there are advanced skills like gymn

there are advanced skills like gymnastics or
woodwork or piano playing. It doesn’t make
much sense to talk about jumping ‘well’
unless you mean jumping a significant
distance, or clearing a high bar, or
somersaulting in mid-air and landing on
your feet. There has to be a degree of
challenge in the task. But even when the
challenge is met, there is still more to be said
about the quality of the performance. One
gymnast may look clumsy and untidy,
another perfectly controlled and balanced.
Both have performed the somersault, but one
has done it better than the other: with more
economy of effort, and more skilfully.
The first of these two criteria also applies to
thinking. Once we have learned to count and
add, tell the time, read and understand a text,
recognise shapes, and so on, we do these
things without further thought, and we don’t
really regard them as skilled. You don’t have
to think ‘hard’ unless there is a hard problem
to solve, a decision to make, or a difficult
concept to understand. So, as with physical
performance, we judge thinking partly by the
degree of challenge posed by the task. If a
student can solve a difficult problem, within
a set time, that is usually judged as a sign of
greater skill than solving an easier one.
However, when it comes to assessing the
quality of someone’s thinking, matters are
more complicated. Mental performance is
largely hidden inside a person’s head, unlike
physical performance which is very visible. If
two students give the same right answer to a
question, there is no telling from the answer
alone how it was reached. One of the two
may simply have known the answer, or have
learned a mechanical way to obtain it – or

Kết quả (Việt) 1:

có được nâng cao kỹ năng như thể dục dụng cụ hoặcsản phẩm bằng gỗ hay chơi piano. Nó không làm choý nghĩa nhiều để nói về nhảy 'tốt'trừ khi bạn có nghĩa là nhảy đáng kểkhoảng cách, hoặc xoá một thanh cao, hoặcsomersaulting trong không trung và hạ cánhbàn chân của bạn. Hiện đã có một mức độthách thức trong công việc. Nhưng ngay cả khi cácthách thức được đáp ứng, vẫn còn nhiều hơn nóivề chất lượng của hiệu suất. Một trong nhữngthể dục có thể trông vụng về và untidy,khác hoàn toàn kiểm soát và cân bằng.Cả hai đã thực hiện Pugachev, nhưng mộtđã làm nó tốt hơn so với khác: với hơnnền kinh tế của nỗ lực, và hơn skilfully.Việc đầu tiên của các tiêu chí này hai cũng áp dụng chosuy nghĩ. Một khi chúng tôi đã học được để đếm vàThêm, cho biết thời gian, đọc và hiểu một văn bản,nhận biết hình dạng, và như vậy trên, chúng tôi làm nhữngnhững thứ mà không cần suy nghĩ thêm, và chúng tôi khôngthực sự coi họ là có tay nghề cao. Bạn không cósuy nghĩ 'cứng' trừ khi có một vấn đề khó khănđể giải quyết, một quyết định để thực hiện, hoặc một khó khănkhái niệm để hiểu. Vì vậy, như với vật lýhiệu suất, chúng tôi đánh giá suy nghĩ một phần bởi cácmức độ thách thức đặt ra bởi các nhiệm vụ. Nếu mộtsinh viên có thể giải quyết một vấn đề khó khăn, trong vòngmột thời gian thiết lập, mà thường được đánh giá như là một dấu hiệu củakỹ năng hơn so với việc giải quyết một trong những dễ dàng hơn.Tuy nhiên, khi nói đến việc đánh giá cácchất lượng của một ai đó là suy nghĩ, những vấn đề cóphức tạp hơn. Hiệu suất tinh thầnphần lớn ẩn bên trong của một người đứng đầu, không giống nhưhiệu suất vật chất mà là rất rõ ràng. Nếuhai học sinh cung cấp cho cùng một câu trả lời đúng cho mộtcâu hỏi, không có nói từ câu trả lờimột mình như thế nào nó đã đạt được. Một trong haicó thể chỉ đơn giản là đã biết câu trả lời, hoặc cóbiết được một cách cơ học để có được nó- hay

Kết quả (Việt) 2:

có kỹ năng tiên tiến như thể dục dụng cụ hay
đồ gỗ hoặc piano. Nó không có
nhiều ý nghĩa để nói về nhảy 'tốt'
trừ khi bạn có nghĩa là nhảy một đáng kể
khoảng cách, hoặc xóa một thanh cao, hoặc
nhào lộn trên không trung và hạ cánh trên
đôi chân của bạn. Cần phải có một mức độ
thách thức trong công việc. Nhưng ngay cả khi các
thách thức được đáp ứng, vẫn còn nhiều điều để nói
về chất lượng của các hoạt động. Một
viên thể dục thể trông vụng về và không gọn gàng,
một kiểm soát hoàn toàn và cân bằng.
Cả hai đã biểu diễn nhào lộn, nhưng
đã làm cho nó tốt hơn so với khác: với nhiều
nền kinh tế nỗ lực, và khéo léo hơn.
Việc đầu tiên của hai tiêu chí này cũng được áp dụng để
suy nghĩ . Một khi chúng ta đã học được để đếm và
thêm, cho thời gian, đọc và hiểu một văn bản,
nhận biết hình dạng, và như vậy, chúng ta làm những
điều mà không suy nghĩ thêm nữa, và chúng tôi không
thực sự xem họ như là tay nghề cao. Bạn không cần phải
suy nghĩ 'cứng', trừ khi có một vấn đề khó
giải quyết, quyết định để thực hiện, hoặc một khó khăn
khái niệm để hiểu. Vì vậy, như với vật lý
thực hiện, chúng tôi do quan tòa nghĩ một phần do
mức độ thách thức đặt ra bởi các nhiệm vụ. Nếu một
học sinh có thể giải quyết một vấn đề khó khăn, trong
một thời điểm định sẵn, mà thường được đánh giá là một dấu hiệu của
khả năng lớn hơn giải quyết một một dễ dàng hơn.
Tuy nhiên, khi nói đến việc đánh giá
chất lượng của suy nghĩ của một ai đó, vấn đề là
phức tạp hơn. Năng tâm thần được
phần lớn ẩn bên trong đầu của một người, không giống như các
hoạt động thể chất mà là rất rõ ràng. Nếu
hai học sinh đưa ra câu trả lời giống nhau ngay đến một
câu hỏi, không có nói từ câu trả lời
một mình nó như thế nào đạt được. Một trong hai
chỉ đơn giản là có thể biết câu trả lời, hoặc đã
học được một cách cơ học để có được nó - hoặc