Implications of a standard-based ap

Implications of a standard-based approach to teaching In educational theory and discourse, there are contrasting views on an approach to teaching, teacher education and career development based on competences as professional standards. In the context of the drive towards standard setting coupled with educational reform in the US in the Nineties, Sykes and Plastrik outlined the controversial, sometimes contradictory outcomes of the concern with standards in educational contexts, since they might bring about discord and fragmentation despite the good intentions of bettering educational results by a stable and shared guidance (Sykes & Plastrik, 1993). 55 2.1.1 56 57 58 59 2.1.2. 60 61 Disagreement over the basis for professional standards, it is argued, depends on the ambivalence inherent in professional work – the discord between lay people who appraise professional performance in terms of outcomes, and professionals who tend to judge performance in terms of what is accomplished in relation to contextual constraints of the specific situation (Millman & Sykes, 1992). Positive perspectives on professional standards for teachers Positive perspectives consider standards as instrumental to encouraging the reconciliation of divergent views (Kleinhenz & Ingvarson, 2004); as a consequence, they become linked to academics’ legitimation of teacher knowledge bases and of the teaching profession. If well written, standards should focus on what pupils should be learning as a result of teaching conditions; as measures of professional competence, they should define what to measure, how to collect evidence, and what counts as performance standard. They can be effective tools for quality control about entry, training and practice (Yinger & Hendricks-Lee, 2000); however, a useful distinction should be made between generic and specified standards, content and performance. Loosely defined, broad standards invite local interpretations, while operationalised, detailed standards enable us to make judgements (Thrupp, 2006). It has also been argued that: • agreed standards establish internal control by the profession over training, entry and practice, allowing the profession to consolidate its legitimacy; • the pressure on the teacher to interpret her classroom practice with reference to the parameters set by the standard guards against teaching being seen as an idiosyncratic activity to which some are born and some are not. (Yinger & Hendriks-Lee, 2000); • standards and competences can provide a basis for developing valid systems for teacher accountability and performance, and as vehicles for professional learning (Kleinhenz and Ingvarson 2007); • standards-based teacher evaluation systems can lead to enhanced professional learning if they allow teachers to play an active role in self-directed enquiry (Darling-Hammond, 2000; Pyke & Lynch, 2005; Danielson & McGreal, 2000).

Kết quả (Việt) 1:

Ý nghĩa của một cách tiếp cận dựa trên tiêu chuẩn để giảng dạy lý thuyết giáo dục và discourse, có những tương quan điểm về một cách tiếp cận để giảng dạy, giáo viên giáo dục và sự nghiệp phát triển dựa trên năng lực như tiêu chuẩn chuyên nghiệp. Trong bối cảnh lái xe hướng tới tiêu chuẩn cài đặt cùng với các cải cách giáo dục tại Hoa Kỳ trong thập niên 90, Sykes và Plastrik trình bày kết quả gây tranh cãi, đôi khi mâu thuẫn của mối quan tâm với các tiêu chuẩn trong bối cảnh giáo dục, vì chúng có thể mang lại bất hòa và phân mảnh mặc dù ý định tốt của cải tạo các kết quả giáo dục theo một ổn định và chia sẻ hướng dẫn (Sykes & Plastrik năm 1993). 55 2.1.1 56 57 58 59 2.1.2. 60 61 bất đồng trên cơ sở tiêu chuẩn chuyên môn, những tranh cãi, phụ thuộc vào ambivalence vốn có trong công việc chuyên nghiệp – bất hòa giữa lay những người thực hiện chuyên nghiệp về kết quả thẩm định, và các chuyên gia những người có xu hướng để đánh giá hiệu suất trong điều khoản của những gì được thực hiện liên quan đến ngữ cảnh khó khăn của tình huống cụ thể (Millman & Sykes, 1992). Các quan điểm tích cực về các tiêu chuẩn chuyên môn cho giáo viên quan điểm tích cực xem xét các tiêu chuẩn như là công cụ để khuyến khích hòa giải quan điểm khác nhau (Kleinhenz & Ingvarson, 2004); kết quả là, họ trở thành liên kết với legitimation của Viện nghiên cứu của giáo viên kiến thức cơ sở và các ngành nghề giảng dạy. Nếu cũng bằng văn bản, tiêu chuẩn nên tập trung vào những gì các em học sinh cần học tập do hậu quả của việc giảng dạy điều kiện; như các biện pháp chuyên nghiệp năng lực, họ nên xác định những gì để đo lường, làm thế nào để thu thập chứng cứ và những gì tính như là hiệu suất tiêu chuẩn. Họ có thể là các công cụ hiệu quả để kiểm soát chất lượng về nhập cảnh, đào tạo và thực hành (Yinger & Hendricks-Lee, năm 2000); Tuy nhiên, một sự phân biệt hữu dụng nên được thực hiện giữa các tiêu chuẩn chung và quy định, nội dung và hiệu suất. Tiêu chuẩn định nghĩa một cách lỏng lẻo, rộng mời diễn giải địa phương, trong khi operationalised, tiêu chuẩn chi tiết phép chúng tôi để làm cho bản án (Thrupp, 2006). Nó có cũng được cho rằng: • đồng ý tiêu chuẩn thiết lập kiểm soát nội bộ của các ngành nghề đào tạo, nhập cảnh và thực hành, cho phép các ngành nghề để củng cố tính hợp pháp của mình; • những áp lực trên các giáo viên để giải thích các thực hành trong lớp học của cô với tham chiếu đến các thông số thiết lập bởi các vệ sĩ tiêu chuẩn đối với giảng dạy được xem như là một hoạt động mang phong cách riêng mà một số được sinh ra và một số không. (Yinger & Hendriks-Lee, năm 2000); • tiêu chuẩn và năng lực có thể cung cấp một cơ sở cho việc phát triển hệ thống hợp lệ về trách nhiệm của giáo viên và hiệu suất, và như là phương tiện cho việc học tập chuyên nghiệp (Kleinhenz và Ingvarson 2007); • giáo viên dựa trên tiêu chuẩn đánh giá hệ thống có thể dẫn đến tăng cường chuyên môn học nếu họ cho phép các giáo viên đóng vai trò tích cực trong tự đạo diễn yêu cầu (yêu-Hammond, năm 2000; Pyke & Lynch, 2005; Danielson & McGreal, 2000).

Kết quả (Việt) 2:

Những gợi ý của một phương pháp tiếp cận dựa trên tiêu chuẩn để giảng dạy lý thuyết và giáo dục ngôn, có những quan điểm trái ngược nhau về một phương pháp giảng dạy, đào tạo giáo viên và phát triển nghề nghiệp dựa vào những năng lực như các tiêu chuẩn chuyên nghiệp. Trong bối cảnh của ổ đĩa đối với thiết lập tiêu chuẩn kết hợp với cải cách giáo dục ở Mỹ trong những năm chín mươi, Sykes và Plastrik vạch ra, kết quả đôi khi mâu thuẫn gây tranh cãi của các mối quan tâm với tiêu chuẩn trong bối cảnh giáo dục, kể từ khi họ có thể mang lại sự bất hòa và phân mảnh mặc dù tốt ý định tốt đẹp hơn kết quả giáo dục của một hướng dẫn ổn định và chia sẻ (Sykes & Plastrik, 1993). 55 2.1.1 56 57 58 59 2.1.2. 60 61 Sự bất đồng trên cơ sở các tiêu chuẩn chuyên nghiệp, đó là lập luận, phụ thuộc vào sự mâu thuẫn vốn có trong công việc chuyên môn - những bất hòa giữa người cư sĩ thẩm định thực hiện chuyên môn về các kết quả, và các chuyên gia có xu hướng để đánh giá hiệu suất về những gì đang thực hiện trong mối quan hệ ràng buộc theo ngữ cảnh của tình hình cụ thể (Millman & Sykes, 1992). quan điểm tích cực về tiêu chuẩn chuyên môn cho giáo viên những quan điểm tích cực xem xét các tiêu chuẩn như công cụ để khuyến khích việc hòa giải các quan điểm khác nhau (Kleinhenz & Ingvarson, 2004); kết quả là, họ trở thành liên quan đến việc hợp thức hóa học "của cơ sở tri thức của giáo viên và của nghề dạy học. Nếu tốt bằng văn bản, tiêu chuẩn này nên tập trung vào những gì học sinh cần phải học tập như một kết quả của điều kiện giảng dạy; như các biện pháp nghiệp vụ, họ phải xác định những gì để đo lường, làm thế nào để thu thập bằng chứng, và những gì đếm như là tiêu chuẩn hiệu suất. Họ có thể là công cụ hữu hiệu để kiểm soát chất lượng về nhập cảnh, đào tạo và thực hành (Yinger & Hendricks-Lee, 2000); Tuy nhiên, một sự phân biệt hữu ích nên được thực hiện giữa các tiêu chuẩn chung và quy định, nội dung và hiệu suất. Lỏng lẻo định nghĩa, tiêu chuẩn rộng mời diễn giải địa phương, trong khi vận hành, tiêu chuẩn chi tiết cho phép chúng tôi thực hiện bản án (Thrupp, 2006). Nó cũng đã được lập luận rằng: • Tiêu chuẩn đồng ý thiết lập kiểm soát nội bộ trong nghề nghiệp qua đào tạo, nhập cảnh và thực hành, cho phép các nghề để củng cố tính hợp pháp của mình; • áp lực đối với các giáo viên để giải thích thực tế lớp học của cô có sự tham khảo các thông số được thiết lập bởi các vệ sĩ tiêu chuẩn đối với giảng dạy được xem như là một hoạt động mang phong cách riêng mà một số được sinh ra và một số thì không. (Yinger & Hendriks-Lee, 2000); • Các tiêu chuẩn và năng lực có thể cung cấp một cơ sở cho việc phát triển các hệ thống hợp lệ về trách nhiệm giáo viên và hiệu suất, và là phương tiện cho học tập chuyên nghiệp (Kleinhenz và Ingvarson 2007); • Hệ thống đánh giá giáo viên dựa trên tiêu chuẩn có thể dẫn đến tăng cường học tập chuyên nghiệp nếu họ cho phép giáo viên đóng một vai trò tích cực trong việc điều tra tự định hướng (Darling-Hammond, 2000; Pyke & Lynch, 2005; Danielson & McGreal, 2000).