wo instructional studies directed a

wo instructional studies directed at the comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities of seventh grade poor comprehenders are reported. The four study activities were summarizing (self-review), questioning, clarifying, and predicting. The training method was that of reciprocal teaching, where the tutor and students took turns leading a dialogue centered on pertinent features of the text. In Study 1, a comparison between the reciprocal teaching method and a second intervention modeled on typical classroom practice resulted in greater gains and maintenance over time for the reciprocal procedure. Reciprocal teaching, with an adult model guiding the student to interact with the text in more sophisticated ways, led to a significant improvement in the quality of the summaries and questions. It also led to sizable gains on criterion tests of comprehension, reliable maintenance over time, generalization to classroom comprehension tests, transfer to novel tasks that tapped the trained skills of summarizing, questioning, and clarifying, and improvement in standardized comprehension scores. Many of these results were replicated in Study 2. In contrast to Study 1, which was conducted by an experimenter, Study 2 examined group interventions cond

Kết quả (Việt) 1:

wo nghiên cứu giảng dạy hướng dẫn tại hiểu, bồi dưỡng và hiểu giám sát hoạt động của thứ bảy lớp người nghèo comprehenders được báo cáo. Các hoạt động của 4 nghiên cứu đã tổng kết (tự đánh giá), đặt câu hỏi, làm rõ và dự đoán. Phương pháp đào tạo là rằng của reciprocal giảng dạy, nơi các giảng viên và sinh viên đã lần lượt dẫn đầu một cuộc đối thoại tập trung vào các tính năng cần thiết của văn bản. Trong 1 nghiên cứu, một so sánh giữa đối ứng dạy phương pháp và một sự can thiệp thứ hai dựa vào thực tế điển hình lớp học kết quả lớn hơn lợi nhuận và bảo trì theo thời gian cho các thủ tục đối ứng. Tình giảng dạy, với một mô hình dành cho người lớn hướng dẫn các sinh viên tương tác với các văn bản theo những cách tinh vi hơn, dẫn đến một cải tiến đáng kể trong chất lượng của các bản tóm tắt và câu hỏi. Nó cũng dẫn tới lợi nhuận khá lớn trên các tiêu chí xét nghiệm hiểu, đáng tin cậy bảo trì theo thời gian, tổng quát để kiểm tra hiểu lớp học, chuyển giao cho nhiệm vụ tiểu thuyết khai thác những kỹ năng được đào tạo trong tổng kết, đặt câu hỏi, và làm rõ, và cải thiện tiêu chuẩn hóa hiểu điểm. Nhiều người trong số các kết quả này đã được nhân rộng trong học tập 2. Trái ngược với nghiên cứu 1, mà được thực hiện bởi một experimenter, nghiên cứu 2 kiểm tra nhóm can thiệp cond

Kết quả (Việt) 2:

wo nghiên cứu giảng dạy hướng vào các hoạt động bồi dưỡng hiểu và hiểu-giám sát của lớp bảy comprehenders nghèo được báo cáo. Bốn hoạt động nghiên cứu được tóm tắt (tự ôn), đặt câu hỏi, làm rõ, và dự đoán. Phương pháp đào tạo là giảng dạy đối ứng, nơi mà các gia sư và sinh viên thay phiên nhau dẫn đầu một cuộc đối thoại tập trung vào các tính năng cần thiết của văn bản. Trong nghiên cứu 1, một sự so sánh giữa phương pháp giảng dạy đối ứng và một can thiệp thứ hai theo mô hình thực hành lớp học điển hình dẫn đến lợi ích lớn hơn và bảo trì trong thời gian cho các thủ tục đối ứng. giảng dạy đối ứng, với một mô hình người lớn hướng dẫn học sinh tương tác với các văn bản trong những cách tinh vi hơn, dẫn đến một sự cải thiện đáng kể chất lượng của các bản tóm tắt và các câu hỏi. Nó cũng dẫn đến tăng đáng kể trên các bài kiểm tra tiêu chuẩn của hiểu, bảo trì tin cậy theo thời gian, khái quát để kiểm tra hiểu lớp học, chuyển giao cho nhiệm vụ mới mà khai thác các kỹ năng được đào tạo tổng hợp, thẩm vấn, và làm sáng tỏ, và cải thiện điểm số hiểu được tiêu chuẩn hóa. Nhiều người trong số những kết quả đã được nhân rộng trong nghiên cứu 2. Ngược lại để học 1, được tiến hành bởi một thí nghiệm, nghiên cứu 2 kiểm tra can thiệp nhóm cond