but not mathematical thinking. They

but not mathematical thinking. They expect students to engage in analysis
but have no clear idea of the elements of analysis (or how to teach students
those elements). They want students to use intellectual standards in their
thinking but have no clear conception of what intellectual standards they
want their students to use or how to articulate them. They are unable to
describe the intellectual traits (dispositions) essential to the educated mind.
They have no clear idea of the relation of critical thinking to creative think-
ing, nor to problem solving, decision making, or communication. They are
not sure how to deeply connect critical thinking concepts to the concepts
within their discipline. They use a didactic style of teaching that is ineffec-
tive and fails to foster students’ ability to internalize basic concepts within
disciplines. They lack classroom teaching strategies that would foster stu-
dents’ ability to master content and become skilled learners.

Kết quả (Việt) 1:

nhưng toán học không suy nghĩ. Họ hy vọng các sinh viên tham gia vào phân tíchnhưng có không có ý tưởng rõ ràng về các yếu tố của phân tích (hoặc làm thế nào để dạy học sinhnhững yếu tố). Họ muốn các sinh viên để sử dụng tiêu chuẩn về sở hữu trí tuệ của họsuy nghĩ nhưng có không có khái niệm rõ ràng về những gì tiêu chuẩn sở hữu trí tuệ họmuốn học sinh của mình để sử dụng hoặc làm thế nào để rõ họ. Họ là không thểMô tả các đặc điểm trí tuệ (bố trí) cần thiết cho tâm trí giáo dục.Họ đã không có ý tưởng rõ ràng về mối quan hệ của tư duy phê phán để suy nghĩ sáng tạo-ing, cũng không phải để giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, hoặc thông tin liên lạc. Bọn chúngkhông chắc chắn làm thế nào để kết nối sâu sắc tư duy phê phán khái niệm về các khái niệmtrong vòng của kỷ luật. Họ sử dụng một phong cách giáo khoa giảng dạy là ineffec-hoạt động cùng và thất bại để thúc đẩy học sinh có thể trong lòng các khái niệm cơ bản trong vòngmôn học. Họ thiếu lớp học giảng dạy chiến lược mà sẽ nuôi dưỡng stu-buôn các khả năng để làm chủ nội dung và trở thành học viên có tay nghề cao.

Kết quả (Việt) 2:

nhưng không phải tư duy toán học. Họ mong đợi học sinh tham gia vào các phân tích
nhưng không có ý tưởng rõ ràng về các yếu tố của phân tích (hoặc làm thế nào để dạy học sinh
những yếu tố). Họ muốn học sinh sử dụng các tiêu chuẩn trí tuệ của họ trong
suy nghĩ nhưng không có quan niệm rõ ràng về những gì tiêu chuẩn trí tuệ mà họ
muốn học sinh của mình để sử dụng hoặc làm thế nào để nói lên chúng. Họ không thể để
mô tả các đặc điểm trí tuệ (khuynh hướng) cần thiết để tâm giáo dục.
Họ không có ý tưởng rõ ràng về mối quan hệ của tư duy phê phán để sáng tạo think-
ing, cũng không phải để giải quyết vấn đề, ​​ra quyết định, hoặc giao tiếp. Họ là
không chắc chắn làm thế nào để kết nối sâu sắc khái niệm tư duy phê phán với những khái niệm
trong kỷ luật của họ. Họ sử dụng một phong cách giáo khoa giảng dạy mà là ineffec-
chính kịp thời và không thúc đẩy khả năng tiếp thu các khái niệm cơ bản trong sinh viên
các ngành học. Họ thiếu các chiến lược giảng dạy trong lớp học mà sẽ thúc đẩy stu-
khả năng làm chủ nội dung và trở thành người học giỏi vết lõm '.