Lifelong learning is therefore abou

Lifelong learning is therefore about:
+ acquiring and updating all kinds of abili- ties, interests, knowledge and qualifica- tions from the pre-school years to post- retirement. It promotes the development of knowledge and competences that will enable each citizen to adapt to the knowledge-based society and actively participate in all spheres of social and economic life, taking more control of his or her future.
+ valuing all forms of learning, including: formal learning, such as a degree course followed at university; non-formal learn-
ing, such as vocational skills acquired at
the workplace; and informal learning, such as inter-generational learning, for example where parents learn to use ICT through their children, or learning how to play an instru- ment together with friends.
The European Commission specifies that learning opportunities should be available to all citizens on an ongoing basis. In practice this should mean that citizens each have individual learning pathways, suitable to their needs and interests at all stages of their lives. The content of learning, the way learning is accessed, and where it takes place may vary depending on the learner and their learning requirements.
Lifelong learning is also about providing second chances to update basic skills and to offer learning opportunities at more advanced levels. All this means that formal systems of provision need to become much more open and flexible, so that such opportunities can truly be tailored to the needs of the learner, or indeed the potential learner.
COHERENT AND COMPREHENSIVE LIFELONG LEARNING STRATEGIES: THE BUILDING BLOCKS
What are the tools that can better integrate learning environments and open up access for all European citizens to good quality learning opportunities appropriate to their needs at any time of life?
The consultation which followed the Memoran- dum on Lifelong Learning identified six essen- tial elements for coherent and comprehensive lifelong learning strategies:
+ Partnership working, not only between
decision-making levels (e.g. national, regional and local) but also between public authorities and education service providers (schools, universities, etc.), the business sec- tor and the social partners, local associa- tions, vocational guidance services, research centres, etc.
+ Insight into the demand for learning in the knowledge-based society - which will entail redefining basic skills, to include for instance the new information and communication technologies. Analyses should take into ac- count foreseeable labour market trends.
+ Adequate resourcing, involving a substantial increase in public and private investment in learning. This does not only imply substan- tially increasing public budgets, but also ensuring the effective allocation of existing resources and encouraging new forms of investment. Investment in human capital is important at all points in the economic cycle; skills gaps and shortages can certainly co-ex- ist with unemployment.
+ Facilitating access to learning opportuni- ties by making them more visible, introduc- ing new provision and removing obstacles to access, for example through the creation of more local learning centres. Special efforts are necessary in this context for different groups such as ethnic minorities, people with disabilities or people living in rural areas.
+ Creating a learning culture by giving learn- ing a higher profile, both in terms of image and by providing incentives for the people most reticent to opt for learning.
+ Striving for excellence through the intro- duction of quality control and indicators to measure progress. In concrete terms, provi- sion must be made for standards, guidelines and mechanisms whereby achievements can be recognised and rewarded.

Kết quả (Việt) 2:

Do đó học tập suốt đời là về:
+ thu thập và cập nhật tất cả các loại của các mối quan hệ abili-, lợi ích, kiến thức và tổ qualifica- từ những năm mầm non đến hậu nghỉ hưu. Nó thúc đẩy sự phát triển của kiến thức và năng lực mà sẽ cho phép mỗi công dân để thích ứng với xã hội dựa trên tri thức và tích cực tham gia vào mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế và xã hội, tham gia kiểm soát nhiều hơn về tương lai của mình.
+ định giá tất cả các hình thức học tập, bao gồm cả : học tập chính thức, chẳng hạn như một khóa học đại học sau đại học; số tín không chính quy
ing, chẳng hạn như kỹ năng nghề mua tại
nơi làm việc; và học thức, chẳng hạn như học tập liên thế hệ, ví dụ như khi cha mẹ học cách sử dụng công nghệ thông tin thông qua con cái của họ, hoặc học cách chơi một instru- ment cùng với bạn bè.
Ủy ban châu Âu xác định rằng cơ hội học tập nên có sẵn cho tất cả các công dân trên cơ sở liên tục. Trong thực tế điều này nên có nghĩa là công dân đều có con đường học tập cá nhân, phù hợp với nhu cầu và lợi ích của mình ở tất cả các giai đoạn của cuộc sống của họ. Nội dung học tập, học tập cách được truy cập, và nơi nó diễn ra có thể thay đổi tùy thuộc vào người học và yêu cầu học tập của mình.
Học tập suốt đời cũng là về cung cấp cơ hội thứ hai để cập nhật các kỹ năng cơ bản và cung cấp cơ hội học tập ở các cấp độ cao hơn. Tất cả điều này có nghĩa là hệ thống chính thức cung cấp cần phải trở nên cởi mở và linh hoạt, do đó cơ hội như vậy thật sự có thể được đáp ứng nhu cầu của người học, hoặc thực sự cho người học tiềm năng.
CHIẾN LƯỢC TOÀN DIỆN mạch lạc và học tập suốt đời: Các khối xây dựng
là gì các công cụ mà có thể tích hợp tốt hơn các môi trường học tập và mở ra truy cập cho tất cả các công dân châu Âu đến các cơ hội học tập chất lượng tốt phù hợp với nhu cầu của họ tại bất kỳ thời gian của cuộc sống?
Việc tham vấn mà theo dum Memoran- về học tập suốt đời đã xác định sáu yếu tố tiềm essen- cho mạch lạc và chiến lược học tập suốt đời toàn diện:
+ Đối tác làm việc, không chỉ giữa
các cấp ra quyết định (ví dụ như quốc gia, khu vực và địa phương) mà còn giữa các cơ quan công quyền và các nhà cung cấp dịch vụ giáo dục (trường học, các trường đại học, vv), các tor giây- kinh doanh và các các đối tác xã hội, các hiệp hội địa phương, dịch vụ hướng nghiệp, trung tâm nghiên cứu, vv
+ Insight vào nhu cầu học tập của xã hội tri thức - trong đó sẽ kéo theo những định nghĩa lại các kỹ năng cơ bản, bao gồm các ví dụ các công nghệ thông tin và truyền thông mới. Phân tích nên đưa vào đếm có thể dự đoán xu hướng thị trường lao động ac-.
+ nguồn lực đầy đủ, liên quan đến một sự gia tăng đáng kể trong đầu tư công và tư nhân trong việc học. Điều này không chỉ bao hàm substan- lúc đầu tăng ngân sách công cộng, nhưng cũng đảm bảo việc phân bổ hiệu quả các nguồn lực hiện có và khuyến khích các hình thức đầu tư mới. Đầu tư vào vốn con người là quan trọng ở tất cả các điểm trong chu kỳ kinh tế; kỹ năng lỗ hổng và thiếu chắc chắn có thể cùng cựu ist với tình trạng thất nghiệp.
+ Tạo điều kiện tiếp cận với các cơ hội học tập bằng cách làm cho họ có thể nhìn thấy nhiều hơn, có tính giới thiệu ing điều khoản mới và loại bỏ những trở ngại để truy cập, ví dụ thông qua việc tạo ra các trung tâm học tập địa phương. Những nỗ lực đặc biệt cần thiết trong bối cảnh này cho các nhóm khác nhau như các dân tộc thiểu số, người khuyết tật hoặc những người sống ở các vùng nông thôn.
+ Tạo một văn hóa học bằng cách cho số tín hiệu một hồ sơ cao hơn, cả về hình ảnh và bằng cách cung cấp ưu đãi cho các người kín đáo nhất để lựa chọn cho việc học tập.
+ Phấn đấu xuất sắc qua việc giới thiệu kiểm soát chất lượng và các chỉ số để đo lường sự tiến bộ. Trong điều kiện cụ thể, việc cung phải được thực hiện đối với các tiêu chuẩn, hướng dẫn và cơ chế theo đó những thành tựu có thể được công nhận và khen thưởng.