The second reason roots from learne

The second reason roots from learners – as learning culture including learners’ characteristics and their levels. Many scholars show their concerns about the clash between learning culture of Vietnamese students and CLT. In Lewis and McCook’s study (2002) assumed that Vietnamese students are passive learners and it is very hard to implement CLT in English classrooms in Vietnam. Similarly, Baurain (2004, p.35) draws on a Vietnamese saying” first learn the behavior, then learn the lesson” to show the rule of Vietnamese learning culture. These students may not fit with the characteristics of CLT that requires learner as the center of class. However, this point is strongly debated by Littlewood’s study (2000, p. 34), he pointed out that Asian students would like to be active and independent and they want to explore knowledge themselves and find their own answers.

One of the factors influencing learning culture is learner autonomy. Cortazzi and Jin (1996) claims that culture of learning in Asian countries which may determine students’ behaviors in language classrooms. Likewise, in the recent TESOL journal, Humphreys and Wyatt (2014) shows that Asian students are strongly influenced by Confucian heritage culture- harmony reign supreme and good behaviors in class; they may become obedient learner and less active- these characteristics many not fit with CLT context. Nevertheless, after experiencing Vietnam, this writer agrees with Little wood (2000, p.33), through his research, proves that learners from different countries including Vietnam do not wish to be merely “obedient listener”; they do not want to sit quietly in class and receive knowledge passively. In this case, Humphreys and Wyatt (2014) suggests that students cannot make transition alone; these teachers need support who can focus individuals, and context-specific needs. Besides, Hird (1995) believes that learning autonomy is also vastly influenced by teachers who create strong motivation for learners, not only come from learners. Noticeably, Belchamber (2007) highlights that one of CLT’s advantages is boosting learning motivation. Thus, this can be supposed as the good method to encourage and improve students’ passiveness and shyness while studying.

Kết quả (Việt) 1:

Nguồn gốc lý do thứ hai từ học viên-như học tập văn hóa trong đó người học đặc điểm và mức độ của họ. Nhiều học giả cho thấy mối quan tâm của họ về cuộc xung đột giữa việc học văn hóa sinh viên Việt Nam và CLT. Lewis và McCook của nghiên cứu (2002) đã cho rằng sinh viên Việt Nam đang học thụ động và rất khó để thực hiện CLT trong các lớp học tiếng Anh ở Việt Nam. Tương tự, Baurain (2004, p.35) dựa trên một câu nói Việt Nam "lần đầu tiên tìm hiểu hành vi, sau đó tìm hiểu bài học" để hiển thị sự cai trị của văn hóa Việt Nam học tập. Những học sinh có thể không phù hợp với đặc điểm của CLT đòi hỏi người học là trung tâm của lớp. Tuy nhiên, thời điểm này mạnh mẽ thảo luận bởi Littlewood của các nghiên cứu (2000, trang 34), ông đã chỉ ra rằng sinh viên Châu á muốn được hoạt động và độc lập và họ muốn khám phá kiến thức bản thân và tìm câu trả lời của riêng họ.Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa học tập là quyền tự chủ của người học. Cortazzi và Jin (1996) tuyên bố rằng văn hóa học tập các quốc gia Châu á có thể xác định hành vi của học sinh trong lớp học ngôn ngữ. Tương tự, trong tạp chí TESOL tại, Humphreys và Wyatt (2014) cho thấy rằng sinh viên Châu á có ảnh hưởng mạnh bởi nho di sản văn hóa hòa hợp trị vì tối cao và tốt hành vi trong lớp; họ có thể trở thành Vâng lời người học và hoạt động ít hơn - những đặc điểm mà nhiều người không phù hợp với bối cảnh CLT. Tuy nhiên, sau khi trải qua Việt Nam, nhà văn này đồng ý với ít gỗ (2000, p.33), thông qua nghiên cứu, chứng minh rằng các học viên từ quốc gia khác nhau, bao gồm cả Việt Nam không muốn là chỉ đơn thuần là "Vâng lời nghe"; họ không muốn ngồi yên trong lớp và nhận kiến thức một cách thụ động. Trong trường hợp này, Sân bay Humphreys và Wyatt (2014) cho thấy rằng học sinh không thể làm cho quá trình chuyển đổi một mình; Các giáo viên cần hỗ trợ những người có thể tập trung các cá nhân, và bối cảnh cụ thể nhu cầu. Bên cạnh đó, Hird (1995) tin rằng học tự trị bao la cũng chịu ảnh hưởng của giáo viên tạo động lực mạnh mẽ cho các học viên, không chỉ đến từ những người học. Đáng chú ý, Belchamber (2007) nổi bật một trong những lợi thế của CLT là thúc đẩy động lực học tập. Vì vậy, điều này có thể được coi là phương pháp tốt để khuyến khích và nâng cao học sinh passiveness và sự nhút nhát trong khi học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Rễ thứ hai lý do từ người học - như văn hóa học bao gồm các đặc điểm của người học và mức độ của họ. Nhiều học giả cho thấy mối quan tâm của họ về các cuộc đụng độ giữa các nền văn hóa học tập của học sinh và CLT Việt. Trong nghiên cứu của Lewis và McCook (2002) giả định rằng sinh viên Việt Nam đang học thụ động và nó là rất khó để thực hiện CLT trong các lớp học tiếng Anh tại Việt Nam. Tương tự như vậy, Baurain (2004, p.35) dựa trên một câu nói tiếng Việt "đầu tiên tìm hiểu hành vi, sau đó tìm hiểu các bài học" để hiển thị các quy tắc của văn hóa học Việt. Những sinh viên này có thể không phù hợp với đặc điểm của CLT mà đòi hỏi người học là trung tâm của lớp học. Tuy nhiên, thời điểm này là tranh luận mạnh mẽ trong nghiên cứu Littlewood (2000, p. 34), ông chỉ ra rằng sinh viên châu Á muốn được hoạt động và độc lập và họ muốn khám phá kiến thức bản thân và tìm câu trả lời của riêng mình.

Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến học tập văn hóa là người học tự chủ. Cortazzi và Jin (1996) cho rằng văn hóa học tập ở các nước châu Á trong đó có thể xác định hành vi của học sinh trong lớp học ngôn ngữ. Tương tự như vậy, trên tạp chí TESOL gần đây, Humphreys và Wyatt (2014) cho thấy rằng sinh viên châu Á chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi Nho giáo di sản văn hoá, triều đại hài hòa tối cao và hành vi tốt trong lớp học; họ có thể trở thành người học biết vâng lời và ít active- những đặc điểm này nhiều người không phù hợp với bối cảnh CLT. Tuy nhiên, sau khi trải qua Việt Nam, nhà văn này đồng ý với Little gỗ (2000, trang 33), thông qua nghiên cứu của mình, chứng minh rằng học viên từ các nước khác nhau bao gồm cả Việt Nam không muốn chỉ đơn thuần là "người nghe vâng lời"; họ không muốn ngồi yên lặng trong lớp và nhận kiến thức một cách thụ động. Trong trường hợp này, Humphreys và Wyatt (2014) cho thấy rằng học sinh không thể thực hiện chuyển đổi một mình; các giáo viên cần hỗ trợ những người có thể tập trung các cá nhân, và nhu cầu hoàn cảnh cụ thể. Bên cạnh đó, Hird (1995) tin rằng việc học tự chủ cũng là ảnh hưởng bao la bởi các giáo viên tạo động lực mạnh mẽ cho người học, không chỉ đến từ người học. Đáng chú ý, Belchamber (2007) nhấn mạnh rằng một trong những lợi thế của CLT được thúc đẩy động lực học tập. Vì vậy, điều này có thể được coi là phương pháp tốt để khuyến khích và nâng cao thụ động và nhút nhát của sinh viên khi học tập.