Cross-linguistic studies have playe

Cross-linguistic studies have played a central role
in child language research for decades (Braine, 1976;
Slobin (1985, 1992, 1997); MacWhinney & Bates,
1989; Choi & Bowerman, 1991; Berman & Slobin,
1994; Bates, Devescovi, & Wulfeck, 2001; Bowerman
& Choi, 2001). As Slobin has pointed out repeatedly in
his own pioneering work on the topic, this is the
research strategy that stands the best chance of helping
us to disentangle universal versus language-specific
phenomena in language development. Through such
studies, we have learned that children commit surprisingly
few errors in the course of language learning
(although the errors they do produce are quite informative
— Slobin, 1985), that the content or concepts that
1–2-year-olds try to express are remarkably similar
from one language to another (negation, possession,
location, disappearance, etc. — Braine, 1976), but that
variations in the forms used by very young children to
express these concepts are strikingly different from one
language to another (Demuth, 1990; Fortescue &
Lennert Olsen, 1992). All these phenomena suggest that
children are conservative, ‘sticking to their input’ as
they figure out how to express a common stock of ideas
(and some language-specific ideas as well —

Kết quả (Việt) 1:

Cross-ngôn ngữ nghiên cứu đã đóng một vai trò trung tâmtrong nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em trong nhiều thập niên (Braine, 1976;Slobin (1985, 1992, 1997); MacWhinney & Bates,năm 1989; Choi & Sân, năm 1991; Berman & Slobin,1994; Bates, Devescovi, và Wulfeck, năm 2001; Sân bay& Choi, 2001). Như Slobin đã chỉ ra nhiều lần trongcông việc tiên phong của mình về chủ đề, đây là cácchiến lược nghiên cứu viết tắt cơ hội tốt nhất giúpchúng tôi để disentangle universal so với ngôn ngữ cụ thểhiện tượng trong ngôn ngữ phát triển. Thông qua đónghiên cứu, chúng tôi đã học được rằng trẻ em cam kết đáng ngạc nhiênvài lỗi trong quá trình học tập ngôn ngữ(mặc dù các lỗi họ sản xuất khá nhiều thông tin-Slobin, 1985), mà nội dung hoặc các khái niệm mà1-2-tuổi cố gắng để nhận được đáng kể tương tựtừ một ngôn ngữ khác (phủ định, sở hữu,địa điểm, biến mất, vv-Braine, 1976), nhưng màCác biến thể trong các hình thức được sử dụng bởi trẻ rất nhỏ đểnhận những khái niệm nổi bật khác nhau từ mộtngôn ngữ khác (Demuth, 1990; Fortescue &Lennert Olsen, 1992). Tất cả những hiện tượng gợi ý rằngtrẻ em là bảo thủ, 'gắn bó với đầu vào của họ' nhưhọ tìm ra cách để thể hiện một cổ phiếu phổ thông của ý tưởng(và một số ý tưởng của ngôn ngữ cụ thể-

Kết quả (Việt) 2:

Nghiên cứu xuyên ngôn ngữ đã đóng một vai trò trung tâm
trong nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em trong nhiều thập kỷ (Braine, 1976;
Slobin (1985, 1992, 1997); MacWhinney & Bates,
1989; Choi & Bowerman, 1991; Berman & Slobin,
1994; Bates, Devescovi , & Wulfeck, 2001; Bowerman
& Choi, 2001). Như Slobin đã chỉ ra nhiều lần trong
việc tiên phong của mình về chủ đề này, đây là
chiến lược nghiên cứu mà đứng cơ hội tốt nhất giúp
chúng tôi gỡ phổ so với ngôn ngữ cụ thể
hiện tượng trong phát triển ngôn ngữ. Thông qua đó
nghiên cứu, chúng tôi đã học được rằng trẻ em cam kết đáng ngạc nhiên
vài sai sót trong quá trình học tập ngôn ngữ
(mặc dù lỗi họ làm sản phẩm được khá nhiều thông tin
- Slobin, 1985), các nội dung hoặc các khái niệm mà
1-2 tuổi cố gắng thể hiện khá giống
từ một ngôn ngữ khác (phủ định, sở hữu,
vị trí, biến mất, vv - Braine, 1976), nhưng mà
các biến thể trong các hình thức được sử dụng bởi trẻ em rất trẻ để
thể hiện những khái niệm này nổi bật khác nhau từ một trong
những ngôn ngữ khác ( Demuth, 1990; Fortescue &
Lennert Olsen, 1992). Tất cả những hiện tượng này cho thấy rằng
trẻ em là bảo thủ, 'gắn bó với đầu vào của họ là
họ tìm ra cách để thể hiện một cổ phiếu thường của ý tưởng
(và một số ý tưởng ngôn ngữ cụ thể cũng như -