The use of pupil profiles is a scho

The use of pupil profiles is a school-wide issue, because different teachers may be contributing to it as a child's career progresses. There are numerous forms of pupil profile and most contain a mixture of records of grades or levels of attain¬ment in various subjects, as well as indicators of personal qualities, hobbies and interests, achievements in fields not on the timetable, and other data. Many are simple, some are elaborate.
One matter worth considering is that of audience, For which individuals or groups are the profiles being compiled? For future secondary schools? Teachers? Parents? The pupils themselves? Or all of these? The nature of the audience to some extent determines the form and style of a profile. If pupils are to learn from their profile, then they should be fully engaged in compiling the record. A profile can be seen as a personal record of experience and achieve¬ment for pupils, rather than merely as something done to them.
There are many possible components, so the first-order questions must be about the purposes and principles of having a profiling system in place. Only when these are clear can the detailed content be worked out. If the profile is to offer formative, not just summative, records then it must be in such a form that it can be completed along the way rather than filled in solely at the end of a year or phase. A formative record is in any case more likely to be influential on chil¬dren's learning. Whether the profile is diagnostic, the extent to which academic, pastoral and external elements feature, the elements completed by the teacher or supervisor and those entered by pupils themselves, the extent to which group and team work as well as individual work should be incorporated, and who may see the profile and who eventually 'owns' it, are all matters deserving careful scrutiny.
While profiles for younger pupils may be chiefly aimed at providing them, their teachers and their parents with a cumulative record of the early years of their primary schooling, for older pupils the profile often represents a docu¬ment that may be passed on to a secondary school. Teachers in secondary schools often want new pupils to have a fresh start, but many want to know about medical problems, or would like some indication of personal qualities, such as attendance, punctuality, effort, reliability, willingness to co-operate, application, working with others, responsibility, initiative, leadership and con¬fidence (Broadfoot, 1987). Some of these areas are easier to assess than others. 'Punctuality' may simply be a record of how many times a pupil has arrived late, while 'confidence' is an aspect of personality that can easily deceive. People may appear confident on the surface, but resemble a jelly inside.
Some elements of a profile aimed at employers may mimic the 'competency' approach inherent in many vocational qualifications and offer a 'can do'format, as described in Unit 5, such as 'Can work independently'. These may be useful, but if they become too numerous and detailed, then it is difficult for the reader to find the whole person amidst the mass of atomic particles.
At their best, profiles can offer a comprehensive record of what pupils have done over a period of several years, giving them and others a much fuller picture than could be obtained from a set of grades alone. They can also be
influential on pupils' learning, especially if they contain a mixture of contribu¬tions from teachers, pupils themselves and other appropriate sources.
If not handled skilfully, however, they can become bureaucratic, cumber¬some and time-consuming, and they can also stigmatise and stereotype pupils if they are unable to shake off earlier assessments, especially when these are negative and bruising. This last point raises the important matter of the place of negative and positive appraisals. Some teachers believe that profiles should be entirely positive, showing only what pupils can do, rather than highlighting what they cannot achieve, or their negative characteristics, The contrary argu¬ment, however, is that completely positive profiles may not portray pupils as they really are, and may give a false picture to the reader. This is a debate that should not be confined to teachers, because pupils could profitably join in it as part of their personal development.

Kết quả (Việt) 1:

Sử dụng hồ sơ học sinh là một vấn đề toàn trường học, vì giáo viên khác nhau có thể đóng góp cho nó tiến nghề nghiệp của một đứa trẻ. Có nhiều hình thức hồ sơ học sinh, và hầu hết có chứa một hỗn hợp của hồ sơ của các lớp hoặc mức độ attain¬ment trong đối tượng khác nhau, cũng như các chỉ số về phẩm chất cá nhân, sở thích và lợi ích, những thành tựu trong lĩnh vực không phải vào thời gian biểu, và các dữ liệu khác. Nhiều người rất đơn giản, một số được xây dựng.Một vấn đề đáng là của khán giả, đối với những cá nhân hay nhóm những hồ sơ được biên soạn? Đối với trường trung học trong tương lai? Giáo viên? Cha mẹ? Các em học sinh bản thân mình? Hoặc tất cả các? Bản chất của đối tượng để một số phạm vi xác định hình thức và phong cách của một hồ sơ. Nếu học sinh muốn học hỏi từ tiểu sử của họ, sau đó họ nên được hoàn toàn tham gia trong việc biên soạn kỷ lục. Một hồ sơ có thể được nhìn thấy như là một kỷ lục cá nhân kinh nghiệm và achieve¬ment cho học sinh, thay vì chỉ đơn thuần là một cái gì đó làm cho họ.Có rất nhiều thành phần có thể, do đó, câu hỏi đầu tiên đặt hàng phải về mục đích và nguyên tắc của việc có một hệ thống profiling tại chỗ. Chỉ khi đây là những rõ ràng có thể chi tiết nội dung được làm ra. Nếu cấu hình là để cung cấp các hồ sơ hình thành, không chỉ tổng kết, sau đó nó phải là trong một hình thức mà nó có thể được hoàn tất quá trình chứ không phải điền chỉ duy nhất ở phần cuối của một năm hoặc giai đoạn. Một hồ sơ hình thành là trong bất kỳ trường hợp nào có nhiều khả năng có ảnh hưởng lớn về học tập của chil¬dren. Cho dù hồ sơ là chẩn đoán, trong phạm vi mà học tập, mục vụ và bên ngoài các yếu tố tính năng, các yếu tố hoàn thành bởi các giáo viên hay giám sát viên và những người nhập bởi các em học sinh tự, trong phạm vi mà nhóm và nhóm làm việc cũng như các công việc cá nhân nên được kết hợp, và những người có thể thấy cấu hình, và người cuối cùng 'sở hữu' nó là tất cả các vấn đề xứng đáng giám sát cẩn thận.Trong khi cấu hình cho các em học sinh có thể được chủ yếu nhằm mục đích cung cấp cho họ, các giáo viên và cha mẹ của họ với một kỷ lục tích lũy trong những năm đầu của giáo dục tiểu học, cho học sinh cũ cấu hình thường đại diện cho một docu¬ment có thể được thông qua vào một trường trung học. Giáo viên ở trường trung học thường muốn các học sinh mới có một khởi đầu mới, nhưng nhiều người muốn biết về vấn đề y tế, hoặc muốn có một số dấu hiệu của các phẩm chất cá nhân, chẳng hạn như tham dự, sự đúng giờ, nỗ lực, độ tin cậy, sẵn sàng hợp tác, ứng dụng, làm việc với những người khác, trách nhiệm, sáng kiến, lãnh đạo và con¬fidence (Broadfoot, năm 1987). Một số các khu vực này là dễ dàng hơn để đánh giá so với những người khác. 'Sự đúng giờ' chỉ đơn giản là có thể là ghi bao nhiêu lần một học sinh đã đến muộn, trong khi 'tin cậy' là một khía cạnh của cá tính có thể dễ dàng đánh lừa. Mọi người có thể xuất hiện tự tin trên bề mặt, nhưng trông giống như một thạch bên trong.Một số yếu tố của một hồ sơ nhằm sử dụng lao động có thể bắt chước phương pháp tiếp cận 'khả năng' vốn có ở nhiều trình độ đào tạo nghề và cung cấp cho một ' có thể do'format, như mô tả trong 5 đơn vị, chẳng hạn như 'có thể làm việc một cách độc lập'. Đây có thể là hữu ích, nhưng nếu họ trở nên quá nhiều và chi tiết, sau đó nó là khó khăn cho người đọc tìm thấy toàn bộ người giữa khối lượng của nguyên tử hạt.Tại tốt nhất của họ, cấu hình có thể cung cấp một kỷ lục toàn diện của học sinh đã làm gì trong một khoảng thời gian vài năm, đem lại cho họ và những người khác một nhiều bức tranh đầy đủ hơn hơn có thể được lấy từ một tập hợp các lớp một mình. Họ cũng có thể học sinh học tập, đặc biệt là nếu họ có chứa một hỗn hợp của contribu¬tions từ giáo viên, học sinh bản thân mình và các nguồn khác phù hợp có ảnh hưởng.Nếu không được xử lý skilfully, Tuy nhiên, họ có thể trở thành quan liêu, cumber¬some và tốn thời gian, và họ có thể cũng stigmatise và khuôn mẫu học sinh nếu họ không thể thoát khỏi đánh giá trước đó, đặc biệt là khi đây là những tiêu cực và bầm tím. Điểm cuối cùng này làm tăng vấn đề quan trọng của địa điểm đánh giá tiêu cực và tích cực. Một số giáo viên tin rằng hồ sơ cần hoàn toàn tích cực, Hiển thị chỉ những gì em học sinh có thể làm, hơn là làm nổi bật những gì họ không thể đạt được, hoặc đặc điểm tiêu cực của họ, ngược lại argu¬ment, Tuy nhiên, là rằng cấu hình hoàn toàn tích cực có thể không vẽ chân dung của các em học sinh khi họ thực sự, và có thể đưa ra một hình ảnh giả để đọc. Đây là một cuộc tranh luận không nên được hạn chế cho giáo viên, bởi vì các em học sinh có thể tham gia lợi trong nó như là một phần của phát triển cá nhân của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Việc sử dụng các hồ sơ học sinh là một vấn đề toàn trường, vì các giáo viên khác nhau có thể được đóng góp cho nó như là sự nghiệp của một đứa trẻ tiến triển. Có rất nhiều hình thức hồ sơ học sinh và hầu hết có chứa một hỗn hợp của các hồ sơ của lớp hoặc cấp độ của attain¬ment trong các môn học khác nhau, cũng như các chỉ số phẩm chất cá nhân, sở thích và lợi ích, những thành tựu trong các lĩnh vực không thuộc thời gian biểu, và các dữ liệu khác. Nhiều người rất đơn giản, một số là công phu.
Một vấn đề đáng xem xét là của khán giả, Đối với các cá nhân hoặc các nhóm được các cấu hình được biên dịch? Đối với các trường trung học trong tương lai? Giáo viên? Cha mẹ? Các em học sinh thân? Hoặc tất cả các? Bản chất của các đối tượng đến một mức độ xác định dạng và phong cách của một hồ sơ. Nếu học sinh đang học hỏi từ hồ sơ của họ, sau đó họ sẽ được tham gia đầy đủ trong việc lập hồ sơ. Một hồ sơ có thể được xem như là một kỷ lục cá nhân của những kinh nghiệm và achieve¬ment cho học sinh, chứ không phải chỉ đơn thuần là một cái gì đó làm cho họ.
Có rất nhiều thành phần có thể, vì vậy những câu hỏi đầu tiên đặt hàng phải được về mục đích và nguyên tắc của việc có một hồ sơ hệ thống tại chỗ. Chỉ khi đó là rõ ràng các nội dung chi tiết có thể được làm ra. Nếu hồ sơ là để cung cấp cho quá trình, không chỉ tổng kết, các hồ sơ sau đó nó phải có hình thức như vậy mà nó có thể được hoàn thành trên đường đi chứ không phải điền hoàn toàn vào cuối năm hoặc một giai đoạn. Một hồ sơ trình là trong bất kỳ trường hợp nhiều khả năng là có ảnh hưởng về học tập chil¬dren của. Cho dù các hồ sơ là chẩn đoán, mức độ mà các yếu tố khoa học, mục vụ và bên ngoài đặc trưng, ​​các yếu tố hoàn thành bởi các giáo viên hoặc người giám sát và những gì được nhập học trò mình, mức độ mà nhóm và làm việc theo nhóm cũng như làm việc cá nhân nên được kết hợp, và những người có thể xem thông tin và người cuối cùng 'sở hữu' nó, là tất cả những vấn đề xứng đáng xem xét kỹ lưỡng.
Mặc dù cấu hình cho học sinh trẻ hơn có thể được chủ yếu nhằm mục đích cung cấp cho họ, giáo viên và cha mẹ của họ với một hồ sơ tích lũy của những năm đầu của chính họ học, cho học sinh lớn tuổi hơn các hồ sơ thường xuyên đại diện cho một docu¬ment có thể sẽ được thông qua vào một trường trung học. Các giáo viên trong các trường trung học thường muốn học sinh mới có một khởi đầu mới, nhưng nhiều người muốn biết về các vấn đề y tế, hoặc muốn một số dấu hiệu cho thấy những phẩm chất cá nhân, chẳng hạn như tham dự, đúng giờ, nỗ lực, độ tin cậy, tính sẵn sàng hợp tác, ứng dụng, làm việc với những người khác, trách nhiệm, chủ động, lãnh đạo và con¬fidence (Broadfoot, 1987). Một số trong các khu vực này là dễ dàng hơn để đánh giá hơn những người khác. 'Đúng giờ chỉ đơn giản có thể là một kỷ lục của bao nhiêu lần một học sinh đã đến muộn, trong khi' tự tin 'là một khía cạnh của tính cách mà có thể dễ dàng lừa dối. Mọi người có thể xuất hiện tự tin trên bề mặt, nhưng giống như một thạch bên trong.
Một số yếu tố của một hồ sơ cá nhân nhằm mục đích sử dụng lao động có thể bắt chước 'năng lực' tiếp cận vốn có trong nhiều trình độ dạy nghề và cung cấp một 'có thể do'format, như mô tả trong Unit 5, chẳng hạn là 'có thể làm việc độc lập. Đây có thể là hữu ích, nhưng nếu chúng trở nên quá nhiều và chi tiết, sau đó nó là khó khăn cho người đọc tìm thấy toàn bộ người giữa khối lượng của các hạt nguyên tử.
Tốt nhất của họ, hồ sơ có thể cung cấp một hồ sơ toàn diện về những gì học sinh đã thực hiện qua một khoảng thời gian vài năm, cho họ và những người khác một bức tranh đầy đủ hơn nhiều so với có thể được lấy từ một tập hợp các lớp một mình. Họ cũng có thể
có ảnh hưởng vào việc học tập của học sinh, đặc biệt là nếu họ có chứa một hỗn hợp của contribu¬tions từ các giáo viên, học sinh bản thân và các nguồn thích hợp khác.
Nếu không được xử lý khéo léo, tuy nhiên, họ có thể trở thành quan liêu, cumber¬some và tốn thời gian, và họ cũng có thể bêu xấu và ấn tượng như học sinh nếu họ không thể thoát khỏi những đánh giá trước đó, đặc biệt là khi đây là những tiêu cực và bầm tím. Điểm cuối cùng này làm tăng các vấn đề quan trọng của địa điểm đánh giá tiêu cực và tích cực. Một số giáo viên cho rằng hồ sơ phải được hoàn toàn tích cực, cho thấy chỉ có những gì học sinh có thể làm, chứ không phải là làm nổi bật những gì họ không thể đạt được, hoặc các đặc tính tiêu cực của họ, The argu¬ment trái, tuy nhiên, là hồ sơ hoàn toàn tích cực có thể không mô tả học sinh như thật là, và có thể cung cấp cho một bức tranh giả cho người đọc. Đây là một cuộc tranh luận rằng không nên giới hạn cho giáo viên, học sinh vì lợi nhuận có thể tham gia trong nó như là một phần của sự phát triển cá nhân của họ.