As part of these overall strategies

As part of these overall strategies for quality assurance and quality development, increasing weight is given to measures for the evaluation of individual schools. In the majority of Länder, the



development of school-specific educational programmes is obligatory and plays a central role. Individual schools must specify their main aims and objectives within the context of Land regulations on learning content and the qualifi-cations pupils receive on completion of their studies. At the same time, the school-specific programmes determine internal evaluation methods and criteria based on the requirements specific to the Land (e.g. curricula, timetables).

The main focus of school evaluation is on the improvement of educational processes (teaching and learning).

4. Procedures

The frequency with which external evaluations are routinely conducted varies between three and six years depending on the Land.

Typical procedures used in external evaluation include document/data analysis, visits to the school including classroom observations (lasting one to five days), as well as standardised questionnaires/interviews for/with teachers, pupils and parents.

Document/data analysis is mainly school-specific. The data and documents analysed include statistical data, results of surveys on learning levels, school-specific programmes, internal curricula, meeting minutes, pedagogical guidelines, concepts, resolutions, information from the school’s maintaining body, target agreements, schedules for continuing pro-fessional development. In some Länder, schools have to complete a data sheet beforehand. Document/data analysis takes place before a school visit.

Teachers, pupils and parents may be asked via standardised questionnaires about their attitudes and opinions of the school.

After evaluation, as a rule, a draft version of the report is presented to the school. The school is then given an opportunity to comment on the draft before a final version is produced and forwarded to the school supervisory authorities. Depending on the Land, the evaluation report may contain recommendations but the evalua-tion team is not involved in any further developments.



5. Outcomes of external evaluation

As a rule, the results of school evaluation serve as a basis for a target agreement between the central education authority and the school. In some Länder, this is only the case if the evaluation report points to shortcomings in the school’s overall performance; in others, target agreements are independent of evaluation.

In some Länder, additional resources and additional training may be provided to schools that have fared poorly in the evaluation in order to enable them to improve their performance in certain areas.

6. Reporting of external evaluation findings

In some Länder, evaluation reports are only distributed to the school itself and to the supervisory authorities; in others, the members of the school conference (teachers, parents, pupils) or the local education authorities also receive the evaluation report or are entitled to receive it on request. After internal consultation on the findings of the report, schools discuss recommendations and suggestions with the supervising education authority in order to develop target agreements.

Section II. Internal evaluation of schools

1. Status and purpose

As a rule, schools are required by the Länder to carry out internal evaluation. The main objective is to improve school quality. The areas to be evaluated are determined by the schools themselves. The frequency of internal evalua-tions depends on the regulations of the individual Land.

The school-specific programmes determine internal evaluation methods and criteria based on the requirements specific to the Land (e.g. curricula, timetables). The areas to be evaluated are determined independently by schools in their school-specific programmes. School-specific programmes should take account of the social and demographic requirements of the individual school (e.g. if there are many socially disadvantaged pupils in the catchment area, the school-specific programme should reflect this).


78

N a t i o n a l P r o f i le s



The frameworks for school quality of the Länder (see Section I.3) are of central importance to the implementation of school-specific programmes and provide schools with a frame of reference for internal evaluation.

2. Parties involved

As a rule, Land legislation requires schools to conduct internal evaluation. The Land also states requirements and provides recommen-dations. Schools, however, act independently in planning and implementing the evaluation procedure. Internal evaluation is, as a rule, conducted by the school head and/or a steering committee consisting of members of the teaching staff. Usually, the results of internal evaluation feed into external evaluation.

Kết quả (Việt) 1:

Là một phần của các chiến lược tổng thể để đảm bảo chất lượng và phát triển chất lượng, tăng trọng lượng được trao cho các biện pháp đánh giá trường học riêng lẻ. Trong phần lớn các Länder, các phát triển các chương trình giáo dục học cụ thể là bắt buộc và đóng một vai trò trung tâm. Trường học riêng lẻ phải chỉ định các mục tiêu chính và mục tiêu trong bối cảnh đất quy định trên nội dung học tập và các em học sinh qualifi-cation nhận được sau khi hoàn tất chương trình học. Cùng lúc đó, các chương trình dành riêng cho trường xác định phương pháp nội bộ đánh giá và tiêu chuẩn dựa trên yêu cầu cụ thể để đất (ví dụ như chương trình giảng dạy, thời khóa biểu).Trọng tâm chính của trường đánh giá là cải thiện quá trình giáo dục (giảng dạy và học tập).4. thủ tụcTần số mà đánh giá bên ngoài được thường xuyên tiến hành khác nhau giữa ba và sáu năm tùy thuộc vào đất.Điển hình thủ tục được sử dụng trong bên ngoài đánh giá bao gồm tài liệu/dữ liệu phân tích, thăm đến trường bao gồm cả quan sát lớp học (kéo dài 1-5 ngày), cũng như tiêu chuẩn hóa câu hỏi/phỏng vấn cho/với giáo viên, học sinh và phụ huynh.Phân tích tài liệu/dữ liệu là chủ yếu là trường cụ thể. Dữ liệu và phân tích các tài liệu bao gồm dữ liệu thống kê, các kết quả của cuộc khảo sát trên cấp độ học tập, các chương trình dành riêng cho trường học, nội bộ chương trình giảng dạy, hội nghị phút, sư phạm nguyên tắc, khái niệm, nghị quyết, các thông tin từ cơ thể duy trì của trường, Hiệp định mục tiêu, lịch trình đã tiếp tục phát triển chuyên nghiệp-fessional. Trong một số Länder, các trường học phải hoàn thành một tờ dữ liệu trước. Phân tích tài liệu/dữ liệu diễn ra trước khi truy cập vào một trường học.Giáo viên, học sinh và phụ huynh có thể được yêu cầu thông qua các câu hỏi tiêu chuẩn hóa về Thái độ và ý kiến của các trường học của họ.Sau khi đánh giá, như một quy luật, một phiên bản dự thảo của báo cáo được trình bày cho các trường học. Trường sau đó được đưa ra một cơ hội để thảo luận về dự thảo trước khi phiên bản cuối cùng được sản xuất và được chuyển tiếp đến cơ quan giám sát học. Tùy thuộc vào đất, báo cáo đánh giá có thể chứa các khuyến nghị nhưng đội evalua-tion không được tham gia trong bất kỳ sự phát triển hơn nữa. 5. kết quả của đánh giá bên ngoàiTheo quy định, các kết quả của việc đánh giá trường học phục vụ như là cơ sở cho một thỏa thuận mục tiêu giữa các cơ quan Trung tâm giáo dục và trường học. Trong một số Länder, đây là chỉ là trường hợp nếu báo cáo đánh giá điểm để các thiếu sót trong hiệu suất tổng thể của trường; trong những người khác, mục tiêu thỏa thuận được độc lập của đánh giá.Trong một số Länder, tài nguyên bổ sung và đào tạo bổ sung có thể được cung cấp cho các trường học có fared kém trong việc đánh giá để kích hoạt chúng để cải thiện hiệu suất của họ trong khu vực nhất định.6. thông báo kết quả bên ngoài đánh giáTrong một số Länder, báo cáo đánh giá chỉ phân phối cho các trường học riêng của mình và để các nhà chức trách giám sát; trong những người khác, các thành viên của hội nghị trường (giáo viên, phụ huynh, học sinh) hoặc các cơ quan chức giáo dục địa phương cũng nhận được báo cáo đánh giá hoặc có quyền nhận được nó trên yêu cầu. Sau khi tham vấn nội bộ về những phát hiện của báo cáo, trường học thảo luận về đề nghị và lời đề nghị với các cơ quan giáo dục giám sát để phát triển các Hiệp định mục tiêu.Phần II. Các đánh giá nội bộ của trường học1. tình trạng và mục đíchNhư một quy luật, trường được yêu cầu bởi Länder thực hiện đánh giá nội bộ. Mục tiêu chính là để cải thiện chất lượng trường học. Các khu vực được đánh giá được xác định bởi các trường mình. Tần số nội bộ evalua-tions phụ thuộc vào các quy định của đất riêng lẻ.Chương trình dành riêng cho trường xác định phương pháp nội bộ đánh giá và tiêu chuẩn dựa trên yêu cầu cụ thể để đất (ví dụ như chương trình giảng dạy, thời khóa biểu). Các khu vực được đánh giá được xác định một cách độc lập bởi các trường học trong các chương trình dành riêng cho trường. Chương trình dành riêng cho trường học nên dùng tài khoản của các yêu cầu xã hội và nhân khẩu học của trường cá nhân (ví dụ: nếu có rất nhiều em học sinh xã hội người tàn tật trong khu vực lưu vực, chương trình dành riêng cho trường học nên phản ánh điều này). 78 N t một tôi o n một l P r o f tôi le s Đế đèn để học chất lượng của Länder (xem phần I.3) là trung tâm quan trọng đối với việc thực hiện các chương trình dành riêng cho trường học và cung cấp cho trường học với một khung tham khảo để đánh giá nội bộ.2. các bên liên quanNhư một quy luật, Pháp luật về đất đòi hỏi trường học để tiến hành đánh giá nội bộ. Đất cũng yêu cầu các tiểu bang và cung cấp recommen-dations. Trường học, Tuy nhiên, hành động một cách độc lập trong quy hoạch và thực hiện các thủ tục đánh giá. Đánh giá nội bộ là, theo quy định, thực hiện bởi người đứng đầu trường và/hoặc một ban chỉ đạo bao gồm các thành viên của đội ngũ giảng viên. Thông thường, các kết quả của việc đánh giá nội bộ nguồn cấp dữ liệu vào bên ngoài đánh giá.

Kết quả (Việt) 2:

Là một phần của các chiến lược tổng thể để đảm bảo chất lượng và phát triển chất lượng, trọng lượng ngày càng tăng được trao cho các biện pháp cho việc đánh giá của từng trường. Trong phần lớn các Länder, sự phát triển của các chương trình giáo dục trường cụ thể là bắt buộc và đóng một vai trò trung tâm. Mỗi trường phải xác định mục tiêu chính của họ và mục tiêu trong bối cảnh các quy định đất trên nội dung học tập và các em học sinh qualifi-cation nhận được khi hoàn thành nghiên cứu của họ. Đồng thời, các chương trình học cụ thể xác định phương pháp đánh giá nội bộ và tiêu chí dựa trên các yêu cầu cụ thể đối với đất đai (ví dụ như chương trình giảng dạy, thời khóa biểu). Trọng tâm chính của đánh giá trường là về sự cải thiện quá trình giáo dục (giảng dạy và học tập). 4. Thủ tục Tần suất mà đánh giá bên ngoài được tiến hành thường xuyên thay đổi giữa ba và sáu năm tùy thuộc vào đất đai. Thủ tục tiêu biểu được sử dụng trong đánh giá bên ngoài bao gồm phân tích tài liệu / dữ liệu, viếng thăm các trường học bao gồm các quan sát lớp học (kéo dài từ một đến năm ngày), cũng như câu hỏi tiêu chuẩn / phỏng vấn cho / với giáo viên, học sinh và phụ huynh. phân tích tài liệu / dữ liệu chủ yếu là học cụ thể. Các dữ liệu và tài liệu phân tích bao gồm dữ liệu thống kê, kết quả của cuộc điều tra về mức độ học tập, chương trình học cụ thể, chương trình đào tạo nội bộ, biên bản cuộc họp, hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, các khái niệm, các nghị quyết, thông tin từ cơ thể duy trì của trường, các hiệp định mục tiêu, tiến độ để tiếp tục ủng hộ fessional phát triển. Trong một số Länder, các trường phải hoàn thành một bảng dữ liệu trước. Tài liệu / phân tích dữ liệu diễn ra trước chuyến thăm trường. Các giáo viên, học sinh và phụ huynh có thể được yêu cầu thông qua bảng câu hỏi chuẩn về thái độ và ý kiến của các trường học của họ. Sau khi đánh giá, như một quy luật, một phiên bản dự thảo của báo cáo được trình bày cho các trường. Sau đó các trường được cho một cơ hội để bình luận về bản dự thảo trước khi một phiên bản cuối cùng được sản xuất và chuyển cho cơ quan giám sát trường học. Tùy thuộc vào đất đai, báo cáo đánh giá có thể chứa các khuyến nghị nhưng đội evalua-tion không tham gia vào bất kỳ phát triển hơn nữa. 5. Kết quả của đánh giá bên ngoài Theo quy định, các kết quả đánh giá học làm cơ sở cho một thỏa thuận mục tiêu giữa các cơ quan giáo dục Trung ương và các trường học. Trong một số Länder, đây chỉ là những trường hợp nếu điểm báo cáo đánh giá những thiếu sót trong hiệu suất tổng thể của nhà trường; ở những người khác, các hiệp định mục tiêu độc lập đánh giá. Trong một số Länder, bổ sung nguồn lực và đào tạo bổ sung có thể được cung cấp cho các trường học đã ở tình trạng kém trong việc đánh giá để giúp họ có thể cải thiện hiệu suất của họ trong khu vực nhất định. 6. Báo cáo về kết quả đánh giá bên ngoài Trong một số Länder, báo cáo thẩm định chỉ được phân phối cho các trường chính và các cơ quan giám sát; ở những người khác, các thành viên của hội nghị học (giáo viên, phụ huynh, học sinh) hoặc các cơ quan giáo dục địa phương cũng nhận được báo cáo thẩm định hoặc được quyền nhận theo yêu cầu. Sau khi tham khảo nội bộ về những phát hiện của báo cáo, thảo luận về các trường kiến nghị và đề xuất với các cơ quan giáo dục, giám sát để phát triển các hiệp định mục tiêu. Phần II. Đánh giá nội bộ của trường 1. Hiện trạng và mục đích Theo quy định, các trường được yêu cầu của các bang để thực hiện đánh giá nội bộ. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng trường học. Các khu vực được đánh giá được xác định bởi các trường mình. Tần số của nội evalua-tions phụ thuộc vào quy định của Land cá nhân. Các chương trình học cụ thể xác định phương pháp nội bộ và tiêu chuẩn đánh dựa trên các yêu cầu cụ thể đối với đất đai (ví dụ như chương trình giảng dạy, thời khóa biểu). Các khu vực được đánh giá được xác định một cách độc lập bởi các trường học trong chương trình học cụ thể của họ. Chương trình học cụ thể cần tính đến các yêu cầu xã hội và nhân khẩu học của trường cá nhân (ví dụ như nếu có nhiều học sinh xã hội hoàn cảnh khó khăn trong lưu vực, các chương trình học cụ thể nên phản ánh điều này). 78 N ational P ROFI le s Các khung cho chất lượng trường học của các bang (xem Phần I.3) có tầm quan trung ương để thực hiện chương trình học cụ thể và cung cấp cho các trường học với một khung tham chiếu để đánh giá nội bộ. 2. Các bên liên quan Như một quy luật, pháp luật đất đai đòi hỏi các trường phải tiến hành đánh giá nội bộ. Đất cũng nêu yêu cầu và cung cấp recommen-khuyến. Trường học, tuy nhiên, hoạt động độc lập trong việc lập kế hoạch và thực hiện các thủ tục đánh giá. Đánh giá nội bộ là, như một quy luật, tiến hành do người đứng đầu trường và / hoặc một ban chỉ đạo gồm các thành viên của đội ngũ giảng viên. Thông thường, kết quả đánh giá nội bộ đưa vào đánh giá bên ngoài.