The results of this study support t

The results of this study support the hypothesis that personality is significantly related
to academic performance (Blickle, 1996; Cacioppo et al., 1996; Chorro, 1981;
De Raad & Schouwenburg, 1996; Goff & Ackerman, 1992; Hamilton & Freeman,
1971; Rindermann & Neubauer, 2001; Wolfe & Johnson, 1995). As expected, Neuroticism
was found to be a negative correlate and predictor of academic achievement.
This is consistent with previous research (Cattell & Kline, 1977; Goh & Moore,
1978; Lathey, 1991; Sanchez-Marin et al., 2001; Savage, 1962). Further, as Furnham
and Mitchell (1991), Zeidner (1995), and Zeidner and Matthews (2000) have suggested,
this correlation may be associated with anxiety characteristics of neurotic personalities.
It should be noted that anxiety may be associated with exam rather than
final-project results—since, unlike an exam situation, final-project involves a longterm
and less stressful performance. However, in sample 1, Neuroticism was not only
a significant correlate and predictor of exam, but also of final-year project, results.
This suggests that Neuroticism may affect academic performance not only in exam
(i.e., stressful) conditions.
Consistent with the previous literature (Blickle, 1996; Busato et al., 2000; Costa &
McCrae, 1992; De Raad, 1996; De Raad & Schouwenburg, 1996; Goff & Ackerman,
1992; Kling, 2001; Smith, 1969), Conscientiousness was found to be the most important
correlate and predictor of academic performance. The positive association between
academic performance and Conscientiousness may be simply attributed to
the hard-working, organised and ambitious nature of highly conscientious individuals.
Further, each of the sub-scales of Conscientiousness (i.e., competence, order, dutifulness,
achievement striving, self-discipline, and deliberation) can be theoretically
related to performance, not only in academic but also in occupational, settings (see
Mount & Barrick, 1995; Salgado, 1997).

Kết quả (Việt) 1:

Kết quả của nghiên cứu này hỗ trợ cho giả thuyết rằng cá tính một cách đáng kể liên quan đếnđể học tập hiệu suất (Blickle, năm 1996; Cacioppo và ctv., 1996; Chorro, 1981;De Raad & Schouwenburg, năm 1996; Goff & Ackerman, 1992; Hamilton & Freeman,năm 1971; Rindermann & Neubauer, 2001; Wolfe & Johnson, 1995). Theo dự kiến, Neuroticismđược tìm thấy là một tiêu cực tương quan và dự báo của thành tích học tập.Điều này là phù hợp với nghiên cứu trước đây (Cattell & Kline, 1977; Goh & Moore,năm 1978; Lathey, năm 1991; Sanchez-Marin và ctv., 2001; Savage, 1962). Hơn nữa, như Furnhamvà Mitchell (1991), Zeidner (1995), và Zeidner và Matthews (2000) có đề nghị,mối tương quan này có thể được kết hợp với đặc điểm lo lắng của thần kinh nhân.Cần lưu ý rằng lo âu có thể được kết hợp với thi thay vìkết quả cuối cùng dự án-kể từ khi, không giống như một bài kiểm tra tình hình, cuối cùng dự án liên quan đến việc một dài hạnvà ít căng thẳng hiệu suất. Tuy nhiên, trong mẫu 1, Neuroticism là không chỉtương quan đáng kể và dự báo của kỳ thi, nhưng dự án năm cuối cùng, kết quả.Điều này cho thấy rằng Neuroticism có thể ảnh hưởng đến hiệu suất học tập không chỉ trong kỳ thi(tức là, căng thẳng) điều kiện.Phù hợp với các tài liệu trước đó (Blickle, năm 1996; Busato et al., 2000; Costa &McCrae, 1992; De Raad, năm 1996; De Raad & Schouwenburg, năm 1996; Goff & Ackerman,năm 1992; Nhoi, 2001; Smith, 1969), Conscientiousness được tìm thấy là quan trọng nhấttương quan và dự báo của hiệu suất học tập. Hiệp hội tích cực giữaquả học tập và Conscientiousness có thể được chỉ đơn giản là dobản chất cứng làm việc, tổ chức và tham vọng của cá nhân rất tận tâm.Hơn nữa, mỗi vảy bắc phụ của Conscientiousness (tức là, thẩm quyền, trật tự, dutifulness,thành quả phấn đấu, ý thức tự giác và nghị án) có thể lý thuyếtliên quan đến hiệu suất, không chỉ trong học tập mà còn tại lao động, cài đặt (xemMount & Barrick, 1995; Salgado, 1997).

Kết quả (Việt) 2:

Các kết quả hỗ trợ nghiên cứu này giả thuyết nhân có liên quan đáng kể
đến thành tích học tập (Blickle, 1996; Cacioppo et al, 1996;. Chorro, 1981;
De Raad & Schouwenburg, 1996; Goff & Ackerman, 1992; Hamilton & Freeman,
1971 ; Rindermann & Neubauer năm 2001; Wolfe & Johnson, 1995). Theo dự kiến, loạn thần kinh
. Đã được tìm thấy là một tương quan tiêu cực và dự báo thành tích học tập
này phù hợp với nghiên cứu trước đó (Cattell & Kline, 1977; Goh & Moore,
1978; Lathey, 1991; Sanchez-Marin et al, 2001;. Savage , 1962). Hơn nữa, như Furnham
và Mitchell (1991), Zeidner (1995), và Zeidner và Matthews (2000) đã gợi ý,
sự tương quan này có thể liên quan với đặc điểm lo lắng của nhân loạn thần kinh.
Cần lưu ý rằng sự lo lắng có thể liên quan với kỳ thi chứ không phải là
kết quả từ thức dự án, không giống như một tình huống kỳ thi, thức dự án liên quan đến một lâu dài
và hiệu suất ít căng thẳng. Tuy nhiên, trong mẫu 1, loạn thần kinh không chỉ là
một tương quan đáng kể và dự báo của các kỳ thi, mà còn của dự án năm cuối, kết quả.
Điều này cho thấy loạn thần kinh có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập không chỉ trong kỳ thi
(tức là, căng thẳng) điều kiện.
Phù hợp với văn học trước đó (Blickle, 1996; Busato et al, 2000;. Costa &
McCrae, 1992; De Raad, 1996; De Raad & Schouwenburg, 1996; Goff & Ackerman,
1992; Kling, 2001; Smith, 1969), sự tận tâm đã được tìm thấy là quan trọng nhất
tương quan và dự báo kết quả học tập. Sự kết hợp tích cực giữa các
thành tích học tập và sự tận tâm có thể được chỉ đơn giản là do
sự chăm chỉ làm việc, tổ chức và tính chất tham vọng của cá nhân rất tận tâm.
Hơn nữa, mỗi tiểu quy mô của sự tận tâm (tức là, thẩm quyền, trình tự, dutifulness,
thành tích phấn đấu, tự -discipline, và thảo luận) có thể được lý thuyết
liên quan đến hiệu suất, không chỉ trong học tập mà còn trong nghề nghiệp, cài đặt (xem
Mount & Barrick năm 1995; Salgado, 1997).