and have received support from diff

and have received support from different agencies, such as teacher resource centres or the Education Inspectorate.

Section IV. Reforms
Spain is undergoing a period of educational reform. The new Organic Act 8/2013 (37), of 9 December, on the Improvement of the Quality of Education (LOMCE), which modifies several aspects of the 2006 Education Act (LOE) (38), makes some changes in the evaluation of the education system as a whole.
This new Act introduces, as one of its main innovations, ‘individualised assessments’ at the 3rd and 6th year of primary education, the 4th year of compulsory lower secondary (ESO) and the 2nd year of general upper secondary (Bachillerato). These tests are managed and administered by the Ministry of Education, Culture and Sport and by the Education Authorities of the Autonomous Communities within their respective territories. In primary education, the purpose of ‘individualised assessment’ is diagnostic and formative. They are geared to the early detection of learning difficulties so that support measures for pupils can be put in place, and plans for school improvement can be implemented on the basis of the results. The assessment results will be delivered in a report to families and schools. In ESO and Bachillerato, the new final assessment scheme will determine the award of the Graduado en ESO certificate and the Bachillerato certificate, respectively. In ESO and Bachillerato, these tests will allow the authorities to establish accurate assessments and fair comparisons, as well as monitor the changes over time in the results obtained.
In addition, this Act establishes that the Education Authorities of the Autonomous Communities should promote actions to improve the quality of schools. They should be based on a whole-school view of the institution, which must submit a strategic plan outlining the aims and objectives to be achieved. Schools will be held accountable for the delivery of the plan.

France


Section I. External evaluation of schools

Central authorities are responsible for the external evaluation of schools, but its implementation is devolved to inspectors which operate within the limits of local (ISCED 1) or regional (ISCED 2-3) administrative districts.

• Evaluation of primary schools

1. Purpose of external evaluation and responsible bodies

Historically, the inspection model has focused on individual inspections of teachers and, to a lesser extent, other school staff. As a result, although National Education inspectors (IEN – inspecteurs de l’Éducation Nationale) are responsible for the external evaluation of primary schools, the core of their work involves the educational inspection of teachers, with school evaluations not forming a priority.

IENs operate in a geographical district encompassing some of the schools in a département. IENs, who work under the aegis of the Ministry of National Education, Higher Education and Research, conduct external evaluations of certain schools according to regulatory needs involving both the compliance of teaching with the national programme and also local policy (decompartmentalisation of teaching, teaching of modern languages, local partnerships, etc.).

IENs' work involves inspecting the quality of teaching, repetition rates and student guidance in mainstream classes, as well as all the mechanisms available to students who are struggling or who have a disability. This inspection can also cover organisational issues over which schools have control.
Online forums: some Autonomous Communities set up networks to involve schools in the development of projects, evaluation plans and other efforts to improve the quality of education in the region. They also participate in virtual communities and networks in order to exchange experiences and good practices, as well as share evaluation tools and resources.
Guidelines and manuals (some online) for internal evaluation have been produced in some Autonomous Communities to support the self-evaluation process. For example, Asturias (29) has established a Process Handbook which serves as a guide for schools.
Most Autonomous Communities award training to teachers who participate in evaluation and quality improvement projects/plans. Also, in some Autonomous Communities, the coordinators of evaluation projects and plans are given a teaching period each week to carry out this work.
Some Autonomous Communities have also developed a system of indicators to evaluate the school quality improvement plans implemented in their territory. This is the case of Navarre (30), which has devised a system of 30 indicators for the evaluation, implementation and monitoring of school improvement plans. These indicators are divided into four main categories: design of the plan; proposed measures; implementation and assessment; follow-up, evaluation and suggestions for improvement. The aim is to support those responsible for assessing school quality improvement plans both in school

Kết quả (Việt) 1:

và đã nhận được hỗ trợ từ các cơ quan khác nhau, chẳng hạn như các trung tâm tài nguyên giáo viên hoặc giáo dục kiểm. Phần IV. Cải cáchTây Ban Nha đang trải qua một giai đoạn của cuộc cải cách giáo dục. Mới đạo luật 8/2013 (37), 9 tháng 12, trên những cải tiến của các chất lượng của giáo dục (LOMCE), mà sửa đổi một số khía cạnh của các giáo dục 2006 Act (LOE) (38), làm cho một số thay đổi trong việc đánh giá hệ thống giáo dục như một toàn thể.Hành động mới này giới thiệu, là một trong các sáng kiến chính, 'individualised đánh giá' lúc 3 và 6 năm giáo dục tiểu học, 4 năm trung học thấp bắt buộc (ESO) và năm trung học trên tổng quát (Bachillerato), 2. Các xét nghiệm này được quản lý và quản lý bởi bộ giáo dục, văn hóa và thể thao và các cơ quan chức giáo dục của các cộng đồng tự trị trong lãnh thổ tương ứng của họ. Ở cấp tiểu học, mục đích của 'individualised đánh giá' là chẩn đoán và hình thành. Họ được hướng đến phát hiện sớm học khó khăn do đó các biện pháp hỗ trợ cho học sinh có thể được đưa ra, và kế hoạch cho trường cải tiến có thể được thực hiện trên cơ sở kết quả. Kết quả đánh giá sẽ được giao trong một báo cáo cho gia đình và trường học. Ở ESO và Bachillerato, kế hoạch cuối cùng đánh giá mới sẽ xác định các giải thưởng của Graduado en ESO chứng chỉ và chứng chỉ Bachillerato, tương ứng. Ở ESO và Bachillerato, các xét nghiệm này sẽ cho phép các nhà chức trách để thiết lập chính xác đánh giá và so sánh công bằng, cũng như giám sát các thay đổi theo thời gian trong các kết quả thu được.Ngoài ra, hành động này thiết lập rằng các nhà chức trách giáo dục của các cộng đồng tự trị nên thúc đẩy hành động để cải thiện chất lượng của các trường học. Họ nên được dựa trên một cái nhìn toàn bộ trường học của cơ sở giáo dục, mà phải gửi một kế hoạch chiến lược phác thảo nhằm mục đích và mục tiêu đạt được. Trường học sẽ phải chịu trách nhiệm cho việc phân phối của kế hoạch.PhápPhần I. đánh giá bên ngoài trường họcChính quyền trung ương chịu trách nhiệm cho việc đánh giá bên ngoài trường học, nhưng thực hiện của nó devolved thanh tra đó hoạt động trong giới hạn của địa phương (ISCED 1) hoặc khu vực (khu vực hành chính ISCED 2 - 3).• Đánh giá trường tiểu học1. mục đích của đánh giá bên ngoài và các cơ quan chịu trách nhiệmTrong lịch sử, các mô hình kiểm tra đã tập trung vào kiểm tra cá nhân của giáo viên, và đến một mức độ thấp hơn, các nhân viên nhà trường. Kết quả là, mặc dù thanh tra giáo dục quốc gia (IEN-inspecteurs de l'Éducation Nationale) chịu trách nhiệm cho việc đánh giá bên ngoài trường tiểu học cốt lõi của công việc của họ liên quan đến việc kiểm tra giáo dục của giáo viên, với trường đánh giá không tạo thành một ưu tiên.IENs hoạt động trong một khu địa lý bao gồm một số các trường ở một vùng. IENs, những người làm việc dưới sự của bộ giáo dục quốc gia, giáo dục và nghiên cứu, tiến hành đánh giá bên ngoài của một số trường học theo quy định nhu cầu liên quan đến cả hai tuân thủ giảng dạy với các chương trình quốc gia và cũng chính sách cục bộ (decompartmentalisation của giảng dạy, giảng dạy ngôn ngữ hiện đại, quan hệ đối tác địa phương, vv.).IENs' làm việc liên quan đến kiểm tra chất lượng giảng dạy, tỷ giá sự lặp lại và hướng dẫn học sinh trong các lớp học chính thống, cũng như tất cả các cơ chế có sẵn cho sinh viên những người đang đấu tranh hoặc những người bị Khuyết tật. Kiểm tra này cũng có thể bao gồm các vấn đề tổ chức qua đó trường có quyền kiểm soát.Diễn đàn trực tuyến: một số cộng đồng tự trị thiết lập mạng lưới liên quan đến trường học trong việc phát triển của dự án, kế hoạch đánh giá và nỗ lực khác để cải thiện chất lượng giáo dục trong vùng. Họ cũng tham gia vào cộng đồng ảo và mạng để trao đổi kinh nghiệm và thực hành tốt, cũng như chia sẻ công cụ đánh giá và tài nguyên.Hướng dẫn và hướng dẫn sử dụng (một số trực tuyến) để đánh giá nội bộ đã được sản xuất trong một số cộng đồng tự trị để hỗ trợ quá trình tự. Ví dụ, Asturias (29) đã thành lập một sổ tay quá trình phục vụ như một hướng dẫn cho các trường học.Hầu hết các cộng đồng tự trị giải đào tạo giáo viên những người tham gia đánh giá và nâng cao chất lượng các dự án/kế hoạch. Ngoài ra, trong một số cộng đồng tự trị, điều phối viên của đánh giá dự án và kế hoạch được cho một khoảng thời gian giảng dạy mỗi tuần để thực hiện công việc này.Một số cộng đồng tự trị cũng đã phát triển một hệ thống các chỉ số để đánh giá các kế hoạch cải thiện chất lượng học thực hiện trong lãnh thổ của họ. Đây là trường hợp của Navarre (30), đã nghĩ ra một hệ thống các chỉ số 30 cho việc đánh giá, thực hiện và giám sát của trường kế hoạch cải thiện. Những chỉ số được chia thành bốn loại chính: thiết kế kế hoạch; đề xuất các biện pháp nhất; thực hiện và đánh giá; theo dõi, đánh giá và đề nghị cho cải thiện. Mục đích là để hỗ trợ những người chịu trách nhiệm để đánh giá học chất lượng cải thiện kế hoạch cả hai trong trường học

Kết quả (Việt) 2:

và đã nhận được sự hỗ trợ từ các cơ quan khác nhau, chẳng hạn như các trung tâm tài nguyên giáo viên hoặc giáo dục Thanh tra. Phần IV. Cải cách Tây Ban Nha đang trải qua một giai đoạn cải cách giáo dục. Đạo luật mới Organic 8/2013 (37), trong ngày 09 tháng 12, trên Cải thiện chất lượng giáo dục (LOMCE), mà đổi một số khía cạnh của Luật Giáo dục năm 2006 (Luật Doanh nghiệp) (38), làm cho một số thay đổi trong việc đánh giá hệ thống giáo dục như một toàn thể. Đạo luật mới này giới thiệu, là một trong những đổi mới chính mình, "đánh giá từng cá nhân 'ở thứ 3 và năm thứ 6 của giáo dục tiểu học, năm thứ 4 bắt buộc THCS (ESO) và năm thứ 2 của chung trên thứ cấp (Bachillerato). Những xét nghiệm này được quản lý và điều hành bởi Bộ Giáo dục, Văn hóa và Thể thao và của các cơ quan giáo dục của cộng đồng tự trị trong lãnh thổ của mình. Trong giáo dục tiểu học, mục đích của 'đánh giá từng cá nhân' là chẩn đoán và hình thành. Họ đang hướng đến việc phát hiện sớm những khó khăn học tập để các biện pháp hỗ trợ cho các em học sinh có thể được đưa ra, và các kế hoạch cải tiến trường học có thể được thực hiện trên cơ sở kết quả. Kết quả đánh giá sẽ được thực hiện trong một báo cáo cho các gia đình và trường học. Trong ESO và Bachillerato, các chương trình đánh giá cuối cùng mới sẽ xác định các giải thưởng của các Graduado en chứng ESO và giấy chứng nhận Bachillerato, tương ứng. Trong ESO và Bachillerato, các xét nghiệm này sẽ cho phép các cơ quan chức năng để thiết lập đánh giá chính xác và so sánh công bằng, cũng như theo dõi các thay đổi theo thời gian trong các kết quả thu được. Ngoài ra, Đạo luật này quy định rằng các nhà chức trách giáo dục của cộng đồng tự trị cần thúc đẩy hành động để nâng cao chất lượng của các trường học. Họ phải được dựa trên một cái nhìn toàn trường của tổ chức, mà phải nộp một kế hoạch chiến lược vạch ra các mục tiêu và mục tiêu phải đạt được. Các trường học sẽ được tổ chức chịu trách nhiệm về việc giao kế hoạch. Pháp Phần I. đánh giá ngoài các trường do Trung ương chịu trách nhiệm cho việc đánh giá bên ngoài trường học, nhưng việc thực hiện được phân cấp cho các thanh tra mà hoạt động trong giới hạn của địa phương (ISCED 1) hoặc khu vực (ISCED 2-3) huyện hành chính. • Đánh giá các trường tiểu học 1. Mục đích của việc đánh giá bên ngoài và các cơ quan có trách nhiệm lịch sử, các mô hình thanh tra đã tập trung vào việc kiểm tra cá nhân của giáo viên, và ở một mức độ thấp hơn, nhân viên khác của trường. Kết quả là, mặc dù Thanh tra Giáo dục Quốc gia (IEN - inspecteurs de l'éducation Nationale) chịu trách nhiệm cho việc đánh giá ngoài các trường tiểu học, cốt lõi của công việc của họ liên quan đến việc thanh tra giáo dục của giáo viên, với các đánh giá học không tạo thành một ưu tiên. IENs hoạt động trong một khu địa lý bao gồm một số các trường trong một thổ hải. IENs, người làm việc dưới sự bảo trợ của Bộ Giáo dục quốc gia, giáo dục đại học và nghiên cứu, tiến hành đánh giá bên ngoài của một số trường học theo nhu cầu quy định liên quan đến cả việc tuân thủ của dạy học với các chương trình quốc gia và cũng có chính sách địa phương (decompartmentalisation giảng dạy, giảng dạy của ngôn ngữ hiện đại, quan hệ đối tác địa phương, vv.) làm việc IENs 'liên quan đến việc kiểm tra chất lượng giảng dạy, tỷ lệ lưu ban và hướng dẫn học sinh trong các lớp học chính thống, cũng như tất cả các cơ chế sẵn có để sinh viên gặp khó khăn hoặc bị khuyết tật. Việc thanh tra này cũng có thể bao gồm các vấn đề tổ chức qua đó các trường có kiểm soát. Diễn đàn trực tuyến: một số các cộng đồng tự trị thiết lập mạng lưới liên quan đến các trường học trong việc phát triển các dự án, kế hoạch đánh giá và nỗ lực khác để cải thiện chất lượng giáo dục trong khu vực. Họ cũng tham gia vào cộng đồng ảo và mạng lưới để trao đổi kinh nghiệm và thực tiễn tốt, cũng như các công cụ đánh giá cổ phiếu và các tài nguyên. Nguyên tắc và hướng dẫn sử dụng (một số trực tuyến) để đánh giá nội bộ đã được sản xuất trong một số cộng đồng tự trị để hỗ trợ quá trình tự đánh giá . Ví dụ, Asturias (29) đã thành lập một Sổ tay Quy trình phục vụ như là một hướng dẫn cho các trường học. Hầu hết các cộng đồng tự trị đào tạo giải thưởng cho các giáo viên tham gia đánh giá và cải tiến chất lượng các dự án / kế hoạch. Ngoài ra, trong một số cộng đồng tự trị, các điều phối viên của dự án và kế hoạch đánh giá được đưa ra một thời gian giảng dạy mỗi tuần để thực hiện công việc này. Một số cộng đồng tự trị cũng đã phát triển một hệ thống các chỉ tiêu để đánh giá các kế hoạch cải tiến chất lượng trường học thực hiện trong lãnh thổ của họ. Đây là trường hợp của Navarre (30), đã phát minh ra một hệ thống 30 chỉ số để đánh giá, thực hiện và giám sát các kế hoạch cải tiến trường học. Các chỉ số này được chia thành bốn loại chính: thiết kế kế hoạch; các biện pháp được đề xuất; thực hiện và đánh giá; theo dõi, đánh giá và đề xuất cải tiến. Mục đích là để hỗ trợ những người có trách nhiệm để đánh giá sự cải thiện chất lượng trường học có kế hoạch cả trong trường