A characteristic question for EAAE-

A characteristic question for EAAE-ENHSA workshops is “What do we teach?” I try to put the question – “what do we want students to learn?” However, students are not necessarily learning what we think we are teaching. I am referring here to a concept developed by Gregory Bateson in his book Steps to an Ecology of Mind. Called “deutero-learning” – a kind of second order learning that develops the ability to become skillful at solving problems1. It depends on our minds being able to associate certain types of relationships and contexts, much as expertise in learning how to do crossword puzzles is built up over time – “learning to learn”. Bateson points out that the effect of our learning activities is to develop “habits of thought” and that these have profound influence on our abilities to understand the world and to act appropriately. In may ways the purpose of education is to inculcate habits of thought in students, habits that help them to become effective operatives in particular areas of society. But the matter goes beyond that. One of the criticism of specialised education is that the habits of thought relate to a very narrow spectrum – to very confined understanding of the fields of action and their relationships to wider contexts. I want to return to that idea later on, considering it in the context of the relationship between teaching conservation/restoration and the field of architectural education. But in the meantime I should explain briefly the academic context for my comments.

Kết quả (Việt) 1:

Một câu hỏi đặc trưng cho hội thảo EAAE-ENHSA là "Chúng tôi làm dạy những gì?" Tôi cố gắng để đặt câu hỏi-"những gì chúng tôi muốn các học sinh để tìm hiểu?" Tuy nhiên, học sinh không nhất thiết phải học hỏi những gì chúng tôi nghĩ rằng chúng tôi đang giảng dạy. Tôi đề cập ở đây đến một khái niệm phát triển bởi Gregory Bateson trong bước cuốn sách của mình để một sinh thái của tâm trí. Gọi là "deutero-học tập" – một lệnh thứ hai loại học phát triển khả năng trở thành khéo léo lúc giải quyết problems1. Nó phụ thuộc vào tâm trí của chúng tôi có thể liên kết một số loại mối quan hệ và hoàn cảnh, nhiều càng tốt kiến thức chuyên môn trong việc học làm thế nào để làm câu đố ô chữ được xây dựng theo thời gian-"học tập để tìm hiểu". Bateson chỉ ra rằng hiệu quả của các hoạt động học tập là phát triển "thói quen của tư tưởng" và rằng những có ảnh hưởng sâu sắc về khả năng của chúng tôi để hiểu thế giới và hành động một cách thích hợp. Trong ngày cách mục đích của giáo dục là inculcate thói quen của tư tưởng trong học sinh, thói quen giúp họ trở nên có hiệu quả HTX trong các lĩnh vực cụ thể của xã hội. Nhưng việc vượt xa đó. Một trong những lời chỉ trích của chuyên ngành giáo dục là những thói quen của tư tưởng liên quan đến một phổ rất hẹp-sự hiểu biết rất hạn chế của các lĩnh vực hành động và các mối quan hệ đến bối cảnh rộng hơn. Tôi muốn trở về ý tưởng rằng sau này xem xét nó trong bối cảnh mối quan hệ giữa giảng dạy bảo tồn/phục hồi và lĩnh vực giáo dục kiến trúc. Nhưng trong khi chờ đợi tôi nên giải thích một thời gian ngắn học bối cảnh cho ý kiến của tôi.

Kết quả (Việt) 2:

Một câu hỏi đặc trưng cho hội thảo EAAE-ENHSA là "chúng ta dạy gì?" Tôi cố gắng để đưa ra câu hỏi - "những gì chúng ta muốn học sinh học?" Tuy nhiên, học sinh không nhất thiết phải học những gì chúng tôi nghĩ rằng chúng tôi đang giảng dạy. Tôi đang đề cập ở đây để một khái niệm phát triển bởi Gregory Bateson trong cuốn sách của ông bước vào một Ecology of Mind. Được gọi là "Deutero-learning" - một loại học tự thứ hai mà phát triển khả năng khéo léo hơn trong việc giải quyết problems1. Nó phụ thuộc vào tâm trí của chúng tôi là có thể kết hợp một số loại mối quan hệ và bối cảnh, nhiều như chuyên môn trong việc học cách làm câu đố ô chữ được xây dựng lên theo thời gian - "học để tìm hiểu". Bateson chỉ ra rằng tác động của hoạt động học tập của chúng tôi là phát triển "tập quán tư tưởng", và rằng những có ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng của chúng tôi để hiểu thế giới và hành động một cách thích hợp. Trong cách may các mục đích của giáo dục là các thói quen tư duy của học sinh, thói quen đó giúp họ trở thành những tác hiệu quả trong lĩnh vực cụ thể của xã hội. Song, vấn đề đi xa hơn. Một trong những lời chỉ trích của giáo dục chuyên biệt là thói quen của tư tưởng liên quan đến một phổ rất hẹp - để hiểu biết rất hạn chế của các lĩnh vực hoạt động và các mối quan hệ của họ với bối cảnh rộng lớn hơn. Tôi muốn quay trở lại ý tưởng rằng sau này, xem xét nó trong bối cảnh mối quan hệ giữa giáo huấn bảo tồn / phục hồi và các lĩnh vực giáo dục kiến ​​trúc. Nhưng trong khi chờ đợi tôi nên giải thích ngắn gọn về bối cảnh học để lấy ý kiến ​​của tôi.