(Szulanski, 1996). Not all new know

(Szulanski, 1996). Not all new knowledge can be
immediately exploited, so this learning process fulfills
an important intertemporal function (Garud & Nayyar,
1994; Sabberwal & Becerra-Fernandez, 2003).
Exploitation requires using the assimilated knowledge
to create improved procedures and commercial outputs,
such as reliability-seeking processes (March,
1991). Zahra and George (2002), on the other hand,
suggest four learning processes, which can be grouped
into the two higher-order constructs of potential versus
realized AC. However, Todorova and Durisin
(2007) argue that the middle two stages of Zahra and
George are parallel rather than sequential, and that
consequently the constructs’ potential and realized AC
lose validity. Therefore, we maintain that AC is
expressed through three learning processes (exploration,
assimilation, and exploitation) that reinforce
each other (Lane et al., 2006; Lichtenthaler, 2009;
Volberda et al., 2010).

Kết quả (Việt) 1:

(Szulanski, 1996). Không phải tất cả các kiến thức mới có thểngay lập tức khai thác, do đó, quá trình học tập này thực hiện tốtmột chức năng quan trọng intertemporal (Garud & Nayyar,1994; Sabberwal & Becerra-Fernandez, 2003).Khai thác đòi hỏi phải sử dụng những kiến thức assimilatedđể tạo ra cải tiến thủ tục và đầu ra thương mại,chẳng hạn như quá trình tìm kiếm đáng tin cậy (March,Năm 1991). Zahra và George (2002), mặt khác,đề nghị bốn quá trình học tập, có thể được nhóm lạivào các cấu trúc cao đặt hàng hai tiềm năng so vớinhận ra AC. Tuy nhiên, Todorova và Durisin(2007) tranh luận rằng giữa hai giai đoạn của Zahra vàGeorge được song song chứ không phải là tuần tự, và rằngdo đó các cấu trúc tiềm năng và nhận ra ACmất hiệu lực. Vì vậy, chúng tôi duy trì rằng AC làthể hiện thông qua quá trình học tập ba (thăm dò,đồng hóa, và khai thác) mà củng cốlẫn nhau (Lane et al., 2006; Lichtenthaler, 2009;Volberda et al., 2010).

Kết quả (Việt) 2:

(Szulanski, 1996). Không phải tất cả những kiến thức mới có thể được
khai thác ngay lập tức, vì vậy quá trình học tập này hoàn thành
một chức năng quan trọng liên thời gian (Garud & Nayyar,
., 1994; Sabberwal & Becerra-Fernandez, 2003)
Khai thác đòi hỏi phải sử dụng những kiến thức đồng hóa
để tạo ra các thủ tục được cải tiến và kết quả thương mại,
chẳng hạn như trình độ tin cậy tìm kiếm (March,
1991). Zahra và George (2002), mặt khác,
đề nghị bốn quá trình học tập, trong đó có thể được nhóm lại
thành hai cấu trúc bậc cao về tiềm năng so với
nhận AC. Tuy nhiên, Todorova và Durisin
(2007) lập luận rằng hai giai đoạn giữa của Zahra và
George là song song hơn là tuần tự, và
do đó các 'cấu trúc tiềm năng và nhận ra AC
bị mất hiệu lực. Vì vậy, chúng tôi vẫn cho rằng AC được
thể hiện qua ba quá trình học tập (thăm dò,
đồng hóa, và khai thác) mà củng cố
lẫn nhau (Lane et al, 2006;. Lichtenthaler, 2009;
. Volberda et al, 2010).