Educational Technology is defined a

Educational Technology is defined as “the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing, appropriate technological processes and resources” (AECT, 2004, p. 3).

Some members of the educational technology and/or instructional technology fields argue that the two terms can be used interchangeably or are simply terms resulting from geographic preference. However, my analysis of the differences between educational technology and instructional technology are found at the roots of their definitions. Education is defined as the “activities and resources that support learning” (AECT, 2004, p.1). This refers to all activities and resources both planned and unplanned that contribute to a students’ learning regardless of whether the learning is intentional or unintentional. Teaching, which is defined as “learning experiences facilitated by a human being”, falls within the field of educational but does not encompass all educational experiences because learners are interacting with multiple stimuli (Smith & Ragan, 1999, p. 3).

On the other hand, instruction refers to “activities structured by someone other than the learner and oriented toward specific ends” (AECT, 2004, p.1). Instruction is a part of education as a whole but instruction, unlike education, is carefully mapped out in every detail. Based on my experience as an educator, I would describe education as a process that allows the flow of the teaching to change as questions and attitudes change and knowledge is changed thus creating a more informal environment at times while some educational activities occur in a more formal environment. While educational activities may begin with one focus in mind, the activities may lead students to new areas of knowledge that were not part of the original plan.

In contrast, instructional activities are intentional and directly tied to a specific end result. Training, defined as “instructional experiences that are focused upon individuals acquiring very specific skills, falls completely under instruction due to its very narrow scope (Smith & Ragan, 1994, p. 3). The broad nature of the definition of education, as shown in Figure 2, encompasses the definition of instruction by its very nature because education includes the instruction of learners during the educational process.

As a former teacher, I firmly believe that education is clearly defined differently from instruction because, while I was concerned with providing specific knowledge and skills through instruction, my overall goal was to create well-rounded members of society through both instructional and non-instructional interactions.

Therefore, I believe that educational technology, although a separate field of theory and practice would overlap the field of instructional technology because the use of technology processes and resources includes the design, development, utilization, management, and evaluation of the resources.

Kết quả (Việt) 2:

Công nghệ giáo dục được định nghĩa là "việc nghiên cứu và thực hành đạo đức tạo điều kiện học tập và cải thiện hiệu suất bằng cách tạo, sử dụng và quản lý, quy trình công nghệ và nguồn lực thích hợp" (AECT, 2004, tr. 3). Một số thành viên của các công nghệ giáo dục và / hoặc lĩnh vực công nghệ giảng dạy cho rằng hai thuật ngữ có thể được sử dụng thay thế cho nhau hay chỉ đơn giản là về kết quả của tư tưởng thích địa lý. Tuy nhiên, phân tích của tôi về sự khác biệt giữa các công nghệ giáo dục và công nghệ giảng dạy được tìm thấy ở rễ của các định nghĩa của họ. Giáo dục được định nghĩa là "các hoạt động và nguồn lực hỗ trợ học tập" (AECT, 2004, p.1). Điều này đề cập đến tất cả các hoạt động và nguồn lực cả quy hoạch và không có kế hoạch đóng góp cho việc học của một sinh viên bất kể việc học là cố ý hay vô ý. Giảng dạy, được định nghĩa là "kinh nghiệm học tập tạo điều kiện của một con người", nằm ​​trong các lĩnh vực giáo dục nhưng không bao gồm tất cả những kinh nghiệm giáo dục vì học viên được tiếp xúc với nhiều tác nhân kích thích (Smith & Ragan, 1999, p 3.). Trên Mặt khác, hướng đề cập đến "các hoạt động cấu trúc bởi một người nào đó khác hơn so với người học và hướng tới kết thúc cụ thể" (AECT, 2004, p.1). Giảng dạy là một phần của giáo dục là tất cả nhưng chỉ dẫn, không giống như giáo dục, là ánh xạ một cách cẩn thận trong từng chi tiết. Dựa trên kinh nghiệm của tôi như là một nhà giáo dục, tôi sẽ mô tả giáo dục là một quá trình mà cho phép dòng chảy của việc giảng dạy thay đổi như các câu hỏi và thái độ thay đổi và kiến thức được thay đổi do đó tạo ra một môi trường không chính thức nhiều hơn vào các thời điểm trong khi một số hoạt động giáo dục xảy ra trong một cách chính thức hơn môi trường. Trong khi các hoạt động giáo dục có thể bắt đầu với một trong những trọng tâm trong tâm trí, các hoạt động có thể dẫn sinh viên đến các khu vực mới của tri thức mà không phải là một phần trong kế hoạch ban đầu. Ngược lại, hoạt động giảng dạy là có chủ ý và gắn trực tiếp vào một kết quả cuối cùng cụ thể. Đào tạo, được định nghĩa như là "kinh nghiệm giảng dạy được tập trung vào các cá nhân có được những kỹ năng rất cụ thể, ngã hoàn toàn dưới sự hướng dẫn do phạm vi rất hẹp (Smith & Ragan, 1994, tr. 3). Bản chất rộng của định nghĩa của giáo dục, như thể hiện trong hình 2, bao gồm các định nghĩa về hướng dẫn bởi bản chất của nó bởi vì giáo dục bao gồm các chỉ dẫn của người học trong quá trình giáo dục. Là một cựu giáo viên, tôi chắc chắn tin rằng giáo dục được xác định rõ ràng khác nhau từ hướng dẫn bởi vì, trong khi tôi đang quan tâm đến việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cụ thể thông qua các hướng dẫn, mục tiêu tổng thể của tôi là tạo ra các thành viên cũng được làm tròn của xã hội thông qua cả hai tương tác giảng dạy và không giảng dạy. Vì vậy, tôi tin rằng công nghệ giáo dục, mặc dù một lĩnh vực riêng biệt về lý thuyết và thực hành sẽ chồng chéo các lĩnh vực công nghệ giảng dạy bởi vì việc sử dụng các quy trình công nghệ và các nguồn lực bao gồm thiết kế, phát triển, sử dụng, quản lý và đánh giá các nguồn tài nguyên.