Although the results of intelligenc

Although the results of intelligence tests are, naturally, based on cognitive abilities, there are reasons to expect fine motor skills could also exercise an influence. Fine motor skills are basic for individual development, and their absence would render the attainment of a number of milestones in early child socialization unthinkable. The fine coordination of small muscle groups, above all those in the hand, is essential for a variety of activities. Among these are dressing and undressing; tying shoes; the utilization of eating utensils; holding and guiding pencils, paintbrushes, and rulers; using scissors; turning the pages of a book; and piecing together Lego tiles or jigsaw puzzles (Cantell, Ahonen, & Smyth, 1994; Losse, Henderson, Elliman, Hall,Knight, & Jongmans, 1991). In fact, fine motor skills correlate consistently with general as well as specific cognitive abilities. Relationships have been confirmed with optical differential abilities, reaction speed (e.g. Voelcker-Rehage, 2005) and intelligence (e.g. Baedke, 1980; Solan et al., 1985; Wasserberg et al., 2005). In accordance with expectations, positive relationships have also been shown for achievement. Vacc, Vacc, and Fogleman (1987) found, for example, that fine motor skills among pre-school aged children can best predict later performance on standardized achievement tests in the first grade. Further studies confirm correlations between fine motor skills and scholastic performance up through, at the very least, the end of primary school (e.g. Baedke, 1980; Beilei, Lei, Qi, & von Hofsten, 2002).

Kết quả (Việt) 1:

Mặc dù kết quả xét nghiệm tình báo là, tự nhiên, dựa trên khả năng nhận thức, có những lý do để mong đợi kỹ năng động cơ tốt đẹp cũng có thể rèn luyện sức khoẻ ảnh hưởng một. Kỹ năng động cơ tốt đẹp là cơ bản cho sự phát triển cá nhân, và sự vắng mặt của họ sẽ đưa ra sự đạt được một số sự kiện quan trọng trong đầu trẻ em xã hội hóa không thể tưởng tượng. Sự phối hợp tốt đẹp của nhóm cơ nhỏ, trên tất cả những người trong tay, là điều cần thiết cho một loạt các hoạt động. Trong số này là mặc quần áo và cởi quần áo; ràng buộc giày dép; sử dụng ăn đồ dùng; đang nắm giữ và hướng dẫn bút chì, bút lông, và các vị vua cai trị; sử dụng kéo; chuyển các trang của một cuốn sách; và piecing cùng nhau Lego gạch hoặc câu đố ghép hình (Cantell, Ahonen, & Smyth, 1994; Losse, Henderson, Elliman, Hall, Hiệp sĩ, và Jongmans, 1991). Trong thực tế, kỹ năng động cơ tốt đẹp tương ứng một cách nhất quán với khả năng nhận thức nói chung cũng như cụ thể. Mối quan hệ đã được xác nhận với quang học khả năng vi phân, tốc độ phản ứng (ví dụ như Voelcker-Rehage, 2005) và trí tuệ (ví dụ như Baedke, 1980; Solan et al., 1985; Wasserberg et al., 2005). Phù hợp với sự mong đợi, mối quan hệ tích cực cũng đã được hiển thị cho thành tích. VACC, Vacc và Fogleman (1987) tìm thấy, ví dụ, rằng kỹ năng động cơ tốt đẹp ở trẻ em tuổi trước trường học tốt nhất có thể dự đoán hiệu suất sau đó trên bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa thành tích trong lớp. Tiếp tục nghiên cứu xác nhận mối tương quan giữa kỹ năng động cơ tốt đẹp và hiệu suất niên học lên thông qua, ở rất ít nhất, sự kết thúc của trường tiểu học (ví dụ như Baedke, 1980; Beilei, Lei, Tề, và von Hofsten, 2002).

Kết quả (Việt) 2:

Mặc dù kết quả của bài kiểm tra trí thông minh là, tự nhiên, dựa trên khả năng nhận thức, có những lý do để hy vọng kỹ năng vận động cũng có thể thực hiện một ảnh hưởng. Kỹ năng vận động là cơ bản cho sự phát triển cá nhân, và sự vắng mặt của họ sẽ làm cho việc đạt được một số sự kiện quan trọng trong xã hội con sớm không thể tưởng tượng. Sự phối hợp tốt của các nhóm cơ nhỏ, ở trên tất cả những người trong tay, là điều cần thiết cho một loạt các hoạt động. Trong số này được mặc quần áo và cởi quần áo; buộc giày; việc sử dụng các dụng cụ ăn uống; tổ chức và hướng dẫn bút chì, bút lông, và cai trị; sử dụng kéo; chuyển các trang của một cuốn sách; và việc vẽ gạch Lego hoặc câu đố ghép hình (Cantell, Ahonen, & Smyth, 1994; các tổn thất, Henderson, Elliman, Hall, Knight, & Jongmans, 1991). Trong thực tế, kỹ năng vận động tương quan nhất quán với nói chung cũng như khả năng nhận thức cụ thể. Các mối quan hệ đã được xác nhận với khả năng khác biệt quang học, tốc độ phản ứng (ví dụ như Voelcker-Rehage, 2005) và trí tuệ (ví dụ như Baedke, 1980; Solan et al, 1985;. Wasserberg et al, 2005.). Phù hợp với mong đợi, các mối quan hệ tích cực cũng đã được hiển thị cho thành tích. VACC, VACC và Fogleman (1987) tìm thấy, ví dụ, rằng các kỹ năng vận động tinh ở trẻ em tuổi mầm non có thể dự đoán hiệu suất tốt nhất sau kiểm tra thành tích chuẩn trong các lớp đầu tiên. Nghiên cứu sâu hơn khẳng định mối tương quan giữa các kỹ năng vận động và học tập hiệu suất lên qua, ít nhất, kết thúc tiểu học (ví dụ như Baedke, 1980; Beilei, Lei, Qi, & von Hofsten, 2002).