to perceive such situations as a ch

to perceive such situations as a challenge (Nosenko & Shapoval, 2002, p. 97). Satisfaction in solving problems is the capacity to feel gratification from the process of finding ways and means for coping with scientific tasks. Intellectual curiosity is the conscious desire to receive information about objects and to enjoy learning. Intolerance for novelty reveals the intensity of the thirst for experimentation, innovations, and so on. The behavioral component of research potential consists of self-organization, self-control, adaptability, and assertiveness. Self-organization is the structuring of a researcher’s personal activity to reach objectives. Self-control is reflected in following research procedures and completing work tasks. Adaptability reduces the time necessary to accept the changing conditions of a research task. Assertiveness is maintaining stability while working in unstable conditions. The cognitive component provides knowledge and skills for implementing research activity. It includes thinking that is flexible, critical, logical, quick, and original. Flexibility of thinking is the capacity to widely use one’s experience, to study subjects using new relationships and connections, and to overcome conventional thinking. Critical thinking is the capacity to reveal mistakes and inconsistency, to correct errors, to find the strengths and weaknesses of evidence, to justify the validity of a hypothesis. Logical thinking is the ability to use facts and laws to confirm the accuracy of conclusions promptly. Quickness of thinking is the ability to understand a situation and to make decisions in a timely manner. It depends on knowledge and the level of the development of thinking skills. Originality of thinking is the capacity to propose new, unconventional ideas. The goal of the empirical part of this research was to investigate a variety of research-potential characteristics among students and professors in two Russian universities (Saint Petersburg State University and herzen Russian State Pedagogical University). Students at various levels and university professors participated in this research: bachelor’s degree students (79), master’s degree students (94), and professors (40). All the participants were working toward degrees or teaching courses in the humanities. In the other part of the empirical research we compared the cognitive features of students with different levels of research potential (high and low). The sample group consisted of 40 master’s degree students in the first and second years of study in the faculties (departments) of history (17 students) and psychology (23 students); 15 of them were first-year students, and the other 25 were second-year students.

Kết quả (Việt) 1:

cảm nhận tình huống như vậy là một thách thức (Nosenko & Shapoval, 2002, trang 97). Sự hài lòng trong việc giải quyết vấn đề là khả năng để cảm thấy hài lòng từ quá trình tìm ra cách thức và phương tiện để đối phó với các nhiệm vụ khoa học. Tò mò trí tuệ là mong muốn có ý thức để nhận thông tin về đối tượng và thưởng thức học tập. Không khoan dung cho mới lạ cho thấy cường độ của khát cho thử nghiệm, sáng kiến, và như vậy. Các thành phần hành vi tiềm năng nghiên cứu bao gồm tự tổ chức, tự kiểm soát, khả năng thích ứng và sự quyết đoán. Tự tổ chức là các cơ cấu hoạt động cá nhân của nhà nghiên cứu để đạt được mục tiêu. Tự kiểm soát được phản ánh trong quy trình nghiên cứu sau và hoàn thành nhiệm vụ công việc. Có khả năng làm giảm thời gian cần thiết để chấp nhận các điều kiện thay đổi của một nhiệm vụ nghiên cứu. Assertiveness là duy trì sự ổn định trong khi làm việc trong điều kiện không ổn định. Các thành phần nhận thức cung cấp kiến thức và kỹ năng cho việc thực hiện các hoạt động nghiên cứu. Nó bao gồm suy nghĩ là linh hoạt, rất quan trọng, hợp lý, nhanh chóng và bản gốc. Tính linh hoạt của tư duy là khả năng sử dụng rộng rãi của một trong những kinh nghiệm, học những môn học bằng cách sử dụng mối quan hệ mới và kết nối, và để vượt qua suy nghĩ thông thường. Tư duy phê phán là công suất để tiết lộ những sai lầm và không thống nhất, để sửa lỗi, để tìm những điểm mạnh và điểm yếu của bằng chứng để chứng minh tính hợp lệ của giả thuyết. Tư duy logic là khả năng sử dụng thực tế và pháp luật để xác nhận tính chính xác của kết luận kịp thời. Nhanh chóng suy nghĩ là khả năng hiểu tình hình và đưa ra quyết định một cách kịp thời. Nó phụ thuộc vào kiến thức và trình độ phát triển kỹ năng tư duy. Độc đáo của tư duy là năng lực đề xuất mới, ý tưởng độc đáo. Mục đích của phần này nghiên cứu, thực nghiệm là để điều tra một loạt các tiềm năng nghiên cứu đặc điểm trong số các sinh viên và giáo sư trong hai trường đại học Nga (đại học nhà nước Saint Petersburg và herzen Nga State Pedagogical University). Các sinh viên ở các cấp độ khác nhau và các giáo sư đại học đã tham gia vào nghiên cứu này: sinh viên cử nhân (79), Thạc sĩ của học sinh (94), và các giáo sư (40). Tất cả những người tham gia đã được làm việc hướng tới bằng cấp hoặc giảng dạy các khóa học nhân văn. Trong các phần khác của nghiên cứu thực nghiệm chúng tôi so sánh các tính năng nhận thức của học sinh với các cấp độ khác nhau của nghiên cứu tiềm năng (cao thấp). Nhóm mẫu bao gồm 40 học sinh Thạc sĩ trong những năm đầu tiên và thứ hai của nghiên cứu tại các khoa (bộ phận) của lịch sử (17 học sinh) và tâm lý học (23 sinh viên); 15 trong số họ là sinh viên năm đầu tiên và 25 khác là sinh viên năm thứ hai.

Kết quả (Việt) 2:

để cảm nhận tình huống như vậy là một thách thức (Nosenko & Shapoval, 2002, p. 97). Sự hài lòng trong việc giải quyết vấn đề là khả năng cảm nhận sự hài lòng từ quá trình tìm kiếm các cách thức và phương tiện để đối phó với các nhiệm vụ khoa học. sự tò mò trí tuệ là mong muốn có ý thức để nhận được thông tin về các đối tượng và được hưởng học tập. Không dung nạp cho mới lạ cho thấy cường độ của các cơn khát cho các thử nghiệm, sáng kiến, và như vậy. Các thành phần của hành vi tiềm năng nghiên cứu bao gồm tự tổ chức, tự chủ, khả năng thích ứng, và sự quyết đoán. Tự tổ chức là cơ cấu hoạt động cá nhân của một nhà nghiên cứu để đạt được mục tiêu. Tự kiểm soát được phản ánh trong các thủ tục sau đây nghiên cứu và hoàn thành các nhiệm vụ công việc. Khả năng thích ứng giảm thời gian cần thiết để chấp nhận các điều kiện thay đổi của một nhiệm vụ nghiên cứu. Quyết đoán được duy trì ổn định trong khi làm việc trong điều kiện không ổn định. Các thành phần nhận thức cung cấp kiến ​​thức và kỹ năng để thực hiện các hoạt động nghiên cứu. Nó bao gồm suy nghĩ đó là linh hoạt, quan trọng, hợp lý, nhanh chóng, và ban đầu. Tính linh hoạt của tư duy là khả năng sử dụng rộng rãi kinh nghiệm của một người, để nghiên cứu đối tượng sử dụng các mối quan hệ và kết nối mới, và để vượt qua suy nghĩ thông thường. Tư duy phê phán là khả năng tiết lộ sai lầm và không thống nhất, để sửa lỗi, để tìm ra điểm mạnh và điểm yếu của bằng chứng để biện minh tính hợp lệ của một giả thuyết. tư duy logic là khả năng sử dụng thực tế và pháp luật để xác nhận tính chính xác của kết luận kịp thời. Nhanh chóng suy nghĩ là khả năng hiểu được tình hình và đưa ra quyết định một cách kịp thời. Nó phụ thuộc vào kiến ​​thức và trình độ phát triển kỹ năng tư duy. Tính độc đáo của tư duy là khả năng đề xuất mới, những ý tưởng độc đáo. Mục tiêu của phần thực nghiệm của nghiên cứu này là để điều tra một loạt các đặc điểm nghiên cứu tiềm năng giữa các sinh viên và giáo sư tại hai trường đại học Nga (Saint Petersburg State University và Đại học Sư phạm Nhà nước Herzen Nga). Học sinh ở các cấp độ khác nhau và các giáo sư trường đại học tham gia nghiên cứu này: cử nhân trình độ học sinh (79), độ học viên cao học (94), và các giáo sư (40). Tất cả những người tham gia đã làm việc hướng tới độ hoặc các khóa học giảng dạy trong các khoa học nhân văn. Trong một phần khác của nghiên cứu thực nghiệm chúng tôi so sánh các tính năng nhận thức của học sinh với mức độ khác nhau của tiềm năng nghiên cứu (cao và thấp). Các nhóm mẫu gồm sinh viên đại học 40 thạc sĩ trong năm đầu tiên và thứ hai của nghiên cứu ở các khoa (bộ phận) của lịch sử (17 sinh viên) và tâm lý học (23 học sinh); 15 trong số đó là sinh viên năm thứ nhất, và người kia 25 là sinh viên năm thứ hai.