Several concerns have arisen since

Several concerns have arisen since this Agreement came into force because tea- cher education programmes and teacher certification requirements for each province differ. For example, Ontario’s consecutive teacher education students study over two semesters to complete their programme while consecutive students in other provinces take three or four semesters. With AIT now in force, teachers of both longer and shorter programmes are considered equal regarding qualifications to teach in Canada. Ontario’s deans of education have long argued for an extended programme. By increasing their consecutive programmes to three or four semesters, Ontario would be more in line with other provinces; the surplus of teachers (at least in Ontario) would be reduced for one year since no consecutive teacher candidates would graduate from faculties of education for that year; and Ontario-educated teachers moving to other provinces would be closer in similar programme delivery with other provinces.
This agreement has already caused two faculties of education to change their programmes for fear that not changing would have an impact on enrolment, since


other faculties have a shorter programme length. Other faculties of education are reviewing or intending to review their programmes. With this agreement in place, teacher candidates ‘shopping’ for shorter education programmes can continue since all jurisdictions must honour the certificate acquired. ACDE has also identified AIT
‘as a significant challenge to all education faculties’ (Sharpe 2010, 2).


Accord on Initial Teacher Education
The ACDE has developed and the deans individually are signatories to the Accord on Initial Teacher Education, which ACDE describes as ‘a strong framework of nor- mative principles for initial teacher education’ (ACDE 2006, 2). The Accord has been used by some faculties in their programme review of goals and basis for foun- dational principles in their own context (Lemisko, personal communication 2011; Pitt, personal communication, 16 August 2011). While an optional document for use by faculties of education, ‘it reveals what some faculties of education are think- ing about. ... It (the Accord) represents a commitment to thinking about the big principles as opposed to always staying close to the local and for the big principles to be based in a Canadian conversation’ (Pitt, personal communication).
Crocker and Dibbon (2008, 116) believe that the Accord is the ‘first effort on the part of a nationally-representative body to develop a set of principles upon which an initial teacher education programme might be built’. To outline a ‘blue- print for teacher education’ as Crocker and Dibbon suggest, faculties of education should engage in consultative manner with school systems, teacher regulatory agen- cies and other stakeholders. It would be a large-scale ‘groundbreaking initiative’, but could result in a more cohesive system than currently exists (Crocker and Dibbon 2008).


Teacher education research
Sloat, Hirschkorn, and Colpitts (2011) acknowledge the strong American influence on Canadian teacher education research and practice and call for more Canadian- based research. Further research is occurring, with the works of Falkenberg, Smits, and others (2008 and 2010) with their recent volumes on teacher education and field experience following in the footsteps of some Canadian researchers (e.g. Har- greaves, Fullan, Leithwood, and Grimmett). But many, many questions remain unanswered or underresearched on issues such as those cited by Grimmett: ‘profes- sional governance of teaching, .. . policy and governance in teacher education, and
.. . policy context of teacher education’ (Falkenberg 2008, 11) and to this trio Grim- mett adds ‘the potential of the ACDE’s Accord’ [of Initial Teacher Education] which he believes can assist ‘teacher education institutions ... bridge as well as buffer external demands’ (Falkenberg 2008). To further the research agenda, the ACDE has developed an Accord on Research in Education (ACDE 2010b).


Equity in access to teacher education
Most of Canada’s population lives within 150 kilometres of the Canadian–American border, leaving the northern areas sparsely populated. Preparing teacher candidates for outlying areas or rural parts of Canada requires changes in how teacher educa- tion is delivered. For example, a two-day-per-week placement of candidates in


schools is not feasible given the distances some candidates must travel, and where candidates accept urban placements these do not prepare them for a rural setting. Accessibility to teacher education programmes is an issue for those wanting a mid- career change, with the requirement that these individuals must follow the prov- ince’s requirements for teaching. It can be a great financial hardship for students from low-income families to undertake a five- or six-year programme of study. Internationally trained teachers are often required to complete a full teacher educa- tion programme to be licensed to teach in Canada when they have already proven their ability to teach in their country of origin. Some who have taken an approved abbreviated route to certification find that it would be quicker to complete a consec- utive programme in teacher education. Each of these four problems requires a made-in-province or made-in-faculty solution.


Conclusion
Many challenges face teacher education programmes but solutions do exist within the academy and outside it in order to cultivate thinking, responsive, creative and knowledgeable teachers who in turn will ensure that future students are prepared to receive a needed post-secondary education. Developing and providing solutions to the challenges is not a simple task but it is a necessary task.
More Canadian-based teacher education research is a prerequisite to advance a
made-in-Canada programme responsive to regional needs. Equitable access to tea- cher education may require that programmes expand or new programmes be insti- tuted to guarantee well-qualified teachers in all parts of the country. Technology is prevalent in all education programmes and its appropriate use can assist in deliver- ing instruction to students, thus, new ways of teaching using technology require fur- ther study. This too may address a theory-practice divide by providing links between course work and practicum.
To date, the deans of education have developed a General Accord in which they
agree to advance Canadian education; from the General Accord flow the Accord on Initial Teacher Education, the Accord on Educational Research and the Accord on Indigenous Education which articulate goals, values and principles that serve to guide a national discussion on teacher education.
Canada has a strong history of teacher education and programmes supporting the needs of students and teachers. Great variety exists in the scope and direction of the pre-service teacher education programmes and there are issues of delivery in
course instruction and in field placement. Matters facing faculties of education
resolved with a made-in-Canada solution will ensure a healthy future for teacher education.

Kết quả (Việt) 1:

Một số mối quan tâm phát sinh kể từ khi thỏa thuận này có hiệu lực vì thiết chế tạo các chương trình giáo dục trà-cher và giáo viên certification yêu cầu cho mỗi tỉnh khác nhau. Ví dụ, Ontario của giáo viên liên tục giáo dục sinh viên học 2 học kỳ để hoàn thành chương trình của họ trong khi các sinh viên liên tiếp ở các tỉnh khác tham gia ba hoặc bốn học kỳ. Với AIT bây giờ trong lực lượng, giáo viên các chương trình dài hơn và ngắn hơn được coi là bằng nhau liên quan đến qualifications để dạy ở Canada. Ontario của deans của giáo dục lâu tranh cãi cho một chương trình mở rộng. Bằng cách tăng các chương trình liên tiếp đến ba hoặc bốn học kỳ, Ontario sẽ nhiều hơn phù hợp với các tỉnh khác; thặng dư của giáo viên (tối thiểu tại Ontario) sẽ được giảm cho một năm kể từ khi không có giáo viên liên tiếp ứng cử viên sẽ tốt nghiệp từ khoa giáo dục cho năm đó; và giáo viên giáo dục Ontario chuyển sang tỉnh khác sẽ gần gũi hơn trong tương tự như chương trình cung cấp với các tỉnh khác.Thỏa thuận này đã gây ra hai khoa giáo dục để thay đổi các chương trình cho sợ những gì không thay đổi sẽ có tác động vào đăng ký nhập học, từ khoa khác có một chiều dài ngắn hơn của chương trình. Các khoa giáo dục được xem xét hoặc có ý định để xem xét các chương trình. Với thỏa thuận này tại chỗ, ứng cử viên giáo viên 'mua sắm' cho ngắn hơn giáo dục chương trình có thể tiếp tục vì tất cả các nước phải tôn vinh certificate mua lại. ACDE cũng có identified AIT'như là một thách thức significant để tất cả giáo dục khoa' (Sharpe 2010, 2).Các phù hợp trên ban đầu giáo dục giáo viênACDE đã phát triển và deans các cá nhân là chữ ký Hiệp định về giáo dục giáo viên đầu tiên, ACDE mô tả như là ' một khuôn khổ mạnh mẽ cũng không -nguyên tắc mative giáo dục giáo viên ban đầu ' (ACDE năm 2006, 2). Hiệp định đã được sử dụng bởi một số khoa của chương trình xem xét của mục tiêu và cơ sở cho c-dational nguyên tắc trong bối cảnh riêng của họ (Lemisko, thông tin liên lạc cá nhân năm 2011; Pitt, thông tin liên lạc cá nhân, ngày 16 tháng 8 năm 2011). Trong khi một tài liệu tùy chọn để sử dụng bởi khoa giáo dục, ' nó cho thấy những gì một số khoa giáo dục là suy nghĩ-ing về. ... Nó (Hiệp định) đại diện cho một cam kết để suy nghĩ về các nguyên tắc lớn như trái ngược với luôn luôn ở gần các địa phương và cho các nguyên tắc lớn là dựa vào một cuộc trò chuyện Canada ' (Pitt, thông tin liên lạc cá nhân).Crocker và Dibbon (2008, 116) tin rằng Hiệp định là 'chính nỗ lực trên một phần của cơ quan đại diện quốc gia để phát triển một tập hợp các nguyên tắc mà một chương trình giáo dục giáo viên ban đầu có thể được xây dựng'. Phác thảo một 'blue-in cho giáo viên giáo dục' như Crocker và Dibbon đề nghị, khoa giáo dục nên tham gia tư vấn cách với hệ thống trường học, giáo viên quy định agen-cies và các bên liên quan khác. Nó sẽ là một quy mô lớn 'sáng kiến đột phá', nhưng có thể gây ra một hệ thống cố kết hơn so với hiện đang tồn tại (Crocker và Dibbon năm 2008).Giáo viên giáo dục nghiên cứuSloat, Hirschkorn, và Colpitts (2011) công nhận mạnh mẽ influence người Mỹ về Canada giáo viên giáo dục nghiên cứu và thực hành và kêu gọi thêm người Canada-dựa trên nghiên cứu. Nghiên cứu sâu hơn đang xảy ra, với các tác phẩm của Falkenberg, Smits, và những người khác (2008 và 2010) với của khối lượng tại trên giáo viên giáo dục và kinh nghiệm quấn sau trong bước chân của một số nhà nghiên cứu người Canada (ví dụ như Har-greaves, Fullan, Leithwood, và Grimmett về). Nhưng vẫn còn nhiều, rất nhiều câu hỏi unanswered hoặc underresearched về các vấn đề chẳng hạn như những trích dẫn bởi Grimmett về: ' profes-sional quản trị của giảng dạy,... . chính sách và quản trị trong giáo dục giáo viên, và.. . bối cảnh chính sách giáo dục giáo viên ' (Falkenberg 2008, 11) và để bộ ba này Grim-mett cho biết thêm 'tiềm năng của phù hợp của ACDE' [của ban đầu giáo viên giáo dục] mà ông có thể hỗ trợ ' cơ sở giáo dục giáo viên... cầu cũng như bộ đệm ngoài nhu cầu (Falkenberg năm 2008). Để tiếp tục chương trình nghiên cứu, ACDE đã phát triển một phù hợp trên các nghiên cứu trong giáo dục (ACDE 2010b).Công bằng trong tiếp cận giáo dục giáo viênHầu hết dân Canada sống trong vòng 150 km của biên giới Canada – Hoa Kỳ, để lại các khu vực phía bắc thưa thớt. Chuẩn bị ứng cử viên giáo viên cho các khu vực xa xôi hẻo lánh hoặc các bộ phận nông thôn của Canada đòi hỏi những thay đổi trong làm thế nào giáo viên vẻ-tion được phân phối. Ví dụ, các ứng cử viên trong hai ngày một tuần vị trí trường học không phải là khả thi cho khoảng cách một số ứng cử viên phải đi du lịch, và nơi mà ứng cử viên chấp nhận đô thị vị trí này không chuẩn bị cho một khung cảnh nông thôn. Khả năng tiếp cận để giáo viên giáo dục chương trình là một vấn đề cho những người muốn một sự thay đổi giữa sự nghiệp, với yêu cầu rằng các cá nhân phải thực hiện theo prov-ince yêu cầu cho việc giảng dạy. Nó có thể là một khó khăn chính tuyệt vời cho sinh viên từ các gia đình có thu nhập thấp để thực hiện một chương trình five hoặc sáu năm của nghiên cứu. Quốc tế được đào tạo giáo viên thường được yêu cầu để hoàn thành một chương trình vẻ-tion đầy đủ giáo viên để được cấp phép để dạy ở Canada khi họ đã có chứng minh khả năng của mình để giảng dạy tại nước xuất xứ. Một số người đã thực hiện một tuyến đường viết tắt được chấp thuận để certification nhiều mà nó sẽ nhanh hơn để hoàn thành một consec - utive chương trình trong giáo dục giáo viên. Mỗi người trong số những bốn vấn đề đòi hỏi một giải pháp thực hiện trong tỉnh hoặc thực hiện trong giảng viên.Kết luậnNhiều thách thức đối mặt với giáo viên giáo dục chương trình nhưng giải pháp tồn tại bên trong học viện và bên ngoài nó để trau dồi suy nghĩ, giáo viên đáp ứng, sáng tạo và hiểu biết những người lần lượt sẽ đảm bảo rằng trong tương lai sinh viên được chuẩn bị để nhận được một nền giáo dục sau trung học cần thiết. Phát triển và cung cấp các giải pháp cho những thách thức không phải là một nhiệm vụ đơn giản nhưng đó là một nhiệm vụ cần thiết.Hơn dựa trên Canada giáo viên giáo dục nghiên cứu là một điều kiện tiên quyết để tạm ứng mộtlàm tại Canada chương trình đáp ứng nhu cầu của khu vực. Các truy cập công bằng để trà-cher giáo dục có thể yêu cầu chương trình mở rộng hay chương trình mới là insti-tuted để đảm bảo tốt-những giáo viên ở tất cả các bộ phận của đất nước. Công nghệ là phổ biến ở tất cả các chương trình giáo dục và sử dụng thích hợp của nó có thể hỗ trợ trong cung cấp-ing giảng dạy cho sinh viên, do đó, cách thức mới để giảng dạy bằng cách sử dụng công nghệ yêu cầu lông-có nghiên cứu. Điều này quá có thể giải quyết một phân chia lý thuyết-thực hành bằng cách cung cấp các liên kết giữa các khóa học và practicum.Đến nay, trưởng khoa giáo dục đã phát triển một hiệp định General trong đó họđồng ý để thúc đẩy giáo dục Canada; từ flow tổng Accord phù hợp trên ban đầu giáo viên giáo dục, Hiệp định về nghiên cứu giáo dục và Hiệp định về giáo dục bản địa mà rõ mục tiêu, giá trị và nguyên tắc nhằm mục đích hướng dẫn một cuộc thảo luận quốc gia về giáo dục giáo viên.Canada có một lịch sử mạnh mẽ của giáo viên giáo dục và chương trình hỗ trợ các nhu cầu của học sinh và giáo viên. Nhiều loại lớn tồn tại trong phạm vi và hướng của các chương trình giáo dục dịch Pre-vụ giáo viên và có những vấn đề giao hàng trongkhóa học hướng dẫn và trong vị trí quấn. Vấn đề phải đối mặt với khoa giáo dụcgiải quyết với một thực hiện-trong-Canada giải pháp sẽ đảm bảo một tương lai lành mạnh cho giáo viên giáo dục.

Kết quả (Việt) 2:

Một số mối quan tâm đã phát sinh kể từ khi Hiệp định này có hiệu lực vì pha trà chương trình giáo dục và các yêu cầu cher fi cation certi giáo viên cho mỗi tỉnh khác nhau. Ví dụ, học sinh giáo dục giáo viên liên tiếp Ontario của nghiên cứu qua hai học kỳ để hoàn thành chương trình của họ trong khi học sinh liên tiếp ở các tỉnh khác có ba hoặc bốn học kỳ. Với AIT đang có hiệu lực, các giáo viên của cả hai chương trình dài hơn và ngắn hơn được coi là bình đẳng về các cation quali fi để dạy ở Canada. Trưởng khoa Ontario của giáo dục từ lâu lập luận cho một chương trình mở rộng. Bằng cách tăng các chương trình liên tiếp của họ đến ba hoặc bốn học kỳ, Ontario sẽ là phù hợp hơn với các tỉnh khác; thặng dư của giáo viên (ít nhất là trong Ontario) sẽ được giảm một năm kể từ khi có ứng cử viên giáo viên liên tiếp sẽ tốt nghiệp từ các khoa của giáo dục trong năm đó; và giáo viên di chuyển đến các tỉnh khác Ontario-giáo dục sẽ được gần gũi hơn trong giao chương trình tương tự với các tỉnh khác.
Thỏa thuận này đã gây ra hai khoa của giáo dục để thay đổi chương trình của họ vì sợ rằng không thay đổi sẽ có ảnh hưởng đến tuyển sinh, kể từ khoa khác có một chiều dài ngắn hơn chương trình. Khoa giáo dục khác đang xem xét hoặc có ý định xem xét lại chương trình của họ. Với thỏa thuận này tại chỗ, giáo viên ứng cử viên 'mua sắm' cho các chương trình giáo dục ngắn hơn có thể tiếp tục vì tất cả các khu vực pháp lý phải tôn vinh các fi cate certi mua. ACDE có cũng identi fi ed AIT 'là một trong yếu fi không thể thách thức đối với tất cả các khoa giáo dục' (Sharpe 2010, 2). Accord về Initial Giáo Dục Giáo Viên Các ACDE đã phát triển và các trưởng khoa từng ký Công Accord trên đầu đào tạo giáo viên, mà ACDE mô tả là ' một khuôn khổ mạnh mẽ các nguyên tắc mative chuẩn tắc của giáo dục giáo viên ban đầu '(ACDE 2006, 2). Accord đã được sử dụng bởi một số khoa trong đánh giá chương trình của họ về các mục tiêu và nguyên tắc cơ bản cho dational tảng trong bối cảnh riêng của họ (Lemisko, thông tin liên lạc cá nhân năm 2011; Pitt, thông tin liên lạc cá nhân, 16 tháng 8 năm 2011). Trong khi một tài liệu tùy chọn để sử dụng bởi các khoa học ", nó cho thấy những gì một số khoa của giáo dục được think- ing về. ... Nó (Accord) đại diện cho một cam kết để suy nghĩ về những nguyên tắc lớn như trái ngược luôn luôn ở gần các địa phương và các nguyên tắc lớn để có thể dựa vào một cuộc trò chuyện của Canada '(Pitt, thông tin liên lạc cá nhân). Crocker và Dibbon ( 2008, 116) tin rằng Accord là 'fi nỗ lực đầu tiên trên một phần của một cơ thể toàn quốc đại diện để phát triển một tập hợp các nguyên tắc mà trên đó một chương trình đào tạo giáo viên ban đầu có thể được xây dựng. Để phác thảo một 'in Blue- cho giáo dục giáo viên' như Crocker và Dibbon đề nghị, các khoa của giáo dục phải tham gia vào cách tư vấn với hệ thống trường học, giáo viên các chính agen- quy định và các bên liên quan khác. Nó sẽ là một quy mô lớn 'đột phá sáng kiến, nhưng có thể dẫn đến một hệ thống chặt chẽ hơn so với hiện nay tồn tại (Crocker và Dibbon 2008). Nghiên cứu giáo dục giáo viên Sloat, Hirschkorn, và Colpitts (2011) thừa nhận Mỹ mạnh mẽ trong fl uence về giáo viên người Canada nghiên cứu giáo dục và thực hành và cuộc gọi cho nhiều nghiên cứu Canadian- dựa. Nghiên cứu tiếp tục xảy ra, với các tác phẩm của Falkenberg, Smits, và những người khác (2008 và 2010) với khối lượng gần đây của họ về giáo dục giáo viên và kinh nghiệm fi lĩnh đi theo bước chân của một số nhà nghiên cứu Canada (ví dụ như thu hoạch tóp mỡ, Fullan, Leithwood, và Grimmett ). Nhưng nhiều người, nhiều câu hỏi chưa được trả lời hoặc underresearched về các vấn đề như những trích dẫn bởi Grimmett: "profes quản khía cạnh công việc giảng dạy, ... chính sách và quản trị trong đào tạo giáo viên, và ... Bối cảnh chính sách đào tạo giáo viên '(Falkenberg 2008, 11) và bộ ba này Grim- METT thêm' tiềm năng của ACDE Accord '[của Initial Giáo Dục Giáo Viên] mà ông tin rằng có thể hỗ trợ "các tổ chức giáo dục giáo viên ... cầu cũng như đệm nhu cầu bên ngoài '(Falkenberg 2008). Để đẩy mạnh các chương trình nghiên cứu, các ACDE đã phát triển một Accord về nghiên cứu trong giáo dục (ACDE 2010b). Công bằng trong tiếp cận giáo dục giáo viên Hầu hết dân số của Canada sống trong phạm vi 150 km biên giới Canada-Mỹ, để lại các khu vực phía bắc dân cư thưa thớt. Chuẩn bị ứng viên giáo viên cho các khu vực xa xôi hẻo lánh hay vùng nông thôn của Canada đòi hỏi phải thay đổi như thế nào trong sự giáo dục được giao. Ví dụ, một vị trí hai ngày mỗi tuần của các ứng cử viên trong các trường học là không khả thi cho khoảng cách một số các ứng cử viên phải đi du lịch, và nơi ứng viên chấp nhận vị trí đô thị này không chuẩn bị cho họ một vùng nông thôn. Khả năng tiếp cận các chương trình đào tạo giáo viên là một vấn đề đối với những người muốn thay đổi công việc giữa, với các yêu cầu mà các cá nhân phải tuân theo các yêu cầu prov- Ince cho giảng dạy. Nó có thể là một fi tuyệt vời tài chính khó khăn cho học sinh từ các gia đình có thu nhập thấp để thực hiện một cộ fi hoặc chương trình sáu năm nghiên cứu. Giáo viên được đào tạo quốc tế thường được yêu cầu để hoàn thành một chương trình giáo trình giáo dục đầy đủ để được cấp phép giảng dạy tại Canada khi họ đã chứng minh được khả năng của họ để giảng dạy tại nước xuất xứ. Một số người đã thực hiện một lộ trình đã được phê duyệt để viết tắt Certi fi cation fi nd rằng nó sẽ được nhanh hơn để hoàn thành một chương trình utive consec- trong đào tạo giáo viên. Mỗi trong số bốn vấn đề đòi hỏi một sự ở tỉnh hoặc sản xuất tại giảng giải pháp. Kết luận Nhiều thách thức đang phải đối mặt với các chương trình đào tạo giáo viên, nhưng giải pháp vẫn tồn tại trong giới học thuật và bên ngoài nó để trau dồi tư duy, giáo viên đáp ứng, sáng tạo và hiểu biết những người lần lượt sẽ đảm bảo rằng các sinh viên tương lai đang chuẩn bị để nhận được một nền giáo dục sau trung học cần thiết. Phát triển và cung cấp các giải pháp cho những thách thức không phải là một nhiệm vụ đơn giản nhưng nó là một công việc cần thiết. Nhiều người Canada dựa trên nghiên cứu giáo dục giáo viên là một điều kiện tiên quyết để thúc đẩy một chương trình đáp ứng nhu cầu khu vực made ​​in Canada. Tiếp cận công bằng để pha trà giáo dục cher có thể yêu cầu mở rộng chương trình hay chương trình mới được thể chế tuted để đảm bảo tốt quali giáo viên fi ed trong tất cả các bộ phận của đất nước. Công nghệ phổ biến ở tất cả các chương trình giáo dục và sử dụng thích hợp của nó có thể hỗ trợ trong việc hướng dẫn ing deliver- cho sinh viên, do đó, cách giảng dạy mới sử dụng công nghệ đòi hỏi phải nghiên cứu ther Hơn thế nữa. Điều này cũng có thể giải quyết một phân chia lý thuyết thực hành bằng cách cung cấp các liên kết giữa các môn học và thực tập. Cho đến nay, các trưởng khoa của giáo dục đã phát triển một chung Accord trong đó họ đồng ý để tiến giáo dục Canada; từ Tổng Accord fl ow Accord trên đầu đào tạo giáo viên, Accord về nghiên cứu giáo dục và Accord về giáo dục bản địa mà rõ mục tiêu, giá trị và nguyên tắc phục vụ để hướng dẫn một cuộc thảo luận quốc gia về đào tạo giáo viên. Canada có một lịch sử mạnh mẽ của giáo dục giáo viên và chương trình hỗ trợ các nhu cầu của học sinh và giáo viên. Đại đa dạng tồn tại trong phạm vi và hướng của các chương trình đào tạo giáo viên trước khi dịch vụ và có những vấn đề giao hàng trong giảng dạy khóa học và ở vị trí tuổi già fi. Vấn đề phải đối mặt với các khoa giáo dục giải quyết với một giải pháp made ​​in Canada sẽ đảm bảo một tương lai lành mạnh cho đào tạo giáo viên.