Loeb, Darling-Hammond, and Luczak (

Loeb, Darling-Hammond, and Luczak (2005) also looked at the factors affecting teacher satisfaction, but focused her attention on beginning teachers. Beginning teachers were more likely to suffer from dissatisfaction with teaching than experienced teachers. The authors investigated a low-income school in California to better understand the differences between high-income schools and

those characteristics of low-income schools. Using the California survey data, the authors used a multiple regression and a t-test to analyze the school characteristics. In total, the most significant piece of data found by the authors was that school conditions were the greatest predictor of teacher turnover. In addition, 22% of the teachers surveyed indicated they believed there was a serious issue with teacher turnover. Teachers who taught in schools with higher populations of African American and Latino students, as well as schools with greater populations of ELL students, reported more difficulty filling vacant teaching positions.
Perrachione, Rosser, and Peterson (2008) conducted a study to understand the internal and external needs of teachers. The results from their study suggested that three intrinsic factors (personal teaching efficacy, working with students, and job satisfaction) were perceived to significantly influence satisfaction and retention, while two extrinsic motivators (low salary and role overload) did not have any effect. Researchers from this study also indicated that teachers’ level of satisfaction was tied to the profession of education as opposed to work-related duties.
Teacher satisfaction is a subjective concept. To address the subjectivity researchers have developed instrumentation to better understand this complex topic. Clarke and Keating (1995) created a 10-question survey to study the factors influencing individuals as well as perceptions of their work setting. Their results of the study indicated that for a sample of 114 teachers pay was not an indicator of teacher satisfaction, but did find that teacher-student interaction was the

greatest indicator of teacher satisfaction. The data indicated that administrative support was also a key indicator of teacher satisfaction in their work.

Kết quả (Việt) 1:

Loeb, Darling-Hammond, và Luczak (2005) cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của giáo viên, nhưng tập trung sự chú ý của cô trên bắt đầu từ giáo viên. Bắt đầu từ giáo viên đã nhiều khả năng bị không hài lòng với giảng dạy hơn giáo viên giàu kinh nghiệm. Các tác giả nghiên cứu một trường học có thu nhập thấp ở California để hiểu rõ hơn về sự khác biệt giữa thu nhập cao trường học và những đặc điểm của trường có thu nhập thấp. Sử dụng dữ liệu khảo sát California, các tác giả sử dụng một hồi qui nhiều và một t-thử nghiệm để phân tích các đặc tính trường học. Trong tổng số, thị trấn này có phần dữ liệu được tìm thấy bởi các tác giả, đáng chú ý nhất là trường điều kiện đã là dự báo lớn nhất của giáo viên doanh thu. Ngoài ra, 22% của các giáo viên được khảo sát cho biết họ tin rằng đã có một vấn đề nghiêm trọng với giáo viên doanh thu. Giáo viên dạy trong các trường cao dân cư ở sinh viên người Mỹ gốc Phi và La tinh, cũng như các trường học với các quần thể lớn hơn của học sinh ELL, báo cáo thêm khó khăn làm đầy trống giảng dạy.Perrachione, Rosser, và Peterson (2008) đã tiến hành một nghiên cứu để hiểu nhu cầu nội bộ và bên ngoài của giáo viên. Các kết quả từ nghiên cứu của họ cho rằng ba yếu tố intrinsic (giảng dạy cá nhân hiệu quả, làm việc với sinh viên, và sự hài lòng của công việc) đã cảm nhận một cách đáng kể ảnh hưởng đến sự hài lòng và lưu giữ, trong khi hai động cơ bên ngoài (mức lương thấp và vai trò tình trạng quá tải) không có bất kỳ tác dụng. Các nhà nghiên cứu từ nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng giáo viên mức độ hài lòng đã được gắn với nghề nghiệp của giáo dục như trái ngược với nhiệm vụ liên quan đến công việc.Sự hài lòng của giáo viên là một khái niệm chủ quan. Để giải quyết chủ quan nhà nghiên cứu đã phát triển các phương tiện để hiểu rõ hơn về chủ đề này phức tạp. Clarke và Keating (1995) tạo ra một cuộc khảo sát 10-câu hỏi để nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến cá nhân cũng như nhận thức về thiết lập công việc của họ. Các kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng cho một mẫu của 114 giáo viên phải trả tiền không phải là một dấu hiệu của sự hài lòng của giáo viên, nhưng đã tìm thấy rằng giáo viên-sinh viên tương tác là các chỉ số lớn nhất của sự hài lòng của giáo viên. Dữ liệu chỉ ra rằng hỗ trợ hành chính cũng là một dấu hiệu quan trọng của giáo viên sự hài lòng trong công việc của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Loeb, Darling-Hammond, và Luczak (2005) cũng đã xem xét các yếu tố ảnh hưởng sự hài lòng của giáo viên, nhưng tập trung sự chú ý của mình vào đầu giáo viên. Giáo viên bắt đầu có nhiều khả năng bị bất mãn với giáo viên giảng dạy hơn là kinh nghiệm. Các tác giả nghiên cứu một trường có thu nhập thấp ở California để hiểu rõ hơn về sự khác nhau giữa các trường có thu nhập cao và những đặc điểm của các trường có thu nhập thấp. Sử dụng các dữ liệu khảo sát California, tác giả sử dụng hồi quy và một t-test để phân tích các đặc điểm của trường. Tổng cộng, các mảnh quan trọng nhất của dữ liệu được tìm thấy bởi các tác giả là điều kiện trường là những yếu tố dự báo kim ngạch lớn nhất của giáo viên. Ngoài ra, 22% giáo viên được khảo sát cho biết họ tin rằng có một vấn đề nghiêm trọng với kim ngạch giáo viên. Giáo viên giảng dạy trong các trường học với số dân cao hơn của sinh viên Mỹ La tinh và châu Phi, cũng như các trường có dân số lớn hơn của các học sinh ELL, báo cáo khó khăn hơn làm đầy vị trí giảng dạy trống. Perrachione, Rosser, và Peterson (2008) đã tiến hành một nghiên cứu để hiểu được nội và nhu cầu bên ngoài của giáo viên. Các kết quả từ nghiên cứu của họ cho thấy rằng ba yếu tố nội tại (hiệu quả giảng dạy cá nhân, làm việc với các sinh viên, và sự hài lòng công việc) được nhìn nhận ảnh hưởng đáng kể sự hài lòng và duy trì, trong khi hai động lực bên ngoài (mức lương thấp và vai trò quá tải) đã không có bất kỳ tác dụng. Các nhà nghiên cứu từ nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng mức độ của giáo viên về sự hài lòng đã được gắn liền với sự nghiệp giáo dục như trái ngược với nhiệm vụ để làm việc liên quan đến. Hài lòng của giáo viên là một khái niệm chủ quan. Để giải quyết các chủ thể nhà nghiên cứu đã phát triển thiết bị đo đạc để hiểu rõ hơn về chủ đề phức tạp này. Clarke và Keating (1995) đã tạo ra một cuộc khảo sát 10 câu hỏi để nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến cá nhân cũng như nhận thức về môi trường công việc của họ. Kết quả của họ trong nghiên cứu chỉ ra rằng đối với một mẫu của 114 giáo viên trả không phải là một chỉ số về sự hài lòng của giáo viên, nhưng đã tìm thấy rằng sự tương tác giáo viên-học sinh là các chỉ số lớn nhất của sự hài lòng của giáo viên. Các dữ liệu chỉ ra rằng sự hỗ trợ hành chính cũng là một chỉ số quan trọng của sự hài lòng của giáo viên trong công việc của họ.