Because disruptive behaviour is oft

Because disruptive behaviour is often
associated with learning deficits, task
difficulty needs to be monitored. All
students need to have the required entry
skills and ability to successfully engage
in assigned activities. Participation and
learning can only follow successful
access to the curriculum and
encouragement to sustain activity.
• Opportunities to respond and
participate in the classroom activities,
to use the materials and to respond
to requests must be inclusive of all
children in the class.
Strategies to increase the engagement of all
students include having everyone write answers
to some teacher questions rather than just seeking
one correct response.
• Seating arrangements: For older
students (10 years and above) seating in
rows works better than group seating.
• Effective instructions and commands
need to be preceded by getting the
pupils’ attention, and then presented
clearly one at a time as “do’s”, in a firm
(not angry) voice, with time to comply
and praise for compliance. Precise,
specific, direct and paced (one-at-atime)
instructions delivered in a calm
and quiet voice, followed by praise
for compliance have been found most
effective.
• Sequencing of activities, so that easy
and brief tasks are interspersed with
longer and more demanding ones,
enhances engagement and learning as
well as reducing disruption. Preceding
difficult activities with a few simple
ones has been found to enhance
transition to a new activity as has
scheduling active learning after breaks
before moving on to more passive
activities so that children have time to
adapt to quieter routines.
• Pace of instruction is best if it is brisk.
This can be achieved by increasing
the rate of instruction or decreasing
the pauses between student response
and the presentation of the next task.
Increased pace needs to be managed so
that students do not lose opportunities
to respond and access reinforcement.
• Choice and access to preferred activities
increases engagement and reduces
problem behaviour. Using children’s
own special interests as the basis for
activities can significantly increase
engagement.

Kết quả (Việt) 1:

Bởi vì hành vi gây rối thườngliên quan đến học tập thâm hụt, công việckhó khăn cần phải được theo dõi. Tất cảsinh viên cần phải có các mục yêu cầukỹ năng và khả năng để thành công tham giatrong hoạt động được chỉ định. Sự tham gia vàhọc tập chỉ có thể làm theo thành côngtruy cập vào chương trình giảng dạy vàkhuyến khích để duy trì hoạt động.• Cơ hội để đáp ứng vàtham gia vào các hoạt động lớp học,sử dụng các tài liệu và để đáp ứngyêu cầu phải bao gồm tất cảtrẻ em trong lớp.Chiến lược để tăng sự tham gia của tất cảsinh viên gồm có tất cả mọi người viết câu trả lờiđể một số câu hỏi giáo viên hơn là chỉ cần tìm kiếmmột trả lời chính xác.• Sắp xếp chỗ ngồi: cho lớnsinh viên (10 tuổi trở lên) ngồi ởhàng hoạt động tốt hơn so với nhóm tiếp khách.• Hiệu quả hướng dẫn và lệnhcần phải được trước bằng cách cácsự chú ý của học sinh, và sau đó trình bàyrõ ràng là một lúc như là "làm", trong một công tygiọng nói (không tức giận), với thời gian để thực hiệnvà lời khen ngợi cho phù hợp. Chính xác,cụ thể, trực tiếp và tốc độ (một lúc atime)hướng dẫn gửi trong một bình tĩnhvà giọng nói yên tĩnh, sau đó là lời khen ngợicho phù hợp đã được tìm thấy hầu hếthiệu quả.• Trình tự của hoạt động, như vậy là dễ dàngvà nhiệm vụ ngắn được xen kẽ vớidài hơn và đòi hỏi nhiều hơn những người,tăng cường sự tham gia và học tập nhưcũng như giảm gián đoạn. Ngay trướcCác hoạt động khó khăn với một đơn giảnnhững người đã được tìm thấy để tăng cườngtransition to a new activity as hasscheduling active learning after breaksbefore moving on to more passiveactivities so that children have time toadapt to quieter routines.• Pace of instruction is best if it is brisk.This can be achieved by increasingthe rate of instruction or decreasingthe pauses between student responseand the presentation of the next task.Increased pace needs to be managed sothat students do not lose opportunitiesto respond and access reinforcement.• Choice and access to preferred activitiesincreases engagement and reducesproblem behaviour. Using children’sown special interests as the basis foractivities can significantly increaseengagement.

Kết quả (Việt) 2:

Bởi vì hành vi gây rối thường được
kết hợp với thâm hụt ngân sách học tập, công việc
khó khăn cần phải được theo dõi. Tất cả các
sinh viên cần phải có mục yêu cầu
kỹ năng và khả năng tham gia thành công
trong các hoạt động được giao. Sự tham gia và
học tập chỉ có thể theo thành công
truy cập vào các chương trình giảng dạy và
khuyến khích để duy trì hoạt động.
• Cơ hội để đáp ứng và
tham gia vào các hoạt động trong lớp,
sử dụng các vật liệu và đáp ứng
các yêu cầu phải bao gồm tất cả các
trẻ em trong lớp.
Các chiến lược để tăng sự tham gia của tất cả các
sinh viên bao gồm có tất cả mọi người viết câu trả lời
cho một số câu hỏi giáo viên thay vì chỉ tìm kiếm
một câu trả lời chính xác.
• sắp xếp chỗ ngồi: Đối cũ
sinh viên (10 tuổi trở lên) chỗ ngồi
trong. hàng hoạt động tốt hơn so với chỗ ngồi nhóm
• hướng dẫn hiệu quả và các lệnh
cần để được đi trước bởi nhận được
sự chú ý của học sinh, và sau đó trình bày
rõ ràng một lúc một thời gian là "làm", trong một công ty
(không tức giận) bằng giọng nói, với thời gian để thực hiện
và khen ngợi cho sự tuân thủ. Chính xác,
cụ thể, trực tiếp và nhịp độ (một-at-atime)
hướng dẫn giao thông tĩnh
giọng nói và yên tĩnh, tiếp theo là lời khen ngợi
cho phù hợp đã được tìm thấy hầu hết
hiệu quả.
• Giải mã bộ gen hoạt động, do đó dễ dàng
nhiệm vụ và ngắn gọn được xen kẽ với
lâu hơn và những đòi hỏi khắt khe hơn,
tăng cường sự tham gia và học tập như
cũng như giảm thiểu sự gián đoạn. Trước
hoạt động khó khăn với một vài đơn giản
những người đã được tìm thấy để tăng cường
quá trình chuyển đổi để một hoạt động mới như đã
lên kế hoạch học tập tích cực sau khi nghỉ ngơi
trước khi chuyển sang bị động nhiều hơn
các hoạt động để trẻ em có thời gian để
thích ứng với thói quen yên tĩnh hơn.
• Pace của hướng dẫn là tốt nhất nếu nó là nhanh.
Điều này có thể đạt được bằng cách tăng
tỷ lệ giảng dạy hoặc giảm
sự tạm nghỉ giữa các phản ứng sinh
và trình bày của các công việc tiếp theo.
tốc độ Tăng cần phải được quản lý như vậy
mà sinh viên không bị mất cơ hội
để đáp ứng và tiếp cận cốt thép.
• Choice và tiếp cận với các hoạt động ưa thích
làm tăng sự tham gia và làm giảm
vấn đề hành vi. Sử dụng cho trẻ em
quyền lợi đặc biệt của riêng làm cơ sở cho
các hoạt động có thể làm tăng đáng kể
sự tham gia.