AN ANALYSIS OF THE COMMUNITY COLLEG

AN ANALYSIS OF THE COMMUNITY COLLEGE CONCEPT
IN THE SOCIALIST REPUBLIC OF VIET NAM




by


CYNTHIA K. EPPERSON
Bachelor‘s of Science, Emporia State University, Emporia, Kansas
Master‘s of Science, Emporia State University, Emporia, Kansas



A DISSERTATION

Submitted to the Graduate School of the

UNIVERSITY OF MISSOURI- ST. LOUIS
In partial Fulfillment of the Requirements for the Degree


DOCTOR OF PHILOSOPHY
in

EDUCATIONAL LEADERSHIP AND POLICY STUDIES
with an emphasis in Community College

May, 2010

Advisory Committee

Dr. Kent Farnsworth, Chairperson
Dr. Wolfgang Althof, Committee Member
Dr. Dixie Kohn, Committee Member
Dr. Diane Oliver, Committee Member ii
ABSTRACT
The purpose of this study was to discover if core characteristics exist forming a
Vietnamese community college model and to determine if the characteristics would
explain the model. This study utilized three theoretical orientations while reviewing the
existing literature, formulating the research questions, examining the data and drawing
conclusions. The exploration of the community college concept in Viet Nam was framed
by human capital theory and social capital theory. Aspects of organization theory were
considered to examine the community college as an emerging organization designed to
increase human and social capital in Viet Nam.
Eleven of the existing 12 community colleges were examined utilizing a multiple
qualitative case study approach. During June 2009, field work was conducted in Viet
Nam that involved visits to the 11 case study community colleges, to the Vietnam
Association of Community Colleges (VACC), and to the Ministry of Education and
Training (MOET). Data collection methods included semi-structured interviews, field
notes from observation, document review, and photographs of the physical facilities.
Results of the study indicate that although legislation does not exist to
permanently establish the higher education institutions named community colleges, a
community college model does exist and is in a state of evolution. The model can be
defined by a set of core characteristics which emerged from the data in this study. Five
themes were particularly prominent: (a) public higher education institutions with
community ownership at the provincial or city level, in conjunction with Ministry of
Education and Training (MOET) oversight for academic matters; (b) multi-disciplinary
programs designed to meet the unique needs of the community; (c) multi-level iii
certificates and diplomas are conferred up through the college level (three-year) of higher
education and that articulation agreements with universities enable students to earn a
university bachelor‘s degree; (d) domestic and international partnerships actively are
sought to develop social capital; and (e) scientific and technological research based on
community needs as required in the 2005 Education Law.
Decision makers (e.g. policy makers, provincial leaders, community college
administrators), stakeholders (e.g. the people), and domestic and international partners
working with Vietnamese community colleges can utilize the findings of this study to
analyze how the community college concept will enhance the higher education system
without duplicating the functions of other types of colleges. This understanding is
essential to the future sustainability and development of these institutions.



iv
ACKNOWLEDGMENTS
I would like to thank my dissertation committee members, Dr. Wolfgang Althof,
Dr. Dixie Kohn, and Diane Oliver for guiding me through the dissertation experience. To
Dr. Kent Farnsworth, my advisor and committee chair, I offer my sincere appreciation for
serving as my mentor and guiding me through this intellectual journey. Without the
inspiration and support of each committee member, on so many levels, the study would
not have been possible. I have learned so much from each of you.
Because of the nature of this study, I cannot list the names of the informants
(community college rectors and teachers, MOET and VACC) who opened their
professional lives to me, shared their stories, and treated me like family each time I
visited their beautiful and welcoming country. Your hospitality and willingness to share
the story of the Vietnamese community college model made this study possible. Thank
you for trusting me to tell your story, for guiding me when my understanding wasn‘t
quite right, and for offering patience when I asked so many questions. Cross-cultural
understanding, a key component of this study, would not have been possible without Ms.
Nguyen Diem My‘s interpretation and translation skills. The ambitious field work
schedule would not have been possible without the coordination of Ms. Thai Ngoc Thuy
and VACC.
I appreciate my U.S. colleague, Dr. Sandy Engel, who opened doors for me,
shared her experiences with me and offered direction when needed. My colleagues at St.
Louis Community College continually reminded me that there would be light at the end
of the tunnel if I kept moving forward during the dissertation journey. I am grateful for
my newest U.S. colleagues who have made Viet Nam their home, Dr. Dennis Berg and v
Dr. Mark Ashwill. Thank you for guiding me through Vietnamese culture when I needed
to understand the cultural context of both cultures. Dennis, thank you for welcoming me
to Viet Nam and treating me like a life-long friend.
This study would never have moved beyond a dream without the support of my
best friend and husband, Bob Starr and my children, Dillon, Samantha and Luke. Thank
you for letting me check-out of my social roles of wife and mother in order to concentrate
on my research. To my parents, Ken and Marilyn Epperson, I offer thanks for teaching
me from the beginning that I could accomplish whatever I set my mind to and that
anything worth doing would require hard work, tenacity, and my best effort. And finally
to my in-laws, Bob and Tish Starr, I offer thanks for encouraging me and filling in so
often when I had to neglect my parental role. vi
TABLE OF CONTENTS
CHAPTER 1: INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Background . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Purpose and Research Questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Significance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Delimitations of the Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Limitations of the Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Definition of Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Theoretical Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Methodology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Organization of the Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Community College Concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
The Social Institution of Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Transitional Higher Education in Viet Nam . . . . . . . . . . . 34
Outside Influences on Viet Nam’s Community Colleges. . 38
Theoretical Perspectives and Paradigms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Organization Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Human Capital Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Social Capital Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

CHAPTER 3: METHODOLOGY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Research Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Population . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Purposeful Sample and Participants . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Procedures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Data Collection Strategies and Instruments . . . . . . . . . . . 64
Data Collection Strategy 1: Interview . . . . . . . . . . 66
Data Collection Strategy 2: Photography . . . . . . . 70
Data Collection Strategy 3: Observation . . . . . . . 71
Data Collection Strategy 4: Documents . . . . . . . . 71
Data Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Concurrence of Data Collection and Data Analysis . . . . . 73
Coding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Conceptual Saturation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 vii
Bracketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ethics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Trustworthiness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kết quả (Việt) 1:

MỘT PHÂN TÍCH CỦA KHÁI NIỆM CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG TẠI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM bởi CYNTHIA K. EPPERSON Cử nhân khoa học, đại học bang Emporia, Emporia, Kansas Bậc thầy của khoa học, đại học bang Emporia, Emporia, Kansas MỘT LUẬN ÁN Gửi đến trường đại học các TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA MISSOURI - ST. LOUIS Trong một phần thực hiện các yêu cầu cho mức độ TIẾN SỸ ở NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC LÃNH ĐẠO VÀ CHÍNH SÁCH với trọng tâm trong trường cao đẳng cộng đồng Tháng 5, 2010 Ủy ban tư vấn Tiến sĩ Kent Farnsworth, chủ tịch Tiến sĩ Wolfgang Althof, thành viên Uỷ ban Tiến sĩ Dixie Kohn, thành viên Uỷ ban Tiến sĩ Diane Oliver, thành viên Uỷ ban ii TÓM TẮT Mục đích của nghiên cứu này là để khám phá nếu cốt lõi đặc điểm tồn tại tạo thành một Cao đẳng cộng đồng Việt Nam mô hình và để xác định nếu các đặc tính nào giải thích các mô hình. Nghiên cứu này sử dụng ba lý thuyết hướng trong khi xem xét các văn học hiện có, xây dựng các câu hỏi nghiên cứu, kiểm tra các dữ liệu và vẽ kết luận. Thăm dò của các khái niệm trường cao đẳng cộng đồng tại Việt Nam đã được đóng khung bởi lý thuyết vốn con người và lý thuyết vốn xã hội. Các khía cạnh của lý thuyết tổ chức xem xét để kiểm tra các trường cao đẳng cộng đồng là một tổ chức mới nổi được thiết kế để tăng vốn đầu tư của con người và xã hội tại Việt Nam. Mười một trong các trường cao đẳng cộng đồng hiện có 12 đã được kiểm tra bằng cách sử dụng một nhiều cách tiếp cận chất lượng nghiên cứu. Trong tháng 6 năm 2009, lĩnh vực công việc được tiến hành tại Việt Nam liên quan đến thăm để các trường cao đẳng cộng đồng 11 trường hợp nghiên cứu, Việt Nam Hiệp hội cao đẳng cộng đồng (VACC), và bộ giáo dục và Đào tạo (Bộ GD & ĐT). Dữ liệu bộ sưu tập phương pháp bao gồm bán cấu trúc phỏng vấn, lĩnh vực ghi chú từ quan sát, xem xét tài liệu và hình ảnh của các cơ sở vật lý. Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng mặc dù pháp luật không tồn tại để vĩnh viễn thiết lập các tổ chức giáo dục đại học tên là trường cao đẳng cộng đồng, một Mô hình trường đại học cộng đồng tồn tại và là trong trạng thái tiến hóa. Các mô hình có thể được xác định bởi một tập hợp các đặc điểm cốt lõi mà nổi lên từ các dữ liệu trong nghiên cứu này. Năm chủ đề đã đặc biệt nổi bật: (a) các tổ chức giáo dục công cộng với quyền sở hữu cộng đồng ở cấp tỉnh hoặc thành phố, cùng với bộ Giáo dục và đào tạo (Bộ GD & ĐT) giám sát cho vấn đề học tập; (b) đa ngành chương trình được thiết kế để đáp ứng các nhu cầu duy nhất của cộng đồng; (c) đa cấp iii chứng chỉ và văn bằng diploma trao thông qua cấp đại học (3 năm) các trường giáo dục và rằng thỏa thuận phát âm rõ ràng với trường đại học cho phép các sinh viên để kiếm được một Đại học cử nhân; (d) trong nước và quốc tế quan hệ đối tác tích cực đang Tìm cách để phát triển vốn xã hội; và nghiên cứu khoa học và công nghệ (e) dựa trên cộng đồng các nhu cầu theo yêu cầu trong luật giáo dục năm 2005. Các nhà sản xuất quyết định (ví dụ như các nhà hoạch định chính sách, lãnh đạo tỉnh, trường cao đẳng cộng đồng quản trị viên), các bên liên quan (ví dụ như là những người), và các đối tác trong nước và quốc tế làm việc với trường cao đẳng cộng đồng Việt Nam có thể sử dụng những phát hiện của nghiên cứu này để phân tích như thế nào khái niệm trường cao đẳng cộng đồng sẽ tăng cường hệ thống giáo dục đại học Nếu không có sao chép các chức năng của các loại trường cao đẳng. Sự hiểu biết này là điều cần thiết để phát triển bền vững trong tương lai và sự phát triển của các trường này. IV ACKNOWLEDGMENTS Tôi muốn cảm ơn các thành viên Ủy ban luận án của tôi, tiến sĩ Wolfgang Althof, Tiến sĩ Dixie Kohn, và Diane Oliver cho hướng dẫn tôi thông qua những kinh nghiệm luận án. Để Tiến sĩ Kent Farnsworth, cố vấn và chủ tịch Ủy ban của tôi, tôi cung cấp sự đánh giá chân thành của tôi cho phục vụ như là cố vấn của tôi và hướng dẫn cho tôi thông qua các cuộc hành trình này sở hữu trí tuệ. Mà không có các cảm hứng và hỗ trợ của mỗi thành viên Uỷ ban, trên rất nhiều cấp độ, nghiên cứu nào không có được có thể. Tôi đã học được rất nhiều từ mỗi của bạn. Do tính chất của nghiên cứu này, tôi không thể liệt kê tên các informants (hiệu trưởng trường cao đẳng cộng đồng và giáo viên, Bộ GD & ĐT và VACC) những người mở của họ cuộc sống chuyên nghiệp với tôi, chia sẻ câu chuyện của họ, và điều trị cho tôi như gia đình mỗi khi tôi Số lượt truy cập của đất nước xinh đẹp và chào đón. Khách sạn của bạn và sẵn sàng để chia sẻ câu chuyện của các mô hình cao đẳng cộng đồng Việt Nam thực hiện nghiên cứu này có thể. Cảm ơn bạn đã tin tưởng tôi để kể câu chuyện của bạn, để hướng dẫn tôi khi sự hiểu biết của tôi không phải là khá đúng, và cung cấp sự kiên nhẫn khi tôi yêu cầu rất nhiều câu hỏi. Cross-văn hóa sự hiểu biết, một thành phần quan trọng của nghiên cứu này, sẽ không có được thể mà không Ms. Nguyễn Diem My kỹ năng diễn giải và dịch thuật. Lĩnh vực đầy tham vọng làm việc lịch trình sẽ không có được thể mà không có sự phối hợp của bà Thái Ngọc thủy và VACC. Tôi đánh giá cao Hoa Kỳ đồng nghiệp của tôi, tiến sĩ Sandy Engel, những người đã mở cửa cho tôi, chia sẻ kinh nghiệm của mình với tôi và chỉ đạo được cung cấp khi cần thiết. Đồng nghiệp của tôi tại St. Louis Community College liên tục nhắc nhở tôi rằng sẽ có ánh sáng ở cuối đường hầm nếu tôi giữ di chuyển về phía trước trong cuộc hành trình luận án. Tôi biết ơn đối với đồng nghiệp Mỹ mới nhất của tôi người đã làm cho Việt Nam quê, tiến sĩ Dennis Berg và v Tiến sĩ Mark Ashwill. Cảm ơn bạn đã hướng dẫn cho tôi thông qua văn hóa Việt Nam khi tôi cần thiết để hiểu bối cảnh văn hóa của cả hai nền văn hóa. Dennis, cảm ơn bạn đã chào đón tôi Việt Nam và điều trị, tôi như một người bạn suốt đời. Nghiên cứu này sẽ không bao giờ đã di chuyển vượt ra ngoài một giấc mơ mà không có sự hỗ trợ của tôi người bạn tốt nhất và chồng, Bob Starr và con của mẹ, Dillon, Samantha và Luke. Cảm ơn bạn cho tôi đi tôi vai trò xã hội của người vợ và mẹ để tập trung nghiên cứu của tôi. Cha mẹ tôi, Ken và Marilyn Epperson, tôi cung cấp cảm ơn bạn đã giảng dạy tôi từ đầu rằng tôi có thể thực hiện bất cứ điều gì tôi đặt tâm trí của tôi để và mà bất cứ điều gì đáng làm sẽ yêu cầu công việc khó khăn, sự kiên trì và nỗ lực tốt nhất của tôi. Và cuối cùng để tôi trong pháp luật, Bob và Tish Starr, tôi cung cấp cảm ơn bạn đã khuyến khích tôi và điền vào để thường khi tôi đã có để bỏ qua vai trò của cha mẹ của tôi. vi BẢNG NỘI DUNG CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU............................. . 1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Background . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Mục đích và nghiên cứu câu hỏi......................... 7 Significance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Delimitations nghiên cứu............................. . 11 Hạn chế của nghiên cứu................................ 11 Definition of Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Lý thuyết miêu................................. 22 Methodology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Tổ chức nghiên cứu............................... 23 CHƯƠNG 2: VĂN HỌC REVIEW.......................... 24 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Cao đẳng cộng đồng khái niệm............................. 25 Tổ chức xã hội giáo dục........................ 29 Giáo dục cao học chuyển tiếp tại Việt Nam.......... 34 Bên ngoài ảnh hưởng trên trường cao đẳng cộng đồng Việt Nam. . 38 Lý thuyết quan điểm và Paradigms........ 42 Tổ chức lý thuyết............................. 43 Lý thuyết vốn con người........................... 49 Lý thuyết vốn xã hội............................ 51 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP............................... 55 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Research Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Population . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Mẫu có mục đích và người tham gia................. 60 Procedures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Dữ liệu bộ sưu tập chiến lược và các công cụ.......... 64 Chiến lược bộ sưu tập dữ liệu 1: Phỏng vấn.......... 66 Bộ sưu tập dữ liệu chiến lược 2: Nhiếp ảnh....... 70 Bộ sưu tập dữ liệu chiến lược 3: Quan sát....... 71 Bộ sưu tập dữ liệu chiến lược 4: Tài liệu....... 71 Data Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Sự tranh đua của thu thập dữ liệu và phân tích dữ liệu.... 73 Coding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Khái niệm độ bão hòa........................... 78 vii Bracketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Ethics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Trustworthiness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .