Second, when investigating the pred

Second, when investigating the prediction of a variable in samples of classes of students, it is important to take the class into account. For example, if the criterion is class related as in course grades, some of the variation in the grades from class to class will be dependent on the teacher, the class, the nature of the evaluation materials, and so on. And, because of the makeup of the class, the degree of individual differences might well vary from class to class.
Hence, class should not be ignored when calculating measures of association between the criterion and possible predictors. By taking class into account in this study it was demonstrated that motivation was a consistent predictor of English grades from class to class that was influenced by gender for the younger students but not for the older ones and that the prediction was not influenced by class environment. A similar result with respect to class environment was reported by Bernaus and Gardner (2008), who showed that English achievement among Catalan students was related to motivation but not to class environment in a study using hierarchical linear modeling. Similarly in a factor analytic study using the class as the unit of analysis, Bernaus, Wilson and Gardner (2009) demonstrated that teacher motivation was associated with student motivation and that whereas student motivation was associated with student achievement teacher motivation was not. In short, the results of the present study as well as these two suggest that the underlying process linking motivation to language achievement derives from the student’s perception of the class environment and not simply the environment itself

Kết quả (Việt) 1:

Thứ hai, khi điều tra dự đoán của một biến trong mẫu của các lớp học của học sinh, điều quan trọng là tham gia lớp học vào tài khoản. Ví dụ, nếu các tiêu chí là lớp học liên quan như các lớp khóa học, một số các biến thể trong các lớp từ lớp học đến lớp sẽ phụ thuộc vào các giáo viên, lớp học, bản chất của các nguyên liệu đánh giá, và như vậy. Và, vì trang điểm của các lớp học, mức độ của sự khác biệt cá nhân cũng có thể khác nhau từ lớp này đến lớp.Do đó, lớp không nên bị bỏ qua khi tính toán các biện pháp của các Hiệp hội tiêu chuẩn và có thể dự đoán. Bằng cách tham gia các lớp học vào các tài khoản trong nghiên cứu này nó đã được chứng minh rằng động lực là một dự báo phù hợp các lớp tiếng Anh từ lớp này qua lớp đó chịu ảnh hưởng của giới tính cho học sinh nhỏ tuổi nhưng không cho những người lớn tuổi và rằng dự báo đã không bị ảnh hưởng bởi môi trường lớp học. Một kết quả tương tự như đối với môi trường lớp học đã được báo cáo bởi Bernaus và Gardner (2008), người đã cho thấy rằng thành tích tiếng Anh giữa các sinh viên xứ Catalan liên quan đến động lực, nhưng không để môi trường lớp học trong một nghiên cứu sử dụng mô hình hóa tuyến tính thứ bậc. Tương tự như vậy trong một yếu tố phân tích nghiên cứu bằng cách sử dụng các lớp học như là đơn vị phân tích, Bernaus, Wilson và Gardner (2009) đã chứng minh rằng động lực giáo viên đã được liên kết với động lực học và rằng trong khi động lực học sinh được kết hợp với học sinh thành tích giáo viên động lực đã không. Trong ngắn hạn, các kết quả nghiên cứu hiện tại cũng như cả hai đề nghị trình tiềm ẩn liên kết động lực để thành tựu ngôn ngữ có nguồn gốc từ các học sinh nhận thức về môi trường lớp học và không chỉ đơn giản là môi trường riêng của mình

Kết quả (Việt) 2:

Thứ hai, khi điều tra những dự đoán của một biến trong các mẫu của các lớp học của học sinh, điều quan trọng là để có lớp vào tài khoản. Ví dụ, nếu các tiêu chí là lớp học liên quan như trong lớp học, một số các biến thể trong các lớp từ lớp học đến lớp sẽ phụ thuộc vào giáo viên, các lớp học, các tính chất của vật liệu đánh giá, và như vậy. Và, bởi vì trang điểm của các lớp, các mức độ khác biệt cá nhân có thể cũng thay đổi từ lớp đến lớp.
Do đó, lớp học nên không thể bỏ qua khi tính toán các biện pháp liên kết giữa các tiêu chí và những dự báo tốt. Bằng cách tham gia lớp học thành tài khoản trong nghiên cứu này đã chứng minh rằng động lực là một yếu tố dự báo phù hợp của các lớp tiếng Anh từ lớp đến lớp học mà bị ảnh hưởng bởi giới tính cho học sinh nhỏ tuổi nhưng không phải cho những người lớn tuổi và những dự báo không bị ảnh hưởng bởi môi trường lớp học. Một kết quả tương tự đối với môi trường lớp học với báo cáo của Bernaus và Gardner (2008), người đã cho thấy thành tích tiếng Anh trong học sinh Catalan đã liên quan đến động lực nhưng không để môi trường lớp học trong một nghiên cứu sử dụng mô hình tuyến tính phân cấp. Tương tự như vậy trong một nghiên cứu phân tích yếu tố sử dụng các lớp học như các đơn vị phân tích, Bernaus, Wilson và Gardner (2009) đã chứng minh rằng động lực giáo viên đã được kết hợp với động lực học và động lực trong khi học sinh đã được kết hợp với động lực giáo viên thành tích học sinh đã không được. Trong ngắn hạn, các kết quả của nghiên cứu này cũng như hai gợi ý rằng các quá trình cơ bản liên kết động lực để đạt ngôn ngữ xuất phát từ nhận thức của học sinh về môi trường lớp học và không chỉ đơn giản là môi trường tự