2.2.5 Lack of MotivationIt is menti

2.2.5 Lack of Motivation
It is mentioned in the literature that motivation is a key to students’ learning success (Songsiri, 2007). With
regard to the issue of motivation in learning, Nunan (1999) stresses that motivation is important to notice in that
it can affect students’ reluctance to speak in English. In this sense, motivation is a key consideration in
determining the preparedness of learners to communicate. Zua (2008) further adds that motivation is an inner
energy. She says that no matter what kinds of motivation the learners possess it will enhance their study interest.
It has been proven in many studies that students with a strong motivation to succeed can persist in learning and
gain better scores than those who have weaker motivation of success showing that building students motivation
to learn is urgent for every teacher.
2.2.5.1 Causes of Lack of Motivation
With respect to the causes of lack of motivation, Gardner in Nunan (1999) elaborates the causes of the students’
lack of motivation e.g. uninspired teaching, boredom, lack of perceived relevance of materials and lack of
knowledge about the goals of the instructional program. These four, as he further says, very often become source
of students’ motivation. Uninspired teaching, for example, affects students’ motivation to learn. In this context, a
monotonous teaching, in many cases, reduces the students’ motivation due to their feeling of boredom. This
shows that paying attention to those four factors is vital.
In response to the issue of motivation, Babu (2010) argues that lack of motivation in learning causes
students’ hesitation to speak English in the classroom. He says that the background of this situation is that
students are not motivated by the teachers towards the communication in English. In line with what Babu says,
Siegel (2004, in Aftat, 2008) believes that motivation is a product of good teaching. In his further explanation,
Aftat emphasizes that to motivate students to learn well and actively communicate in English, teachers should
have passion, creativity and interest in their students. In other words, students’ motivation is really influenced by
the teachers’ teaching performance. Therefore, it is important that teachers also show enthusiasm in their
teaching performance.
2.2.5.2 Possible Solutions to Overcome Lack of Motivation
Aftat (2008) suggets that to encourage students’ motivation, teachers should provide constant encouragement
and support as well ask questions that reveal the basis of a students’ problems. Doing this becomes very
important because encouragement also gives students a feeling of secure and welcome in their learning. Other
suggestions to increase students’ motivation are shared by Liu and Huang (2010). They say that to overcome
students’ lack of motivation, teachers can do activities like promoting students’ awareness of the importance of
English, enhancing students’ interest in English, and developing their self-confidence.
3. Methodology
3.1 Research Setting and Participants
This study was undertaken at a senior high school in South Tangerang, Banten province. The participants
consisted of 62 second grade students to find out their perspective related to the psychological factors that hinder
them from speaking.
3.2 Techniques of Collecting Data
This study employed three techniques of collecting data namely observations, questionnaires and interview. The
observation was carried out to find out students’ participations and responses in speaking activity. Open-ended
questionnaires were addressed to the respondents to get their responses in a form of written data. In this study,
the questionnaires consisted of five numbers of choices related to psychological factors that hinder them from
speaking in which students can select their answers. The interview was conducted to gain further information
about psychological factors that hinder students from speaking and the causes of the factors as well as the
solutions to overcome the factors. The interviews addressed to 12 students by reference of their English teachers
namely 4 students of high achievers, 4 students of medium achievers, and 4 students of low achievers. Table 1
shows the items of the questionnaire . Research Finding and Discussions
The study reveals that most students have psychological factors in terms of practicing speaking in English class.
Of the five psychological factors, fear of mistake range first (37%) while shyness is the second (26%),
followed by anxiety (18%), lack of confidence (13%), and the last is lack of motivation (6%). The table 2
below provides the distribution of the psychological factors that hinder students from speaking both from the
students’ and the teachers’ perspective This needs further concern that the teachers should be aware of the fact that the students were afraid to make
mistake is the biggest problem that they have in speaking. This awareness is highly needed since encouraging
environment in classroom in which students need to feel ease or comfortable is one of the supporting factors to
make students to speak as Gebhard (2000) argues. The teachers should actually try to find out the reason why
the students did not want to speak in speaking class when they found that the students were passive 4.1 Causes of Psychological Factors
The followings are the result of data gained from students’ perspective in terms of causes of psychological
factors that hinder them from practicing speaking.
4.1.1 Fear of Mistake
Regarding fear of mistake, it is the most frequently chosen (37%) by the students as their hindrance to speak in
English class. This kind of hindrance made them reluctant to speak English in class. Some of them mentioned
that the cause of their fear mistake was they were afraid of being laughed as represented by respondents (R)#23,
R#34 and R#53 comments’:
R#23: “Because If I make mistake when I’m talking in English, I’m afraid the class will laugh at me”.
R#34: .…….”Yes, there is. I mean, I’m afraid to make mistake. If I
miss use or miss pronounce the words, my friends will mock me”.
R#53: “Because I’m afraid to make mistake and my friends will laugh
at me”.
Those comments are relevant to the reports by Kurtus, (2001) and Frank Middleton, (2009); stating that students
are afraid of making mistake because they are worry that their friends will laugh at them and receive negative
evaluations from their peers if they make mistake in speaking English. This is the condition those students
encountered when they wanted to speak that eventually hinders them from speaking in English class.
4.1.2 Shyness
With respect to the cause of shyness, some students answered that they felt shy due to their nature as shy persons.
This was represented by R#12, R#41, and R#48:
R#12: “Because I’m shy to speak in front of people”.
R#41: “Because I feel shy if everyone is looking at me”.
R#48: “ Because I’m a kind of shy person”.
The comments are in line with Bowen (2005) and Robby (2010) arguing that some shy learners are caused by
their nature. This needs teachers’ effort to keep encouraging their students to build their self-confidence.
4.1.3 Anxiety
To turn to the cause of anxiety, students said that they felt anxious to speak because they got nervous and fear
what they said was wrong as noted by R#6, R#38, and R#60:
R#6: “I get nervous when people are looking at me”.
R#38: “Because I’m afraid that everyone does not understand
what I’m really saying. I know what I’m saying but it becomes
difficult when I get nervous”.
R#60: “Nervous because I’m wrong a lot. So I feel anxious and
nervous if I’m doing it wrong”.
These are in line with what Liu, (2007); MacIntyre & Gardner, 1989 as cited in Zhou (2004) arguing that error
and afraid of being evaluated are the causes of anxiety that make students very anxious in learning oral English.
In this case, they are aware their performance is being evaluated by their peers and teachers. With respect to this,
Further Horwitz et al cited in Nascente (2001) explains that anxiety is a feeling of tension, apprehension and
nervousness associated with the situation of learning a foreign language. That is why they were nervous when
they wanted to speak English. Regarding this, teachers should create a supporting learning atmosphere in which
students can build their confidence and learn cooperatively each other so that teaches can minimize derision
among them.
Other students mentioned that the cause of anxiety was their lack of vocabulary, as represented by R#11, R#32,
and R#44’s responses:
R#11: “Because I don’t know English vocabulary a lot so I get
nervous”.
R#32: “I feel anxious because I just remember a few
vocabularies”.
R#44: “Anxious because I don’t have a lot of vocabularies
These responses are relevant to the argument that not knowing the meaning of words or sentences can make
students feel anxiety to speak. Having limited vocabularies, students find it difficult to convey what they wanted
to say. This condition can create students’ anxiety resulting in their reluctance to speak (Gebhard, 2000).
4.1.4 Lack of Confidence
With regard to lack of confidence, students found this feeling as an obstacle for them to speak in English class.
The cause of feeling lack of confidence was their inability to speak English as R#35 and R#56 explained:
R#35:“Because I’m not that fluent in English, so I often feel lack of
confidence”.
R#56: ”I feel lack of confidence because my English is not really good”.
This is in line with Brown, (2001); Eli, 1986 as cited in Keramida, (2009) stating that students lack confidence
and feel that they cannot speak English because they think that they do not have the ability to speak English well
and their limited knowledge of the language. This kind of feeling, for sure, hinders them from trying to speak
English. The teachers should concern with this issue, since it will influence students’ achievement and
participa

Kết quả (Việt) 1:

2.2.5 thiếu động lựcNó được đề cập trong các tài liệu động lực là một chìa khóa để thành công học tập của học sinh (Songsiri, 2007). Vớiliên quan đến vấn đề của động lực học, Nunan (1999) nhấn mạnh rằng động lực là quan trọng để thông báo trong đónó có thể ảnh hưởng đến sinh viên miễn cưỡng để nói chuyện bằng tiếng Anh. Trong ý nghĩa này, động lực là một xem xét quan trọng trongxác định chuẩn bị học để giao tiếp. Zua (2008) tiếp tục cho biết thêm rằng động lực là một bên trongnăng lượng. Cô ấy nói rằng không có vấn đề gì loại động lực học viên có nó sẽ nâng cao quan tâm nghiên cứu của họ.Nó đã được chứng minh trong các nghiên cứu nhiều sinh viên với một động lực mạnh mẽ để thành công có thể kéo dài trong học tập vàđạt được điểm số tốt hơn so với những người có động lực yếu hơn của sự thành công Hiển thị xá sinh viên động lựcđể tìm hiểu là khẩn cấp cho mỗi giáo viên.2.2.5.1 nguyên nhân của sự thiếu động lựcĐối với những nguyên nhân của thiếu động lực, Gardner ở Nunan (1999) elaborates những nguyên nhân của học sinhthiếu động lực ví dụ như giảng dạy tẻ nhạt, chán nản, thiếu nhận thức liên quan của vật liệu và thiếukiến thức về các mục tiêu của chương trình giảng dạy. Bốn, như ông nói thêm, rất thường trở thành nguồnđộng lực học sinh. Giảng dạy tẻ nhạt, ví dụ, ảnh hưởng đến động lực học sinh để tìm hiểu. Trong bối cảnh này, mộtgiảng dạy đơn điệu, trong nhiều trường hợp, làm giảm các sinh viên động lực do của cảm giác chán nản. Điều nàycho thấy rằng chú ý đến những yếu tố bốn là rất quan trọng.Đối phó với các vấn đề của động lực, Babu (2010) cho rằng thiếu động lực tìm hiểu nguyên nhânhọc sinh các do dự để nói tiếng Anh trong lớp học. Ông nói rằng nền của tình trạng này làhọc sinh không được thúc đẩy bởi các giáo viên hướng tới giao tiếp bằng tiếng Anh. Phù hợp với những gì Babu nói,Siegel (2004, trong Aftat, 2008) tin rằng động lực là một sản phẩm của giảng dạy tốt. Ở ông giải thích thêm,Aftat nhấn mạnh rằng để khuyến khích sinh viên tìm hiểu tốt và tích cực giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo viên nêncó niềm đam mê, sáng tạo và quan tâm đến học sinh của mình. Nói cách khác, động lực học sinh thực sự bị ảnh hưởng bởiCác giáo viên giảng dạy hiệu suất. Vì vậy, nó là quan trọng rằng giáo viên cũng cho thấy sự nhiệt tình trong của họgiảng dạy hiệu suất.2.2.5.2 có thể giải pháp khắc phục thiếu động lựcAftat (2008) suggets để khuyến khích động lực học sinh, giáo viên nên cung cấp liên tục khuyến khíchvà hỗ trợ cũng đặt câu hỏi tiết lộ cơ sở của một học sinh vấn đề. Làm điều này trở nên rấtquan trọng vì khuyến khích cũng cung cấp cho sinh viên một cảm giác an toàn và chào đón trong việc học của họ. Khácgợi ý để tăng động lực học sinh được chia sẻ bởi lưu và hoàng (2010). Họ nói rằng để vượt quahọc sinh thiếu động lực, giáo viên có thể làm các hoạt động như thúc đẩy học sinh nhận thức về tầm quan trọng củaTiếng Anh, tăng cường sinh viên quan tâm bằng tiếng Anh, và phát triển sự tự tin của họ.3. phương pháp3.1 nghiên cứu thiết lập và những người tham giaNghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học cấp cao ở Nam Tangerang, Banten tỉnh. Những người tham giabao gồm 62 ngày thứ hai lớp học sinh để tìm hiểu quan điểm của họ liên quan đến các yếu tố tâm lý cản trởhọ nói.3.2 kỹ thuật thu thập dữ liệuNghiên cứu này sử dụng ba kỹ thuật thu thập dữ liệu cụ thể là quan sát, câu hỏi và phỏng vấn. Cácquan sát được tiến hành để tìm hiểu học sinh participations và phản ứng trong nói hoạt động. Mởcâu hỏi đã được gửi đến những người trả lời để có được phản ứng của họ trong một hình thức viết dữ liệu. Trong nghiên cứu này,Các câu hỏi bao gồm năm con số các lựa chọn liên quan đến yếu tố tâm lý cản trở họ từphát biểu trong đó học sinh có thể chọn các câu trả lời. Các cuộc phỏng vấn được tiến hành để đạt được thêm thông tinvề yếu tố tâm lý cản trở các sinh viên từ nói và những nguyên nhân của các yếu tố cũng nhưgiải pháp để khắc phục các yếu tố. Các cuộc phỏng vấn được gửi đến 12 sinh viên bằng cách tham khảo của các giáo viên tiếng Anhcụ thể là 4 của ñaït thaønh tích cao, 4 học sinh của trung bình ñaït thaønh tích, và 4 sinh viên của ñaït thaønh tích thấp. Bảng 1hiện các khoản mục của các câu hỏi. Tìm kiếm nghiên cứu và thảo luậnNghiên cứu cho thấy rằng hầu hết học sinh có các yếu tố tâm lý trong điều khoản của thực hành nói trong lớp học tiếng Anh.Trong những năm yếu tố tâm lý, sợ hãi của phạm vi sai lầm đầu tiên (37%) trong khi sự nhút nhát là lần thứ hai (26%),theo sau sự lo lắng (18%), thiếu sự tin cậy (13%), và cuối cùng là thiếu động lực (6%). Bảng 2dưới đây cung cấp phân phối của các yếu tố tâm lý cản trở các sinh viên từ nói cả hai từ cáchọc sinh và giáo viên quan điểm này cần thêm mối quan tâm rằng các giáo viên nên được nhận thức của một thực tế là các sinh viên được sợ để làm chosai lầm là vấn đề lớn nhất mà họ đã nói. Nhận thức này rất cần thiết từ khuyến khíchCác môi trường trong lớp học mà học sinh cần phải cảm thấy thoải mái hoặc thoải mái là một trong những yếu tố hỗ trợ đểlàm cho các sinh viên để nói chuyện như Gebhard (2000) lập luận. Các giáo viên thực sự nên cố gắng tìm ra lý do tại saoCác sinh viên không muốn nói chuyện nói chuyện lớp khi họ tìm thấy các sinh viên là thụ động 4.1 nguyên nhân của yếu tố tâm lýSau các là kết quả của dữ liệu thu được từ học sinh quan điểm về nguyên nhân của tâm lýyếu tố mà cản trở họ từ thực hành nói.4.1.1 sợ sai lầmLiên quan đến nỗi sợ hãi của sai lầm, nó thường xuyên nhất chọn (37%) của các sinh viên là của trở ngại để nói chuyện trongLớp học tiếng Anh. Loại trở ngại làm cho họ không ưa để nói tiếng Anh trong lớp học. Một số người trong số họ đề cập đếnnguyên nhân của nỗi sợ của họ sai lầm là bọn chúng sợ được cười như đại diện của người trả lời (R) #23,R #34 và R #53 Bình luận:R #23: "bởi vì nếu tôi làm cho sai lầm khi tôi nói chuyện bằng tiếng Anh, tôi sợ các lớp học sẽ cười vào tôi".R #34:... "Vâng, đó là. Ý tôi là, tôi sợ để làm cho sai lầm. Nếu tôiHoa hậu sử dụng hoặc Hoa hậu phát âm các từ, bạn bè của tôi sẽ thử tôi".R #53: "bởi vì tôi là sợ để làm cho sai lầm và bạn bè của tôi sẽ cườitôi".Những ý kiến có liên quan đến báo cáo của Kurtus, (2001) và Frank Middleton, (2009); nói rằng học sinhsợ làm cho sai lầm bởi vì họ đang lo lắng rằng bạn bè của họ sẽ cười vào họ và nhận được tiêu cựcđánh giá từ đồng nghiệp của họ nếu họ làm cho sai lầm trong việc nói tiếng Anh. Đây là điều kiện những học sinhgặp phải khi họ muốn nói rằng cuối cùng gây cản trở họ từ nói trong lớp học tiếng Anh.4.1.2 sự nhút nhátĐối với nguyên nhân gây ra sự nhút nhát, một số sinh viên trả lời rằng họ cảm thấy xấu hổ vì bản chất của họ như là người nhút nhát.Điều này được đại diện bởi R #12, R #41 và R #48:R #12: "Bởi vì tôi là xấu hổ để nói chuyện trước mặt mọi người".R #41: "bởi vì tôi cảm thấy xấu hổ nếu tất cả mọi người nhìn vào tôi".R #48: "Bởi vì tôi là một loại người nhút nhát".Các ý kiến đều phù hợp với Bowen (2005) và Robby (2010) lập luận rằng một số nhút nhát học viên được gây ra bởibản chất của họ. Điều này cần giáo viên nỗ lực để tiếp tục khuyến khích học sinh của mình để xây dựng sự tự tin của họ.4.1.3 lo âuĐể chuyển đến nguyên nhân của sự lo lắng, sinh viên nói rằng họ cảm thấy lo lắng để nói chuyện bởi vì họ nhận được lo lắng và sợ hãinhững gì họ nói là sai theo ghi nhận của R #6, R #38 và R #60:R #6: "tôi nhận được lo lắng khi mọi người đang nhìn tôi".R #38: "Bởi vì tôi sợ rằng tất cả mọi người không hiểunhững gì tôi thực sự nói. Tôi biết những gì tôi nói nhưng nó sẽ trở thànhkhó khăn khi tôi có được thần kinh".R #60: "thần kinh vì tôi là sai rất nhiều. Do đó, tôi cảm thấy lo lắng vàlo lắng nếu tôi đang làm nó sai".Đây là những phù hợp với những gì Liu, (2007); MacIntyre & Gardner, năm 1989 như trích dẫn trong chu (2004) lập luận rằng lỗivà sợ của đang được đánh giá là những nguyên nhân của sự lo lắng làm cho sinh viên rất lo lắng trong việc học tiếng Anh bằng miệng.Trong trường hợp này, họ nhận thức hiệu suất của họ đang được đánh giá bởi đồng nghiệp và giáo viên của họ được. Đối với điều này,Thêm Horwitz et al trích dẫn trong Nascente (2001) giải thích rằng lo âu là một cảm giác căng thẳng, apprehension vàcăng thẳng gắn liền với vị trí của việc học một ngôn ngữ nước ngoài. Đó là lý do tại sao họ đã lo lắng khihọ muốn nói tiếng Anh. Về việc này, giáo viên nên tạo ra một bầu không khí học tập hỗ trợ trong đósinh viên có thể xây dựng sự tự tin của họ và tìm hiểu hợp tác lẫn nhau vì vậy mà dạy có thể giảm thiểu derisiontrong số đó.Các sinh viên khác đề cập rằng nguyên nhân của lo âu là họ thiếu vốn từ vựng, như đại diện bởi R #11, R #32,và R #44 phản ứng:R #11: "bởi vì tôi không biết tiếng Anh từ vựng rất nhiều vì vậy tôi nhận đượcthần kinh".R #32: "tôi cảm thấy lo lắng bởi vì tôi chỉ cần nhớ một vài từ vựng".R #44: "lo lắng bởi vì tôi không có rất nhiều từ vựngCác phản ứng có liên quan đến các đối số mà không biết ý nghĩa của từ hoặc câu có thể làm chohọc sinh cảm thấy lo lắng để nói chuyện. Có giới hạn từ vựng, sinh viên tìm nó khó khăn để truyền đạt những gì họ muốnđể nói. Tình trạng này có thể tạo học sinh lo lắng kết quả là miễn cưỡng của họ để nói chuyện (Gebhard, 2000).4.1.4 thiếu tự tinĐối với thiếu tự tin, sinh viên tìm thấy cảm giác này là một trở ngại cho họ để nói chuyện bằng tiếng Anh class.Nguyên nhân của cảm giác thiếu tự tin là họ không có khả năng nói tiếng Anh như R #35 và R #56 giải thích:R #35: "bởi vì tôi không phải là thông thạo tiếng Anh, vì vậy tôi thường cảm thấy thiếusự tự tin".R #56: "tôi cảm thấy thiếu tự tin bởi vì tiếng Anh của tôi là không thực sự tốt".Điều này là phù hợp với Brown, (2001); Eli, 1986 như trích dẫn trong Keramida, (2009) nói rằng học sinh thiếu sự tự tinvà cảm thấy rằng họ không thể nói tiếng Anh bởi vì họ nghĩ rằng họ không có khả năng nói tiếng Anh tốtvà kiến thức hạn chế của ngôn ngữ. Loại cảm giác, chắc chắn, gây cản trở họ từ cố gắng để nói chuyệnTiếng Anh. Các giáo viên nên quan tâm với vấn đề này, vì nó sẽ ảnh hưởng đến thành tích học sinh vàparticipa

Kết quả (Việt) 2:

2.2.5 Thiếu Motivation
Nó được đề cập trong các tài liệu mà động lực là một chìa khóa để học tập thành công của sinh viên (Songsiri, 2007). Với
liên quan đến các vấn đề về động lực trong học tập, Nunan (1999) nhấn mạnh rằng động lực quan trọng để thông báo trong đó
nó có thể ảnh hưởng đến sự miễn cưỡng của học sinh để nói chuyện bằng tiếng Anh. Trong ý nghĩa này, động lực là một xem xét quan trọng trong
việc xác định chuẩn bị của người học để giao tiếp. Zua (2008) cũng cho biết thêm rằng động cơ là một bên trong
năng lượng. Cô nói rằng không có vấn đề gì các loại động cơ của người học sở hữu nó sẽ tăng cường sự quan tâm nghiên cứu của họ.
Nó đã được chứng minh trong nhiều nghiên cứu sinh với một động lực mạnh mẽ để thành công có thể tồn tại trong học tập và
đạt được điểm số tốt hơn so với những người có động lực yếu của thành công cho thấy rằng, xây dựng sinh động lực
để học là cấp thiết cho mỗi giáo viên.
2.2.5.1 Nguyên nhân của Thiếu động lực của
sự tôn trọng các nguyên nhân của việc thiếu động lực Với, Gardner trong Nunan (1999) trau chuốt những nguyên nhân của các sinh viên
thiếu động lực ví dụ như giảng dạy tẻ nhạt , chán nản, thiếu sự liên quan nhận thức của vật liệu và thiếu
hiểu biết về các mục tiêu của chương trình giảng dạy. Bốn, như ông tiếp tục nói, rất thường xuyên trở thành nguồn
động lực của học sinh. Giảng dạy tẻ nhạt, ví dụ, ảnh hưởng đến động lực của học sinh để tìm hiểu. Trong bối cảnh này, một
giảng dạy đơn điệu, trong nhiều trường hợp, làm giảm động lực của học sinh do cảm giác của họ về sự nhàm chán. Điều này
cho thấy, chú ý đến những bốn yếu tố quan trọng.
Để đối phó với các vấn đề về động cơ, Babu (2010) lập luận rằng thiếu động lực trong học tập gây ra
do dự của học sinh để nói tiếng Anh trong lớp học. Ông nói rằng nền tảng của tình trạng này là
các học sinh không bị thúc đẩy bởi các giáo viên hướng tới các giao tiếp bằng tiếng Anh. Phù hợp với những gì Babu nói,
Siegel (2004, ở Aftat, 2008) tin rằng động cơ là một sản phẩm của giảng dạy tốt. Trong lời giải thích thêm của ông,
Aftat nhấn mạnh rằng để thúc đẩy sinh viên học tốt và tích cực giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo viên cần phải
có niềm đam mê, sáng tạo và quan tâm đến học sinh của mình. Nói cách khác, học sinh 'động lực thực sự bị ảnh hưởng bởi
các giáo viên thực hiện giảng dạy. Vì vậy, điều quan trọng là giáo viên cũng cho thấy sự nhiệt tình của họ trong
hoạt động giảng dạy.
2.2.5.2 Giải pháp có thể để vượt qua Thiếu động lực của
Aftat (2008) suggets rằng động lực để khuyến khích học sinh, giáo viên cần cung cấp khuyến khích liên tục
và hỗ trợ cũng hỏi câu hỏi làm lộ các cơ sở của các vấn đề một học sinh. Việc làm này trở nên rất
quan trọng bởi vì sự khích lệ cũng cung cấp cho sinh viên một cảm giác an toàn và chào đón trong học tập của mình. Khác
gợi ý để tăng động lực của học sinh được chia sẻ bởi Liu và Huang (2010). Họ nói rằng để vượt qua
'thiếu động lực, giáo viên có thể làm các hoạt động như thúc đẩy học sinh sinh viên nhận thức về tầm quan trọng của
tiếng Anh, tăng cường sự quan tâm của sinh viên bằng tiếng Anh, và phát triển sự tự tin của họ.
3. Phương pháp luận
3.1 Setting Nghiên cứu và tham gia
nghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học cấp cao ở Nam Tangerang, tỉnh Banten. Những người tham gia
bao gồm 62 học sinh lớp thứ hai để tìm hiểu quan điểm của họ liên quan đến các yếu tố tâm lý gây cản trở
họ khỏi nói.
3.2 Kỹ thuật thu thập dữ liệu
nghiên cứu này sử dụng ba kỹ thuật thu thập dữ liệu cụ thể là quan sát, bảng câu hỏi và phỏng vấn. Các
quan sát đã được tiến hành để tìm ra sự tham gia và phản ứng trong hoạt động nói của học sinh. Mở
bảng câu hỏi đã được giải quyết để người trả lời để có được câu trả lời của họ trong một dạng dữ liệu bằng văn bản. Trong nghiên cứu này,
các bảng câu hỏi gồm có năm con số các lựa chọn liên quan đến yếu tố tâm lý mà ngăn cản chúng từ
nói trong đó học sinh có thể chọn câu trả lời của họ. Cuộc phỏng vấn được tiến hành để đạt được thêm thông tin
về các yếu tố tâm lý gây cản trở cho sinh viên từ nói và những nguyên nhân của những yếu tố cũng như các
giải pháp để khắc phục những yếu tố. Các cuộc phỏng vấn đề cập đến 12 sinh viên bằng cách tham khảo của giáo viên tiếng Anh của mình
cụ thể là 4 sinh viên có thành tích cao, 4 sinh viên có thành tích trung bình và 4 sinh viên có thành tích thấp. Bảng 1
cho thấy các mục của các câu hỏi. Nghiên cứu Finding và thảo luận
Nghiên cứu cho thấy rằng hầu hết các học sinh có yếu tố tâm lý về thực hành nói trong lớp học tiếng Anh.
Trong năm yếu tố tâm lý, sợ hãi của nhiều sai lầm đầu tiên (37%) trong khi sự nhút nhát là lần thứ hai (26%),
tiếp theo là sự lo lắng (18%), thiếu tự tin (13%), và cuối cùng là thiếu động lực (6%). Bảng 2
dưới đây cung cấp sự phân bố của các yếu tố tâm lý gây cản trở cho sinh viên từ nói cả từ
học sinh và giáo viên 'quan điểm này cần quan tâm hơn nữa là các giáo viên cần phải nhận thức được thực tế rằng các sinh viên lại sợ không dám làm
sai lầm là lớn nhất vấn đề mà họ có trong khi nói. Nhận thức này là rất cần thiết vì khuyến khích
môi trường trong lớp học mà học sinh cần phải cảm thấy dễ dàng hoặc thoải mái là một trong những yếu tố hỗ trợ để
làm cho học sinh để nói chuyện như Gebhard (2000) tranh luận. Các giáo viên thực sự nên cố gắng tìm ra lý do tại sao
các sinh viên đã không muốn nói chuyện trong lớp nói khi họ phát hiện ra rằng các sinh viên là thụ động 4.1 Nguyên nhân của tâm lý yếu tố
Sau đây là kết quả của dữ liệu thu được từ quan điểm của sinh viên về nguyên nhân tâm lý của
các yếu tố cản trở chúng từ tập nói.
4.1.1 Sợ Mistake
Về sợ sai lầm, nó là thường xuyên nhất được lựa chọn (37%) của các sinh viên như trở ngại của họ để nói chuyện trong
lớp học tiếng Anh. Kiểu này có trở ngại khiến họ miễn cưỡng phải nói tiếng Anh trong lớp. Một số trong số họ đã nói
rằng nguyên nhân của sai lầm sợ hãi của họ là họ sợ bị cười là đại diện của người trả lời (R) # 23,
R # 34 và R # 53 ý kiến ':
R # 23: "Bởi vì nếu tôi làm sai lầm khi tôi đang nói bằng tiếng Anh, tôi sợ các lớp học sẽ cười tôi ".
R # 34:.. ......" Có, có. Ý tôi là, tôi sợ làm sai lầm. Nếu tôi
bỏ lỡ sử dụng hoặc bỏ lỡ phát âm các từ, bạn bè của tôi sẽ nhạo báng tôi ".
R # 53:" Bởi vì tôi sợ làm sai lầm và bạn bè của tôi sẽ
cười. Tôi
"Những ý kiến có liên quan đến các báo cáo của Kurtus, ( 2001) và Frank Middleton, (2009); nói rằng sinh viên
là sợ làm sai lầm bởi vì họ lo lắng rằng bạn bè của họ sẽ cười vào họ và nhận tiêu cực
đánh giá của các đồng nghiệp của họ nếu họ làm sai lầm trong việc nói tiếng Anh. Đây là điều kiện những học sinh
gặp phải khi họ muốn nói rằng cuối cùng cản trở họ khỏi nói trong lớp học tiếng Anh.
4.1.2 Tính nhút nhát
đối với các nguyên nhân của sự nhút nhát Với một số sinh viên đã trả lời rằng họ cảm thấy xấu hổ vì bản chất của họ là người nhút nhát.
Điều này đã được đại diện bởi R # 12, R # 41, và R # 48:
R # 12:. "Bởi vì tôi nhút nhát để nói chuyện trước mặt mọi người"
R # 41: "Bởi vì tôi cảm thấy xấu hổ nếu tất cả mọi người đang nhìn tôi" .
R # 48: "Bởi vì tôi là một loại người nhút nhát".
Các ý kiến là phù hợp với Bowen (2005) và Robby (2010) lập luận rằng một số học viên nhút nhát là do
bản chất của họ. Điều này cần nỗ lực của giáo viên để giữ khuyến khích sinh viên của họ để xây dựng sự tự tin của họ.
4.1.3 Anxiety
Để chuyển sang các nguyên nhân gây ra sự lo lắng, sinh viên nói rằng họ cảm thấy lo lắng để nói chuyện vì họ tỏ ra lo lắng và sợ hãi
những gì họ nói là sai như đã nêu bởi R # 6, R # 38, và R # 60:
R # 6:. "Tôi cảm thấy lo lắng khi mọi người đang nhìn tôi"
R # 38: "Bởi vì tôi sợ rằng mọi người không hiểu
những gì tôi thực sự nói. Tôi biết những gì tôi đang nói nhưng nó trở nên
khó khăn khi tôi cảm thấy lo lắng ".
R # 60:" thần kinh bởi vì tôi sai rất nhiều. Vì vậy, tôi cảm thấy lo lắng
và. Lo lắng nếu tôi đang làm nó sai
"Đây là những phù hợp với những gì Liu, (2007); MacIntyre & Gardner, 1989 được trích dẫn trong Zhou (2004) lập luận rằng lỗi
và sợ bị đánh giá là những nguyên nhân của sự lo lắng mà làm cho học sinh rất lo lắng trong việc học tiếng Anh bằng miệng.
Trong trường hợp này, họ nhận thức được hiệu suất của họ đang được đánh giá bởi các đồng nghiệp của họ và giáo viên. Đối với điều này với,
hơn nữa Horwitz et al trích dẫn trong Nascente (2001) giải thích rằng sự lo lắng là một cảm giác căng thẳng, lo âu và
căng thẳng liên quan đến tình hình học một ngôn ngữ nước ngoài. Đó là lý do tại sao họ đã rất lo lắng khi
họ muốn nói được tiếng Anh. Về điều này, giáo viên cần tạo ra một bầu không khí hỗ trợ học tập, trong đó
sinh viên có thể xây dựng sự tự tin của mình và học cách hợp tác với nhau để dạy có thể giảm thiểu sự chế nhạo
trong số đó.
Các học sinh khác đã đề cập rằng nguyên nhân của sự lo lắng là họ thiếu vốn từ vựng, như được đại diện bởi R # 11, R # 32,
và R # 44 của phản ứng:
R # 11: "Bởi vì tôi không biết từ vựng tiếng Anh rất nhiều vì vậy tôi có được
thần kinh".
R # 32: "Tôi cảm thấy lo lắng bởi vì tôi chỉ cần nhớ một vài
từ vựng".
R # 44: "Lo lắng bởi vì tôi không có nhiều từ vựng
Những phản ứng có liên quan đến lập luận rằng không biết ý nghĩa của từ hoặc câu có thể làm cho
học sinh cảm thấy lo lắng nói. Có từ vựng hạn chế, sinh viên cảm thấy khó khăn để truyền đạt những gì họ muốn
nói. Tình trạng này có thể tạo ra sự lo lắng của học sinh dẫn đến sự miễn cưỡng của họ để nói chuyện (Gebhard, 2000).
4.1.4 Thiếu sự tin cậy
đối với sự thiếu tự tin với, sinh viên tìm thấy cảm giác này là một trở ngại cho họ để nói chuyện trong lớp tiếng Anh.
Các nguyên nhân gây ra cảm thấy thiếu tự tin của họ không có khả năng nói tiếng Anh như R # 35 và R # 56 giải thích:
R # 35: "Bởi vì tôi không phải là thông thạo tiếng Anh, vì vậy tôi thường cảm thấy thiếu
tự tin".
R # 56: "Tôi . cảm thấy thiếu tự tin vì tiếng Anh của tôi không thực sự tốt
"này là phù hợp với Brown, (2001); Eli, 1986 được trích dẫn trong Keramida, (2009) nói rằng sinh viên thiếu tự tin
và cảm thấy rằng họ không thể nói được tiếng Anh, vì họ nghĩ rằng họ không có khả năng nói tiếng Anh tốt
và thiếu hiểu biết của họ về ngôn ngữ. Đây là loại cảm giác, chắc chắn, cản trở họ trong việc cố gắng để nói chuyện
bằng tiếng Anh. Các giáo viên nên quan tâm đến vấn đề này, vì nó sẽ ảnh hưởng đến thành tích và sinh viên
'participa