Mathematics curriculum contains spe

Mathematics curriculum contains specialized knowledge which needs certain attitudes, frame of mind (analytical and logical thinking) and efforts on the part of learner (Ellis, 2011; Government of Pakistan, 2006; Rojan, 2008). Unfortunately, in many government and private schools in Pakistan teachers usually fail to instill and nurture these critical abilities in students. The result is that even after
passing Grad 10 majority of students fails to make any connection with the subject (Government of Pakistan, 2009). Teachers try to transmit the knowledge to students that is prescribed in textbook, asses students’ learning through getting them to define or apply rules in a prescribed way (Amirali & Halai, 2010; Mohammad, 2002). Mohammad (2002) reports, “Mathematics learning consists mainly of memorization of rules for solution of textbook problems. Students memorize rules…without understanding why they are doing any of it” (p.3).

Kết quả (Việt) 1:

Chương trình giảng dạy toán học có kiến thức chuyên môn mà nhu cầu một số Thái độ, khung của tâm (tư duy phân tích và hợp lý) và những nỗ lực trên một phần của người học (Ellis, năm 2011; Chính phủ Pakistan, 2006; Rojan, 2008). Thật không may, trong nhiều chính phủ và tư thục ở Pakistan giáo viên thường không thấm nhuần và nuôi dưỡng những khả năng quan trọng trong sinh viên. Kết quả là rằng ngay cả sau khiđi qua Grad 10 đa số sinh viên không làm cho bất kỳ kết nối với chủ đề (chính phủ Pakistan, 2009). Giáo viên cố gắng để truyền tải kiến thức cho học sinh được quy định trong sách giáo khoa, con lừa sinh viên học tập thông qua việc họ để xác định hoặc áp dụng quy định theo quy định (Amirali & Halai, 2010; Mohammad, 2002). Báo cáo Mohammad (2002), "toán học bao gồm chủ yếu là của các ghi nhớ các quy tắc cho các giải pháp của sách giáo khoa vấn đề. Học sinh ghi nhớ quy tắc... mà không có sự hiểu biết tại sao họ đang làm bất kỳ của nó"(tr.3).

Kết quả (Việt) 2:

Chương trình giảng dạy toán học chứa kiến thức chuyên môn mà cần thái độ nhất định, khung của tâm (tư duy phân tích và hợp lý) và những nỗ lực từ phía người học (Ellis, 2011; Chính phủ Pakistan, 2006; Rojan, 2008). Thật không may, trong nhiều trường học của chính phủ và tư nhân trong giáo Pakistan thường không thấm nhuần và nuôi dưỡng những khả năng quan trọng trong sinh viên. Kết quả là ngay cả sau khi
đi qua 10 Grad đa số học sinh không thực hiện bất kỳ kết nối với chủ đề (Chính phủ Pakistan, 2009). Giáo viên cố gắng để truyền tải kiến thức cho học sinh được quy định trong sách giáo khoa, lừa học sinh học tập thông qua nhận được chúng để xác định hoặc áp dụng quy tắc một cách quy định (Amirali & Halai, 2010; Mohammad, 2002). Mohammad (2002) báo cáo, "học tập Toán học chủ yếu là ghi nhớ các quy tắc cho các giải pháp của các vấn đề sách giáo khoa. Học sinh ghi nhớ các quy tắc ... mà không hiểu lý do tại sao họ đang làm bất kỳ của nó "(p.3).