listening to a lecture and memorizi

listening to a lecture and memorizing its components and details. As a result,
students often develop the skill of short-term memorization and use it to get
high grades. Many faculty uncritically assume that students are doing more
than developing their short-term memory, but at the same time many rec-
ognize that students often forget most of what they memorize from semes-
ter to semester, and they would also admit that students on the whole are
not developing the ability to think within the subject of their degree.
Few faculty recognize what it takes to transform instruction so that stu-
dents routinely use their thinking to take ownership of course content. Few
faculty know or use learning strategies that enable students to think ana-
lytically through content. Few understand critical thinking as a set of tools
for acquiring knowledge. Few understand what it means to teach content
as thinking.
At the same time, faculty and administrators often mistakenly think crit-
ical thinking skills and abilities can be effectively taught in one or two spe-
cific courses tailor-made to teach these skills and abilities. Sometimes this
mistaken view takes the form of advocating for a general education course
in critical thinking or for stand-alone study skills courses. Such courses can,
of course, make some contribution to student learning, but we should not
delude ourselves into thinking that one or two courses can effectively sub-
stitute for an organized emphasis on critical thinking across the curriculum,
within every subject and discipline, and across a number of years. Failure to
recognize the limitations of such stand-alone courses is a serious obstacle
to the reform of instruction. We can better understand this by analyzing the
thinking that underlies the adoption of such courses.

Kết quả (Việt) 1:

nghe bài giảng một và ghi nhớ các thành phần của nó và các chi tiết. Kết quả là,học sinh thường phát triển kỹ năng ghi nhớ ngắn hạn và sử dụng nó để có đượcCác lớp cao. Nhiều giảng viên trá giả định rằng học sinh đang làm nhiều hơn nữahơn phát triển bộ nhớ ngắn hạn của họ, nhưng đồng thời gian nhiều rec-ognize học sinh thường quên hầu hết những gì họ nhớ từ semes-Ter với học kỳ, và họ cũng sẽ thừa nhận rằng sinh viên trên toàn bộkhông phát triển khả năng suy nghĩ trong các chủ đề của văn bằng của họ.Vài giảng viên nhận ra những gì nó cần để biến đổi hướng dẫn như vậy đó stu -buôn thường xuyên sử dụng suy nghĩ của họ để lấy quyền sở hữu tất nhiên nội dung. Vàigiảng viên biết hoặc sử dụng chiến lược học tập cho phép học sinh suy nghĩ ana-lytically thông qua nội dung. Ít hiểu tư duy phê phán là một tập hợp các công cụđể có được kiến thức. Ít hiểu ý nghĩa của nó để dạy nội dunglà tư duy.Cùng lúc đó, giảng viên và quản trị viên thường nhầm lẫn nghĩ rằng c-iCal suy nghĩ kỹ năng và khả năng có thể được hiệu quả giảng dạy trong một hoặc hai spe-cific khóa học thích hợp thực hiện để dạy các kỹ năng và khả năng. Đôi khi điều nàynhầm lẫn xem có dạng của ủng hộ cho một khóa học giáo dục tổng quáttrong tư duy phê phán hoặc cho khóa học kỹ năng nghiên cứu độc lập. Các khóa học như vậy có thể,Tất nhiên, làm cho một số đóng góp để sinh viên học tập, nhưng chúng tôi nên khôngnghi lầm mình vào suy nghĩ rằng một hoặc hai khóa học có thể có hiệu quả phụ-stitute cho tổ chức nhấn mạnh vào tư duy phê phán qua chương trình giảng dạy,bên trong mỗi chủ đề và kỷ luật, và trên một số năm. Khôngnhận ra những hạn chế của các khóa học độc lập như là một trở ngại nghiêm trọng để cải cách giảng dạy. Chúng tôi có thể hiểu rõ điều này hơn bằng cách phân tích cácsuy nghĩ rằng nền tảng thông qua các khóa học như vậy.

Kết quả (Việt) 2:

nghe một bài giảng và ghi nhớ các thành phần và các chi tiết của nó. Như một kết quả,
học sinh thường phát triển kỹ năng ghi nhớ ngắn hạn và sử dụng nó để có được
điểm cao. Nhiều giảng viên không phê phán cho rằng sinh viên đang làm nhiều
hơn là phát triển trí nhớ ngắn hạn của họ, nhưng cùng một lúc nhiều khuyến
ognize mà học sinh thường quên hầu hết những gì họ học thuộc lòng từ semes-
ter để học kỳ, và họ cũng sẽ thừa nhận rằng học sinh toàn bộ đều
không phát triển khả năng suy nghĩ trong chủ đề của văn bằng của họ.
Rất ít giảng viên nhận ra những gì nó cần để chuyển đổi hướng dẫn để stu-
vết lõm thường xuyên sử dụng tư duy của họ mất quyền sở hữu của nội dung khóa học. Vài
giảng viên biết hoặc sử dụng các phương pháp học cho phép học sinh để suy nghĩ phân tích các
lytically qua nội dung. Rất ít hiểu tư duy phê phán là một bộ công cụ
cho thu kiến thức. Rất ít hiểu những gì nó có nghĩa là để dạy nội dung
như suy nghĩ.
Đồng thời, giảng viên và các quản trị viên thường nghĩ lầm crit-
kỹ năng tư duy ical và khả năng có thể được giảng dạy có hiệu quả trong một hoặc hai biệt
ci fi c các khóa học thích hợp thực hiện để dạy các kỹ năng và khả năng . Đôi khi điều này
nhìn sai lầm có hình thức vận động cho một khóa học giáo dục nói chung
trong tư duy phê phán hay kỹ năng học tập cho các khóa học độc lập. Các khóa học như vậy có thể,
tất nhiên, làm cho một số đóng góp cho học sinh học tập, nhưng chúng ta không nên
lừa dối mình vào suy nghĩ rằng một hoặc hai khóa học có thể có hiệu quả phụ
stitute cho một sự nhấn mạnh về tổ chức tư duy phê phán suốt chương trình học,
trong tất cả các môn và kỷ luật, và qua một số năm. Thất bại trong việc
nhận ra những hạn chế của các khóa học độc lập như là một trở ngại nghiêm trọng
đến cải cách giảng dạy. Chúng ta có thể hiểu rõ hơn về điều này bằng cách phân tích
tư duy làm nền tảng cho việc thông qua các khóa học như vậy.