As present in chart 1, only 14.3% o

As present in chart 1, only 14.3% of the teachers referred their difficulties to students’ not participating in class whereas all of the respondents confirmed that the students’ low English proficiency was a constrain for them. Another problem arising from the students was limited motivation in learning. Many of respondents (85.7%) accepted that their students’ lack of motivation was a trouble to them. The students’ use of Vietnamese during pair work or group work was a hindrance to their teaching as well. All of the subjects affirmed this problem. Lastly, the students’ passive learning style was a constraint. The fact that, students’ traditional learning style influenced their speaking skill. Students seem to depend on the teacher and use Vietnamese a great deal during their task due to their low English proficiency. Consequently, the aim to enhance the students to be a fluent communicator can not be reached.
In brief, the four problems arising from the students as low English proficiency, low motivation in learning, use of Vietnamese during pair work and group work and passive learning style created one of the barriers to the teachers in teaching speaking

Kết quả (Việt) 1:

Như hiện nay trong biểu đồ 1, chỉ 14,3% của các giáo viên gọi của khó khăn để học sinh không tham gia trong lớp học, trong khi tất cả những người trả lời xác nhận rằng các sinh viên trình độ tiếng Anh thấp là một constrain cho họ. Một vấn đề phát sinh từ các sinh viên là các động lực giới hạn trong việc học. Nhiều người trong số người trả lời (85,7%) chấp nhận rằng sinh viên của họ thiếu động lực là một vấn đề với họ. Sử dụng các sinh viên Việt Nam trong cặp công việc hoặc làm việc theo nhóm là một trở ngại để giảng dạy của họ là tốt. Tất cả các đối tượng khẳng định vấn đề này. Cuối cùng, thụ động của học sinh học phong cách là một hạn chế. Thực tế là, sinh viên học tập truyền thống phong cách ảnh hưởng của kỹ năng nói. Học sinh dường như phụ thuộc vào các giáo viên và sử dụng tiếng Việt rất nhiều trong nhiệm vụ của họ do khả năng Anh ngữ thấp. Do đó, mục đích để tăng cường các sinh viên để là một communicator thành thạo có thể không thể nối đến. Tóm lại, bốn vấn đề phát sinh từ sinh viên trình độ tiếng Anh thấp, các động lực thấp trong học tập, sử dụng của Việt Nam trong cặp làm việc và làm việc theo nhóm và thụ động học phong cách tạo ra một trong những rào cản để các giáo viên giảng dạy nói

Kết quả (Việt) 2:

Như hiện trong biểu đồ 1, chỉ có 14,3% giáo viên gọi những khó khăn của mình để học sinh không tham gia vào lớp học trong khi tất cả những người được hỏi khẳng định rằng các sinh viên 'trình độ tiếng Anh thấp là một trở ngại cho họ. Một vấn đề khác phát sinh từ các sinh viên đã được hạn chế động lực trong học tập. Nhiều người được hỏi (85,7%) chấp nhận rằng thiếu động lực của học sinh là một vấn đề đối với họ. Sử dụng các sinh viên của Việt Nam trong việc theo cặp hoặc nhóm làm việc là một trở ngại cho việc giảng dạy của họ là tốt. Tất cả các đối tượng khẳng định vấn đề này. Cuối cùng, bị động phong cách học tập của học sinh là một hạn chế. Thực tế là, theo phong cách truyền thống học tập của sinh viên chịu ảnh hưởng kỹ năng nói của họ. Học sinh dường như phụ thuộc vào giáo viên và sử dụng tiếng Việt một thỏa thuận tuyệt vời trong công việc của họ do trình độ tiếng Anh thấp của họ. Do đó, mục đích để tăng cường sinh viên là một tuyên truyền viên thông thạo không thể đạt được.
Nói tóm lại, bốn vấn đề phát sinh từ các sinh viên trình độ tiếng Anh thấp, thiếu động lực trong học tập, sử dụng tiếng Việt trong quá trình làm việc theo cặp và làm việc theo nhóm và học thụ động phong cách tạo ra một trong những rào cản đối với các giáo viên trong giảng dạy nói