Butterworth (1999) suggested that f

Butterworth (1999) suggested that fingers are important in representing numerosities. Furthermore, scores on a finger gnosis test are a better predictor of numerical performance up to 3 years later than intellectual measures (Marinthe et al., 2001; Noël, 2005). We hypothesised that training in finger differentiation would increase finger gnosis and might also improve numerical performance. Accordingly, 47 first-grade children were selected and divided into 3 groups: children with poor finger gnosis who followed the finger-differentiation training programme (G1), a control-intervention who were trained in story comprehension (G2), and a group with high finger gnosis scores who just continued with normal school lessons (G3). The finger training consisted of 2 weekly sessions of half an hour each, for 8 weeks. Before the training period, children in G3 performed better in finger gnosis and enumeration than children in the two other groups. After the training period this pattern remained for the children in G2 and G3, but the children in G1 were significantly better than those in G2 at finger gnosis, representation of numerosities with fingers, and quantification tasks; they also tended to be better at the processing of Arabic digits. These results indicate that improving finger gnosis in young children is possible and that it can provide a useful support to learning mathematics. Such an approach could be particularly appropriate for children with a developmental Gerstmann syndrome. Theoretically, these results are important because they suggest a functional link between finger gnosis and number skills.

Kết quả (Việt) 1:

Butterworth (1999) gợi ý rằng ngón tay rất quan trọng trong đại diện cho numerosities. Hơn nữa, điểm số trên một bài kiểm tra gnosis ngón tay là một dự báo tốt hơn về số hiệu suất lên đến 3 tuổi muộn hơn các biện pháp sở hữu trí tuệ (Marinthe và ctv., 2001; Noël, 2005). Chúng tôi hypothesised rằng đào tạo trong ngón tay sự khác biệt sẽ tăng ngón tay gnosis và cũng có thể cải thiện số hiệu suất. Theo đó, 47 đầu tiên-lớp trẻ em đã được lựa chọn và chia thành 3 Nhóm: những trẻ em với ngón tay người nghèo gnosis theo chương trình đào tạo khác biệt ngón tay (G1), một điều khiển can thiệp những người đã được đào tạo trong câu chuyện hiểu (G2), và một nhóm với cao ngón tay gnosis phổ nhạc những người chỉ có thể tiếp tục với bài học trường bình thường (G3). Đào tạo ngón tay bao gồm 2 buổi hàng tuần trong nửa giờ mỗi 8 tuần. Trước khi thời gian đào tạo, trẻ em ở G3 thực hiện tốt hơn ở các ngón tay gnosis và đếm hơn các trẻ em trong hai nhóm khác. Sau khi giai đoạn đào tạo mô hình này vẫn cho trẻ em ở G2 và G3, nhưng các em trong G1 đã tốt hơn đáng kể so với những người ở G2 lúc ngón tay gnosis, đại diện của numerosities với ngón tay, và nhiệm vụ định lượng; họ cũng có xu hướng tốt hơn lúc xử lý của chữ số ả Rập. Những kết quả này chỉ ra rằng việc cải thiện gnosis ngón tay ở trẻ em có thể và rằng nó có thể cung cấp một hỗ trợ hữu ích cho việc học toán. Một cách tiếp cận có thể đặc biệt thích hợp cho trẻ em mắc hội chứng Gerstmann phát triển. Về lý thuyết, những kết quả rất quan trọng bởi vì họ đề nghị một chức năng liên kết giữa các ngón tay gnosis và số kỹ năng.

Kết quả (Việt) 2:

Butterworth (1999) cho rằng các ngón tay là quan trọng trong việc đại diện numerosities. Hơn nữa, điểm số trên một bài kiểm tra ngón tay ngộ đạo là một yếu tố dự báo tốt hơn về số hiệu suất lên đến 3 năm sau đó hơn so với các biện pháp hữu trí tuệ (Marinthe et al, 2001;. Noël, 2005). Chúng tôi đưa ra giả thuyết rằng việc đào tạo trong sự phân biệt ngón tay sẽ tăng ngón tay ngộ đạo và cũng có thể cải thiện hiệu suất bằng số. Theo đó, 47 trẻ em đầu tiên cấp đã được lựa chọn và được chia thành 3 nhóm: trẻ em với ngón tay ngộ đạo người nghèo theo chương trình đào tạo ngón tay khác biệt (G1), một điều khiển can thiệp đã được đào tạo trong hiểu câu chuyện (G2), và một nhóm với ngón tay cao Gnosis điểm người chỉ tiếp tục với những bài học trường bình thường (G3). Việc đào tạo ngón tay bao gồm 2 phiên hàng tuần của một nửa giờ mỗi, trong 8 tuần. Trước khi thời gian đào tạo, trẻ em ở G3 thực hiện tốt hơn trong ngộ đạo ngón tay và đếm hơn trẻ em ở hai nhóm khác. Sau thời gian đào tạo mô hình này vẫn cho trẻ em ở G2 và G3, nhưng các em trong G1 là tốt hơn so với những người ở G2 đáng kể tại ngộ đạo ngón tay, đại diện của numerosities với ngón tay, và nhiệm vụ định lượng; họ cũng có xu hướng thực hiện tốt hơn việc xử lý của các chữ số Ả Rập. Những kết quả này chỉ ra rằng việc cải thiện ngón tay ngộ đạo ở trẻ nhỏ là có thể, và nó có thể cung cấp một sự hỗ trợ hữu ích cho toán học. Phương pháp như vậy có thể là đặc biệt thích hợp cho trẻ em với một hội chứng Gerstmann phát triển. Về mặt lý thuyết, những kết quả quan trọng vì chúng cho thấy một liên kết chức năng giữa ngộ đạo ngón tay và kỹ năng số.