They also claimed that speech was a gift from God and viewed sign language as an inferior system of communication. By the beginning of the 20th century oralism had become the accepted method of deaf education in both the United States and France. Schools for the deaf promoted lip reading and speaking, often punishing children when they signed among themselves.

In the 1960s American linguist William C. Stokoe pioneered the modern linguistic study of sign language. By demonstrating that sign languages were natural languages with distinct vocabularies and grammatical structures, Stokoe's work changed the way in which deaf educators viewed oralism. Although American educators still taught lip reading and speaking, during the 1970s and 1980s they began to bring the teaching of sign language back into the classroom. In the 1990s U.S. educators remain divided on whether and how to teach ASL to deaf children, and the extent to which sign language is used in the classroom varies from school to school.

Kết quả (Việt) 1:

Phe đối lập để giảng dạy ngôn ngữ ký hiệu trong lớp học đã phát sinh vào cuối những năm 1800 từ nhà giáo dục người ta tin rằng trong giảng dạy trẻ em điếc để nói chuyện, một phương pháp được gọi là oralism. Những người ủng hộ của oralism đề xuất rằng người điếc sẽ được ít phân lập từ các cộng đồng điều trần nếu họ đã học được để nói chuyện thay vì dấu hiệu. Họ cũng cho rằng bài phát biểu là một món quà từ Thiên Chúa và xem ngôn ngữ ký hiệu như là một hệ thống kém của giao tiếp. Vào đầu thế kỷ 20 oralism đã trở thành phương pháp được chấp nhận của điếc giáo dục tại Hoa Kỳ và Pháp. Trường học cho các khuyến khích đầu tư môi điếc đọc và nói, thường trừng phạt trẻ em khi họ ký hợp đồng với nhau.Trong thập niên 1960 nhà ngôn ngữ học người Mỹ William C. Stokoe đi tiên phong trong nghiên cứu ngôn ngữ hiện đại của ngôn ngữ ký hiệu. Bởi chứng minh rằng dấu hiệu ngôn ngữ là ngôn ngữ tự nhiên với khác biệt từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, công việc của Stokoe thay đổi cách mà điếc giáo dục xem oralism. Mặc dù nhà giáo dục người Mỹ vẫn còn dạy môi đọc và nói, trong thập niên 1970 và 1980 họ bắt đầu để đưa việc giảng dạy của ngôn ngữ ký hiệu trở lại vào lớp học. Trong các nhà giáo dục Hoa Kỳ những năm 1990 vẫn chia trên hay không và làm thế nào để dạy ASL cho trẻ em điếc, và mức độ mà ngôn ngữ ký hiệu được sử dụng trong lớp học khác nhau từ trường.

Kết quả (Việt) 2:

Phe đối lập để dạy ngôn ngữ ký trong lớp học xuất hiện từ cuối thế kỷ 19 từ các nhà giáo dục người tin vào giảng dạy trẻ điếc để nói chuyện, một phương pháp gọi là oralism. Những người ủng hộ oralism đề xuất rằng những người khiếm thính sẽ ít bị cô lập khỏi cộng đồng trần, nếu họ học nói thay vì dấu. Họ cũng tuyên bố rằng lời nói là một món quà từ Thiên Chúa và xem ngôn ngữ ký hiệu như một hệ thống kém của truyền thông. Đến đầu thế kỷ 20 các oralism đã trở thành phương pháp được chấp nhận của giáo dục người khiếm thính ở cả Hoa Kỳ và Pháp. Trường học cho người khiếm thính thăng đọc môi và nói, thường trừng phạt trẻ khi họ ký kết với nhau. Trong năm 1960 nhà ngôn ngữ học người Mỹ William C. Stokoe đi tiên phong trong việc nghiên cứu ngôn ngữ học hiện đại của ngôn ngữ ký hiệu. Bằng cách chứng minh rằng ngôn ngữ ký hiệu là ngôn ngữ tự nhiên với các từ vựng khác nhau và các cấu trúc ngữ pháp, work Stokoe đã thay đổi cách thức mà các nhà giáo dục người khiếm thính xem oralism. Mặc dù giáo dục Mỹ vẫn dạy đọc môi và nói, trong những năm 1970 và 1980 họ bắt đầu để mang lại sự giảng dạy ngôn ngữ ký hiệu quay trở lại lớp học. Trong những năm 1990 các nhà giáo dục Mỹ vẫn bị chia rẽ về việc liệu và làm thế nào để dạy ASL cho trẻ em khiếm thính, và mức độ mà ngôn ngữ ký hiệu được sử dụng trong lớp học thay đổi từ trường học đến trường.