Supporting the Prototyped Theory (R

Supporting the Prototyped Theory (Rosch, 1973), their concept formation was based on the prototyped example, as almost all children were able to recognize the prototyped triangle. On the other hand, for approximately half of the children, family membership for isosceles triangles and right triangle had not developed yet, as they had failed to identify both. These findings are also in agreement with existing research suggesting that children identify and classify shapes comparing a visual prototype (Clements, Swaminathan, Hannibal, & Sarama, 1999; Gal & Linchevski, 2010) and show higher rate of failure in recognizing non-prototypical triangles (Hannibal, 1999). The possible reason for missing non-prototyped examples may be, as suggested in the literature (e.g., Oberdorf & Taylor-Cox, 1999), the lack of exposure to triangles in various types, sizes, and orientations.

Kết quả (Việt) 1:

Hỗ trợ lý thuyết Prototyped (Rosch, 1973), hình thành khái niệm của họ dựa trên ví dụ prototyped, như hầu hết các trẻ em đã có thể nhận ra hình tam giác prototyped. Mặt khác, cho khoảng một nửa của các em, các thành viên gia đình cho hình tam giác isosceles và tam giác bên phải đã không phát triển được nêu ra, như họ đã thất bại trong việc xác định cả hai. Những phát hiện này là cũng trong thỏa thuận với sẵn có nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em xác định và phân loại các hình dạng so sánh một mẫu thử nghiệm thị giác (Clements, Swaminathan, Hannibal, và Sarama, năm 1999; Gal & Linchevski, 2010) và hiển thị các tỷ lệ cao hơn của sự thất bại trong công nhận không phải là nguyên mẫu hình tam giác (Hannibal, 1999). Lý do có thể thiếu không prototyped ví dụ có thể, đề nghị trong các tài liệu (ví dụ: Oberdorf & Taylor-Cox, 1999), thiếu tiếp xúc với tam giác trong các loại, kích cỡ và định hướng.

Kết quả (Việt) 2:

Hỗ trợ Theory prototyped (Rosch, 1973), hình thành khái niệm của họ được dựa trên ví dụ tạo nguyên mẫu, như là gần như tất cả trẻ em đều có thể nhận ra hình tam giác tạo nguyên mẫu. Mặt khác, khoảng một nửa số trẻ em, thành viên gia đình cho hình tam giác cân và tam giác vuông đã chưa phát triển, như họ đã thất bại trong việc xác định cả. Những phát hiện này cũng có trong thỏa thuận với các nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em xác định và phân loại hình dạng so sánh một nguyên mẫu hình ảnh hiện tại (Clements, Swaminathan, Hannibal, & Sarama, 1999; Gal & Linchevski, 2010) và cho thấy tỷ lệ cao hơn của sự thất bại trong việc nhận ra hình tam giác không nguyên mẫu (Hannibal, 1999). Lý do có thể cho ví dụ mất tích không báo mẫu có thể được, như đề xuất trong văn học (ví dụ, Oberdorf & Taylor-Cox, 1999), thiếu tiếp xúc với hình tam giác trong nhiều loại, kích thước và định hướng.