Not all new knowledge can be immedi

Not all new knowledge can be immediately exploited, so this learning process fulfills an important intertemporal function (Garud & Nayyar, 1994; Sabberwal & Becerra-Fernandez, 2003). Exploitation requires using the assimilated knowledge to create improved procedures and commercial outputs, such as reliability-seeking processes (March, 1991). Zahra and George (2002), on the other hand, suggest four learning processes, which can be grouped into the two higher-order constructs of potential versus realized AC. However, Todorova and Durisin (2007) argue that the middle two stages of Zahra and George are parallel rather than sequential, and that consequently the constructs’ potential and realized AC lose validity. Therefore, we maintain that AC is expressed through three learning processes (exploration, assimilation, and exploitation) that reinforce each other (Lane et al., 2006; Lichtenthaler, 2009; Volberda et al., 2010).

Kết quả (Việt) 2:

Không phải tất cả những kiến ​​thức mới có thể khai thác ngay lập tức, vì vậy quá trình học tập này đáp ứng được một chức năng quan trọng liên thời gian (Garud & Nayyar, 1994; Sabberwal & Becerra-Fernandez, 2003). Khai thác đòi hỏi phải sử dụng những kiến ​​thức đồng hóa để tạo ra các thủ tục được cải tiến và kết quả thương mại, chẳng hạn như quá trình tìm kiếm và độ tin cậy (March, 1991). Zahra và George (2002), mặt khác, đề nghị bốn quá trình học tập, trong đó có thể chia thành hai cấu trúc bậc cao về tiềm năng so với nhận AC. Tuy nhiên, Todorova và Durisin (2007) lập luận rằng hai giai đoạn giữa của Zahra và George là song song hơn là tuần tự, và rằng do các "cấu trúc tiềm năng và nhận ra AC bị mất hiệu lực. Vì vậy, chúng tôi vẫn cho rằng AC được thể hiện qua ba quá trình học tập (thăm dò, đồng hóa, và khai thác) mà củng cố lẫn nhau (Lane et al, 2006;. Lichtenthaler, 2009;. Volberda et al, 2010).