EXTROVERSION/ INTROVERSION The noti

EXTROVERSION/ INTROVERSION
The notion of extroversion/introvertion stems from trait theories of personality developed in psychology. Trait theorists try to identify this in a human being’s personality that is relatively stable, and it is believed, at least partly innate. The majority of studies on the personality research in SLA have looked at the relationship between the extraversion-introversion dimension of personality and different linguistic variables relating to oral performance. To some extent, extrovertion-introvertion dimension of learners’ personality indeed affects the oral performance of their second language. The effect of the extraversion-introversion dimension on second language learners is obvious and remains stable over time.
A typical extravert is someone who is sociable, likes parties, has many friends, needs to have many people to talk to, craves excitement, takes chances, often sticks his neck out, acts on the spur of the moment, and is generally an impulsive individual.’ On the other hand, they described a typical introvert as someone who ‘is a quiet, retiring sort of person, introspective, fond of books rather than people: he is reserved and distant except to intimate friends. He tends to plan ahead, ‘‘looks before he leaps,’’ and distrusts the impulse of the moment. He does not like excitement . . . ’ (Eysenck & Eysenck, 1964, p. 8). These characteristics of learners’ personality will accordingly affects their thoughts and lives , of course ,including the learners’ activities for acquiring their second language. This study gives a close attention to the effects of extroversion on second language acquisition.

Many SLA theorists claimed that extraverts are the better language learners. Extraverts, who tend to be sociable, are more likely to join groups, more inclined to engage in conversations both inside (Cook, 1991) and outside the classroom (Swain, 1985). As such they take full advantage of language-use opportunities. It has been suggested that extroverted learners will find it easier to make contact with other users of the L2 and therefore will obtain more input. The classroom learner may also benefit from being extroverted by getting more practice in using the L2. Furthermore extraverts are believed to be prone to risk-taking and are likely to try out a larger amount and variety of different word types and grammatical structures at a higher speech rate. In recent years, a more nuanced perspective on the relationship between extraversion and SLA has emerged. In reviewing the literature on effects of extraversion on second language acquisition, two major positions are identified. The first advocates that“ extroverted learners will do better in acquiring basic interpersonal communication skills”. The second maintains that: “introverted learners will do better at developing cognitive academic language ability”.
Since extraversion is considered to be stable personality variable, its effect should appear in both L1 and L2 languages. Most studies reveal a positive relation between degree of extraversion and various measures of L1 fluency, and a positive relationship between extraversion and oral fluency is also shown by some experiments, such as measuring a pictorial stimulus test on a sample of Spanish speaking adolescents who learn English as a second language (Rossier ,1976). There are positive correlations between extraversion scores and utterance length, amount of filled pauses and speech rates.
The linguistic variables that have most commonly been investigated are fluency , accuracy, and
complexity. This paper suggests that extraverted individuals may be more fluent when speaking in a second language. When fluency in oral performance is concerned, people can feel obviously that extraverted students achieve greater fluency in an oral production task compared to introverts. Significant correlations were also found between extraversion and global impression scores, and state anxiety and clause accuracy scores. Participants who are more extraverted produced better global impressions and those who were experiencing higher levels of state anxiety made more errors in their spoken use of clauses.


Personality and language learning: Our whole personality and emotions are fully involved when learning a second language. learner's personality, i.e. how they handle the feelings that are evoked during the learning process, what kind of motivation the learner brings to the learning task, as well as personal values, beliefs and attitudes related to learning; whether they prefer to work alone or in groups, and the kind of relationship the learner prefers to have with the teacher and other learners. These are all key factors in the learning process. The learner's personality type as well as these various emotional factors form the affective side of a learner's total learning style. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) is an instrument widely used to help people discover the way they tend to take in information, make decisions and relate to people. The Myers-Briggs Type Indicator identifies preferences in four areas: Extroversion vs. Introversion, Sensing (concrete-sequential) vs. Intuition, Thinking vs. Feeling, and Judging (closure-oriented) vs. Perceiving (closure-oriented). These 8 types of learners differ in the way they learn the language and they have different learning styles. Each of the mentioned eight preferences that goes to make up a psychological type has its assets and liabilities when it comes to language learning. The extroverted learner learns more effectively through concrete experiences, contacts with the outside world, and relationships with others. They value group interaction and classwork done together with other students. They are willing to take conversational risks, but are dependent on outside stimulation and interaction. The introverted learner learns more effectively in individual, independent situations that are more involved with ideas and concepts. Their strengths are their ability to concentrate on the task in hand as well as their self-sufficiency; however, they need to process ideas before speaking which sometimes leads to avoidance of linguistic risk-taking in conversation. They will enjoy using computers for study and review. The sensing learner learns more effectively from reports of observable facts and happenings; prefers physical, sense-based input. Their great assets are their willingness to work hard in a systematic way, and their attention to details; however, they will be hindered should there be a lack of clear sequence, goals or structure in the language or language course. The intuitive learner learns more effectively from flashes of insight, using their imagination, and grasping the general concepts rather than all the details. Their strengths are their ability to guess from the context, structuring their own training, conceptualizing and model-building. However, they can be hindered by inaccuracy and missing important details. The thinking learner learns more effectively from impersonal circumstances and logical consequences. Their strengths are in their ability to analyze and their self-discipline. However, they can suffer from performance anxiety because their self-esteem is attached to achievement. The feeling learner learns more effectively from personalized circumstances and social values. They have the advantage of their strong desire to bond with the teacher, resulting in good relations which lead to high self-esteem. However, they can become discouraged if not appreciated, and disrupted by lack of interpersonal harmony. The judging learner learns more effectively by reflection, analysis, and processes that involve closure. They have the advantage of systematically working through a task, and wanting to get the job done. However, they suffer from rigidity and intolerance of ambiguity. The perceiving learner learns more effectively through negotiation, feeling, and inductive processes that postpone closure. Their strong points are their openness, flexibility and adaptability to change and new experiences. However, they may suffer from laziness and inconsistent pacing over the long haul.

Kết quả (Việt) 1:

EXTROVERSION / INTROVERSION Các khái niệm của extroversion/introvertion bắt nguồn từ đặc điểm lý thuyết cá nhân phát triển trong tâm lý học. Các nhà lý thuyết đặc điểm cố gắng xác định điều này trong một con người của nhân cách đó là tương đối ổn định, và nó được tin là, ít nhất là một phần bẩm sinh. Phần lớn các nghiên cứu về nghiên cứu nhân cách trong SLA đã xem xét mối quan hệ giữa kích thước extraversion-introversion của nhân cách và biến ngôn ngữ khác nhau liên quan đến hiệu suất bằng miệng. Để một số phạm vi, extrovertion-introvertion kích thước của người học nhân cách thực sự ảnh hưởng đến hiệu suất miệng của ngôn ngữ thứ hai của họ. Tác dụng của kích thước extraversion-introversion ngày thứ hai ngôn ngữ học viên là rõ ràng và vẫn ổn định theo thời gian.Một extravert điển hình là một người là gần gũi, thích bên, có nhiều bạn bè, cần phải có nhiều người để nói chuyện với, Khao khát hứng thú, mất cơ hội, thường gậy cổ ra, hoạt động trên các thúc đẩy của thời điểm này, và là nói chung là một cá nhân bốc đồng.' Mặt khác, họ mô tả một hướng nội điển hình là một người ' là một yên tĩnh, đang rút lui loại người, nội tâm, thích sách chứ không phải là người: ông là dành riêng và xa ngoại trừ bạn bè thân mật. Ông có xu hướng để lên kế hoạch trước, '' trông trước khi ông nhảy '', và distrusts sự thúc đẩy của thời điểm này. Ông không giống như sự phấn khích... ' (Eysenck & Eysenck, 1964, p. 8). Các đặc điểm của người học nhân cách sẽ theo đó ảnh hưởng đến suy nghĩ và cuộc sống, tất nhiên, bao gồm các học viên hoạt động để có được ngôn ngữ thứ hai của họ. Nghiên cứu này cung cấp cho một quan tâm gần với những ảnh hưởng của extroversion mua lại ngôn ngữ thứ hai. Các nhà lý thuyết SLA nhiều tuyên bố rằng extraverts là những người học ngôn ngữ tốt hơn. Extraverts, những người có xu hướng để được gần gũi, có nhiều khả năng để tham gia nhóm, thêm nghiêng để tham gia vào hội thoại cả hai bên trong (Cook, 1991) và bên ngoài lớp học (Swain, 1985). Như vậy họ tận dụng đầy đủ cơ hội sử dụng ngôn ngữ. Nó đã được gợi ý rằng extroverted học viên sẽ tìm thấy nó dễ dàng hơn để làm cho liên hệ với người dùng khác của L2 và do đó sẽ có được đầu vào nhiều hơn. Người học lớp học có thể cũng hưởng lợi từ extroverted bằng cách thực hành nhiều hơn trong việc sử dụng L2. Hơn nữa, extraverts được cho là được nghiêng để chấp nhận rủi ro và có khả năng để thử một số tiền lớn hơn và nhiều loại khác nhau từ và các cấu trúc ngữ pháp tại một tỷ lệ cao bài phát biểu. Những năm gần đây, một quan điểm sắc thái hơn về mối quan hệ giữa extraversion và SLA đã nổi lên. Trong xem xét các tài liệu về tác động của extraversion trên mua lại ngôn ngữ thứ hai, hai vị trí về chính được xác định. Đầu tiên ủng hộ mà"extroverted học viên sẽ làm tốt hơn trong việc mua kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân cơ bản". Thứ hai duy trì rằng: "hướng nội học viên sẽ làm tốt hơn lúc phát triển khả năng nhận thức học tập".Kể từ khi extraversion được coi là thay đổi cá tính ổn định, hiệu quả của nó sẽ xuất hiện trong ngôn ngữ L1 và L2. Hầu hết các nghiên cứu cho thấy một mối quan hệ tích cực giữa mức độ extraversion và các biện pháp khác nhau của L1 trôi chảy, và một mối quan hệ tích cực giữa extraversion và trôi chảy bằng miệng cũng được thể hiện bằng một số thử nghiệm, chẳng hạn như đo một bài kiểm tra ảnh kích thích trên một mẫu của thanh thiếu niên nói tiếng Tây Ban Nha những người học Anh ngữ như một ngôn ngữ thứ hai (Rossier, 1976). Không có mối tương quan tích cực giữa extraversion điểm và câu phát biểu dài, số đầy tạm dừng và tỷ lệ bài phát biểu. Các yếu tố ngôn ngữ phổ biến nhất được nghiên cứu là trôi chảy, chính xác, vàphức tạp. Bài báo này cho thấy rằng extraverted cá nhân có thể sử dụng tốt hơn khi nói trong một ngôn ngữ thứ hai. Khi lưu loát trong miệng hoạt động là có liên quan, người có thể cảm thấy rõ ràng rằng extraverted học sinh đạt được trôi chảy hơn trong một nhiệm vụ sản xuất uống so với introverts. Mối tương quan đáng kể cũng được tìm thấy giữa extraversion và điểm số ấn tượng toàn cầu, và bang lo âu và điều khoản chính xác điểm. Học viên là nhiều hiển thị tốt hơn toàn cầu sản xuất extraverted và những người đã trải qua các cấp độ cao hơn của lo âu bang thực hiện thêm sai sót trong của nói sử dụng điều khoản. Personality and language learning: Our whole personality and emotions are fully involved when learning a second language. learner's personality, i.e. how they handle the feelings that are evoked during the learning process, what kind of motivation the learner brings to the learning task, as well as personal values, beliefs and attitudes related to learning; whether they prefer to work alone or in groups, and the kind of relationship the learner prefers to have with the teacher and other learners. These are all key factors in the learning process. The learner's personality type as well as these various emotional factors form the affective side of a learner's total learning style. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) is an instrument widely used to help people discover the way they tend to take in information, make decisions and relate to people. The Myers-Briggs Type Indicator identifies preferences in four areas: Extroversion vs. Introversion, Sensing (concrete-sequential) vs. Intuition, Thinking vs. Feeling, and Judging (closure-oriented) vs. Perceiving (closure-oriented). These 8 types of learners differ in the way they learn the language and they have different learning styles. Each of the mentioned eight preferences that goes to make up a psychological type has its assets and liabilities when it comes to language learning. The extroverted learner learns more effectively through concrete experiences, contacts with the outside world, and relationships with others. They value group interaction and classwork done together with other students. They are willing to take conversational risks, but are dependent on outside stimulation and interaction. The introverted learner learns more effectively in individual, independent situations that are more involved with ideas and concepts. Their strengths are their ability to concentrate on the task in hand as well as their self-sufficiency; however, they need to process ideas before speaking which sometimes leads to avoidance of linguistic risk-taking in conversation. They will enjoy using computers for study and review. The sensing learner learns more effectively from reports of observable facts and happenings; prefers physical, sense-based input. Their great assets are their willingness to work hard in a systematic way, and their attention to details; however, they will be hindered should there be a lack of clear sequence, goals or structure in the language or language course. The intuitive learner learns more effectively from flashes of insight, using their imagination, and grasping the general concepts rather than all the details. Their strengths are their ability to guess from the context, structuring their own training, conceptualizing and model-building. However, they can be hindered by inaccuracy and missing important details. The thinking learner learns more effectively from impersonal circumstances and logical consequences. Their strengths are in their ability to analyze and their self-discipline. However, they can suffer from performance anxiety because their self-esteem is attached to achievement. The feeling learner learns more effectively from personalized circumstances and social values. They have the advantage of their strong desire to bond with the teacher, resulting in good relations which lead to high self-esteem. However, they can become discouraged if not appreciated, and disrupted by lack of interpersonal harmony. The judging learner learns more effectively by reflection, analysis, and processes that involve closure. They have the advantage of systematically working through a task, and wanting to get the job done. However, they suffer from rigidity and intolerance of ambiguity. The perceiving learner learns more effectively through negotiation, feeling, and inductive processes that postpone closure. Their strong points are their openness, flexibility and adaptability to change and new experiences. However, they may suffer from laziness and inconsistent pacing over the long haul.

Kết quả (Việt) 2:

Hướng ngoại / hướng nội
Các khái niệm về hướng ngoại / introvertion xuất phát từ các lý thuyết đặc điểm của nhân cách phát triển trong tâm lý học. Nhà lý thuyết Trait cố gắng xác định điều này trong một con người của nhân cách đó là tương đối ổn định, và người ta tin, ít nhất là một phần bẩm sinh. Phần lớn các nghiên cứu về các nghiên cứu cá tính trong SLA đã xem xét mối quan hệ giữa chiều kích extraversion-hướng nội của cá tính và biến ngôn ngữ khác nhau liên quan đến hiệu suất bằng miệng. Ở một mức độ, extrovertion-introvertion kích thước của cá tính của người học thực sự ảnh hưởng đến hiệu suất bằng miệng của ngôn ngữ thứ hai của họ. Ảnh hưởng của chiều extraversion-hướng nội vào người học ngôn ngữ thứ hai là rõ ràng và vẫn ổn định theo thời gian.
Một ngoại bị điển hình là một người hòa đồng, thích tiệc tùng, có nhiều bạn bè, cần phải có nhiều người để nói chuyện, khao khát phấn khích, mất cơ hội , thường dính cổ anh ra, hoạt động trên các kích thích của thời điểm này, và nói chung là cá nhân bốc đồng. " Mặt khác, họ mô tả một cách hướng nội điển hình như ai đó 'là một yên tĩnh, nghỉ hưu sắp xếp của người, nội tâm, thích sách hơn là người: ông được dành riêng và xa ngoại trừ việc bạn bè thân thiết. Ông có xu hướng lập kế hoạch trước, '' có vẻ trước khi nhảy, '' và mất lòng tin của sự thúc đẩy của thời điểm này. Anh ấy không thích sự phấn khích. . . '(Eysenck & Eysenck, 1964, p. 8). Những đặc điểm của người học nhân cách phù hợp sẽ ảnh hưởng đến suy nghĩ và cuộc sống, tất nhiên, bao gồm cả người học hoạt động có ngoại ngữ thứ hai của họ. Nghiên cứu này cho một ý tới ảnh hưởng của hướng ngoại về việc mua lại ngôn ngữ thứ hai. Nhiều nhà lý luận SLA rằng extraverts là những người học ngôn ngữ tốt hơn. Extraverts, người có xu hướng gần gũi, có nhiều khả năng để tham gia các nhóm, nghiêng nhiều hơn để tham gia vào các cuộc đàm thoại cả hai bên (Cook, 1991) và ngoài lớp học (Swain, 1985). Như vậy họ tận dụng cơ hội ngôn ngữ sử dụng. Nó đã được gợi ý rằng người học hướng ngoại sẽ tìm thấy nó dễ dàng hơn để liên lạc với những người dùng khác của L2 và do đó sẽ có được nhiều đầu vào. Các học viên trong lớp học cũng có thể được lợi từ việc hướng ngoại bằng cách thực hành nhiều hơn trong việc sử dụng L2. Hơn nữa extraverts được cho là dễ bị rủi ro và có thể sẽ cố gắng ra một số tiền lớn hơn và đa dạng của các loại từ khác nhau và cấu trúc ngữ pháp ở một tỷ lệ phát biểu cao hơn. Trong những năm gần đây, một quan điểm có sắc thái hơn về mối quan hệ giữa hướng ngoại và SLA đã nổi lên. Khi xem xét các tài liệu về ảnh hưởng của hướng ngoại về việc mua lại ngôn ngữ thứ hai, hai vị trí quan trọng được xác định. Những người ủng hộ đầu tiên mà "người học hướng ngoại sẽ làm tốt hơn trong việc tiếp thu các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân cơ bản". Việc thứ hai cho rằng: "người học sống nội tâm sẽ làm tốt hơn trong việc phát triển nhận thức khả năng ngôn ngữ học thuật". Kể từ extraversion được coi là biến tính ổn định, hiệu quả của nó sẽ xuất hiện trong cả hai ngôn ngữ L1 và L2. Hầu hết các nghiên cứu cho thấy một mối quan hệ tích cực giữa mức độ hướng ngoại và nhiều biện pháp của L1 trôi chảy, và một mối quan hệ tích cực giữa extraversion và lưu loát bằng miệng cũng được thể hiện bằng một số thí nghiệm, chẳng hạn như đo thử kích thích bằng hình ảnh trên một mẫu Tây Ban Nha nói thanh thiếu niên học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai (Rossier, 1976). Có mối tương quan giữa điểm extraversion và chiều dài lời nói, số tiền tạm dừng điền và lãi phát biểu. Các biến ngôn ngữ đã phổ biến nhất được điều tra đều trôi chảy, chính xác, và phức tạp. Bài viết này cho thấy các cá extraverted có thể sử dụng thành thạo hơn khi nói bằng một ngôn ngữ thứ hai. Khi sự lưu loát trong hoạt động bằng miệng có liên quan, mọi người có thể cảm thấy rõ ràng rằng học sinh extraverted đạt lưu loát tốt hơn trong một nhiệm vụ sản xuất đường uống so với người sống hướng nội. Tương quan đáng kể cũng được tìm thấy giữa extraversion và điểm số ấn tượng toàn cầu, và sự lo lắng của tiểu bang và điểm số chính xác khoản. Những người tham gia là extraverted hơn sản xuất hiển thị toàn cầu tốt hơn và những người đã trải qua những mức độ cao hơn của sự lo lắng nhà nước thực hiện nhiều sai sót trong sử dụng văn nói của họ về các điều khoản. Tính cách và ngôn ngữ học: toàn bộ nhân cách và cảm xúc của chúng tôi là hoàn toàn liên quan đến khi học một ngôn ngữ thứ hai. nhân cách của người học, tức là cách họ xử lý các cảm xúc được gợi lên trong quá trình học tập, những loại động cơ của người học mang đến cho các nhiệm vụ học tập, cũng như các giá trị cá nhân, niềm tin và thái độ liên quan đến việc học tập; cho dù họ thích làm việc một mình hoặc theo nhóm, và các mối quan hệ như người học thích có với các giáo viên và học viên khác. Đây là tất cả các yếu tố quan trọng trong quá trình học tập. Loại tính cách của người học cũng như những yếu tố tình cảm khác nhau tạo thành mặt tình cảm của tổng số phong cách học tập của người học. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) là một công cụ được sử dụng rộng rãi để giúp mọi người khám phá ra cách họ có xu hướng để tiếp nhận thông tin, đưa ra quyết định và liên quan đến người dân. Các Myers-Briggs Type Indicator xác định ưu đãi trong bốn lĩnh vực: bề ngoài so với hướng nội, Sensing (bê tông-sequential) vs. Intuition, Suy nghĩ vs Feeling, và JP (đóng theo định hướng) so với nhận thức (theo định hướng đóng cửa-). Những 8 loại người học khác nhau về cách họ học ngôn ngữ và họ có phong cách học tập khác nhau. Mỗi phòng trong số tám đề cập đến sở thích mà đi, tạo nên một loại tâm lý có tài sản và nợ phải trả của nó khi nói đến việc học ngôn ngữ. Các học viên quan tâm đến mọi học hiệu quả hơn thông qua các kinh nghiệm cụ thể, liên lạc với thế giới bên ngoài, và các mối quan hệ với những người khác. Họ đánh giá sự tương tác nhóm và trong lớp thực hiện cùng với các sinh viên khác. Họ sẵn sàng chấp nhận rủi ro đối thoại, nhưng phụ thuộc vào sự kích thích và tương tác bên ngoài. Người học sống nội tâm học có hiệu quả hơn trong việc cá nhân, tình huống độc lập có thể tham gia nhiều hơn với những ý tưởng và khái niệm. Mạnh của họ là khả năng của mình để tập trung vào các nhiệm vụ trong tay cũng như tự cung tự cấp của họ; Tuy nhiên, họ cần phải xử lý ý tưởng trước khi nói mà đôi khi dẫn đến việc tránh các ngôn ngữ chấp nhận rủi ro trong cuộc trò chuyện. Họ sẽ thích sử dụng máy tính để nghiên cứu, xem xét. Người học cảm biến học hiệu quả hơn từ các báo cáo về các sự kiện và diễn biến quan sát; thích vật lý, đầu vào cảm giác dựa trên. Tài sản lớn của họ đang sẵn sàng làm việc chăm chỉ trong một cách có hệ thống, và sự chú ý của họ đến các chi tiết; Tuy nhiên, họ sẽ bị cản trở nên có thể là một thiếu trình tự rõ ràng, mục tiêu hoặc cấu trúc trong các khóa học ngôn ngữ hoặc ngôn ngữ. Người học trực quan học hiệu quả hơn từ nhấp nháy của cái nhìn sâu sắc, sử dụng trí tưởng tượng của họ, và nắm bắt các khái niệm chung hơn là tất cả các chi tiết. Mạnh của họ là khả năng đoán từ bối cảnh, cơ cấu đào tạo riêng của họ, khái niệm và xây dựng mô hình. Tuy nhiên, họ có thể bị cản trở bởi sự thiếu chính xác và thiếu chi tiết quan trọng. Người học tư duy học hiệu quả hơn từ những hoàn cảnh khách quan và hậu quả hợp lý. Mạnh của họ là họ có khả năng phân tích và tự kỷ luật của họ. Tuy nhiên, họ có thể bị hiệu lo lắng vì lòng tự trọng của họ gắn liền với thành tích. Người học cảm giác học hiệu quả hơn từ những hoàn cảnh cá nhân và các giá trị xã hội. Họ có lợi thế mong muốn mạnh mẽ của họ để liên kết với các giáo viên, dẫn đến quan hệ tốt đẹp đó dẫn đến lòng tự trọng cao. Tuy nhiên, họ có thể trở nên chán nản nếu không đánh giá cao, và phá vỡ bởi sự thiếu hòa hợp giữa các cá nhân. Các học viên đánh giá học hiệu quả hơn bằng cách phản ánh, phân tích, và các quá trình có liên quan đến việc đóng cửa. Họ có lợi thế của hệ thống làm việc thông qua một nhiệm vụ, và mong muốn có được công việc thực hiện. Tuy nhiên, họ bị cứng và không khoan dung của sự mơ hồ. Các học viên nhận thức học hiệu quả hơn thông qua thương lượng, cảm giác, và các quá trình quy nạp rằng trì hoãn đóng cửa. Điểm mạnh của họ là sự cởi mở, tính linh hoạt và khả năng thích ứng của họ để thay đổi và những trải nghiệm mới. Tuy nhiên, chúng có thể bị sự lười biếng và nhịp độ không phù hợp trên đường dài.