The Context of the Educational Sett

The Context of the Educational Setting
At the level of everyday classroom realities, however, there are also problematic issues in relation to independent learning. The need to maintain an orderly classroom, combined with the pressures of time and resources, and teachers' perceptions of external expectations from Headteachers, parents and government agencies, can often mitigate against the support of children's independence.

Galton (1989), based on the extensive classroom observations which formed the basis of the ORACLE studies, is only one of a number of educational researchers who have highlighted the ambiguity of classroom demands in this area. While many teachers avowedly seek to encourage children to be independent in their work, to think of their own ideas, to use their initiative, the classroom ethos they actually generate makes this kind of behaviour very high risk.

Evidence from a study across the Foundation Stage and Key Stage 1 conducted by one of the present authors (Hendy & Whitebread, 2000) very much supported this view. The Early Years teachers interviewed shared a commitment to encouraging greater independence in learning among young children, but held a wide spectrum of views about the essential key elements within it, and of their role in fostering the necessary skills and dispositions. There was a dominant concern, nevertheless, with the organisational element of children's independence, as opposed to any concern with cognitive or emotional. The approach of many of the teachers could be characterised as a concern for children to develop as independent pupils, rather than as independent learners. Perhaps most significantly, however, was the finding that the children appeared to become more, rather than less, dependent on their teachers during their first few years in school. Nursery aged children, for example, were consistently more likely than the older children in the study to suggest they would try to resolve problems themselves. Older children were more inclined to involve adults. These results were also parallelled by the views of the teachers. Whereas 75% of Yr 1/2 teachers thought that adults were the main source of help in the classroom, Nursery teachers had a counter view and were more likely to cite children's self-help as a major strategy.

Nevertheless, Galton (1989) has argued that the situation is not unresolvable. Tension in relation to independence arises, he claims, when teachers expect the children to negotiate in relation to their learning, but are not willing to allow any negotiation in relation to control. He cites examples of teachers who have successfully opened up the rules of classroom behaviour to shared decision-making, with a consequent sense of ownership among the children for the classroom ethos, and a much higher level of independent thinking and working becoming apparent.

Kết quả (Việt) 1:

Bối cảnh của các thiết lập giáo dụcỞ cấp độ của thực tế lớp học hàng ngày, Tuy nhiên, cũng có những vấn đề các vấn đề liên quan đến học tập độc lập. Sự cần thiết để duy trì một lớp học có trật tự, kết hợp với những áp lực về thời gian và nguồn lực, và giáo viên nhận thức bên ngoài sự mong đợi từ Headteachers, phụ huynh và các cơ quan chính phủ, thường xuyên có thể giảm thiểu đối với sự hỗ trợ của trẻ độc lập. Galton (1989), dựa trên các quan sát lớp học rộng rãi hình thành cơ sở của nghiên cứu ORACLE, chỉ là một trong số các nhà nghiên cứu giáo dục đã nêu bật sự mơ hồ của lớp học yêu cầu trong lĩnh vực này. Trong khi nhiều giáo viên avowedly tìm cách khuyến khích trẻ em để được độc lập trong công việc của họ, suy nghĩ của những ý tưởng riêng của họ, sử dụng sáng kiến của họ, các đặc tính trong lớp học, họ thực sự tạo ra làm cho loại hành vi nguy cơ rất cao. Bằng chứng từ các nghiên cứu trên nền tảng giai đoạn và các phím giai đoạn 1 thực hiện bởi một trong những tác giả hiện nay (arfun & Whitebread, 2000) rất nhiều ủng hộ quan điểm này. Các giáo viên những năm đầu tiên phỏng vấn chia sẻ một cam kết để khuyến khích độc lập lớn hơn trong việc học ở trẻ em, nhưng được tổ chức một phổ rộng của các quan điểm về yếu tố thiết yếu chủ chốt bên trong nó, và vai trò của họ trong bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết và bố trí. Đã có một mối quan tâm chủ đạo, Tuy nhiên, với yếu tố tổ chức độc lập của trẻ em, như trái ngược với bất kỳ mối quan tâm với nhận thức hoặc tình cảm. Cách tiếp cận của nhiều người trong số các giáo viên có thể được đặc trưng như là một mối quan tâm cho trẻ em phát triển như là học sinh độc lập, chứ không phải là học viên độc lập. Có lẽ hầu hết đáng kể, Tuy nhiên, là việc tìm kiếm các em xuất hiện để trở thành nhiều hơn, chứ không phải ít, phụ thuộc vào các giáo viên trong vài năm đầu tiên của họ trong trường học. Cho bé tuổi từ trẻ em, ví dụ, luôn có khả năng hơn so với trẻ lớn trong nghiên cứu cho thấy họ sẽ cố gắng để giải quyết vấn đề mình. Trẻ em đã được thêm nghiêng để liên quan đến người lớn. Những kết quả này cũng được parallelled bởi các quan điểm của giáo viên. Trong khi, 75% của năm 1/2 giáo viên nghĩ rằng người lớn là nguồn chính của trợ giúp trong lớp học, giáo viên mầm non có một truy cập xem và nhiều khả năng để trích dẫn trẻ em tự giúp đỡ như một chiến lược lớn. Tuy nhiên, Galton (1989) đã lập luận rằng tình hình không phải là unresolvable. Căng thẳng liên quan đến độc lập phát sinh, ông tuyên bố, khi giáo viên hy vọng các em để đàm phán liên quan đến việc học của họ, nhưng không sẵn sàng để cho phép bất kỳ đàm phán liên quan đến kiểm soát. Ông trích dẫn ví dụ về các giáo viên những người đã thành công mở ra các quy tắc của hành vi trong lớp học để quyết định chia sẻ, với một cảm giác sau đó của quyền sở hữu trong số trẻ em cho các đặc tính trong lớp học, và một mức độ cao hơn nhiều của tư duy độc lập và làm việc trở nên rõ ràng.

Kết quả (Việt) 2:

Bối cảnh của Setting giáo dục
Ở mức độ thực tế lớp học hàng ngày, tuy nhiên, cũng có những vấn đề có vấn đề liên quan đến học tập độc lập. Sự cần thiết phải duy trì một lớp học có trật tự, kết hợp với những áp lực về thời gian và nguồn lực, và nhận thức của giáo viên về sự kỳ vọng từ Headteachers, phụ huynh và các cơ quan chính phủ, thường có thể chống lại sự hỗ trợ của nền độc lập của trẻ em. Galton (1989), dựa trên quan sát lớp học rộng lớn, hình thành cơ sở của nghiên cứu ORACLE, chỉ là một trong số các nhà nghiên cứu giáo dục đã nhấn mạnh sự mơ hồ của nhu cầu lớp học trong lĩnh vực này. Trong khi nhiều giáo viên hiển nhiên tìm cách khuyến khích trẻ em để được độc lập trong công việc của họ, nghĩ về những ý tưởng riêng của họ, sử dụng sáng kiến của họ, nét đặc biệt lớp học họ thực sự tạo ra làm cho loại hành vi nguy cơ rất cao. Bằng chứng từ một nghiên cứu trên Stage Foundation và giai đoạn chính 1 được tiến hành bởi một trong những tác giả hiện nay (Hendy & bánh mì trắng, 2000) rất ủng hộ quan điểm này. Các giáo viên năm đầu phỏng vấn chia sẻ một cam kết để khuyến khích độc lập hơn trong học tập ở trẻ em, nhưng đã tổ chức một phổ rộng các quan điểm về các yếu tố chính cần thiết bên trong nó, và vai trò của họ trong việc rèn luyện các kỹ năng và khuynh hướng cần thiết. Có một mối quan tâm chủ đạo, tuy nhiên, với các yếu tố tổ chức độc lập của trẻ em, như trái ngược với bất kỳ mối quan tâm với nhận thức hay cảm xúc. Cách tiếp cận của nhiều giáo viên có thể được mô tả như là một mối quan tâm cho trẻ phát triển học sinh độc lập, chứ không phải là người học độc lập. Có lẽ đáng kể nhất, tuy nhiên, đã phát hiện rằng những đứa trẻ xuất hiện để trở thành nhiều hơn, chứ không phải là ít, phụ thuộc vào giáo viên của họ trong những năm đầu tiên của họ ở trường. Nursery độ tuổi trẻ em, ví dụ, đã thống nhất nhiều khả năng hơn so với trẻ lớn hơn trong nghiên cứu này cho thấy họ sẽ cố gắng để giải quyết vấn đề nào. Trẻ lớn hơn có khuynh hướng muốn liên quan đến người lớn. Những kết quả này cũng được parallelled bởi các quan điểm của các giáo viên. Trong khi đó, 75% của Yr 1/2 giáo viên nghĩ rằng người lớn là những nguồn chính của sự giúp đỡ trong lớp học, giáo viên Mầm Non đã có một cái nhìn truy cập và có nhiều khả năng trích dẫn trẻ em tự giúp đỡ như một chiến lược quan trọng. Tuy nhiên, Galton (1989) có lập luận rằng tình hình không giải quyết được. Căng thẳng trong quan hệ với độc lập phát sinh, ông tuyên bố, khi giáo viên mong đợi các em để đàm phán liên quan đến học tập của mình, nhưng không sẵn sàng để cho phép bất kỳ đàm phán liên quan đến kiểm soát. Ông trích dẫn ví dụ về các giáo viên đã mở thành công lên các quy tắc của hành vi lớp học để chia sẻ quyết định, với một ý thức hệ quả của quyền sở hữu giữa con cái cho các đặc tính trong lớp học, và một mức độ cao hơn nhiều của tư duy độc lập và làm việc trở nên rõ ràng.