SpainSection I. External evaluation

Spain


Section I. External evaluation of schools

1. Purposes of external evaluation and responsible bodies

The Autonomous Communities, and the Ministry of Education, Culture and Sport (MECD) in the Autonomous Cities Ceuta and Melilla and Spanish schools abroad, are responsible for the external evaluation of schools. Consequently, both levels of government share top-level responsibilities in this area.

The main body in charge of the external evaluation of schools is the Education Inspectorate. Each Autonomous Community has its own Education Inspectorate, dependent on the relevant regional ministry/department of education in each Community, and staffed by civil servants who act as inspectors. Depending on the Community, this body may be further subdivided into smaller units known as Territorial Divisions.

According to the 2006 Education Act, the Education Inspectorate carries out the following functions: controls and supervises the operation of educational institutions as well as the programmes they deliver; oversees teaching and school management; supports continuous improvement; ensures that schools comply with legislation, regulations and official guidance; and produces both regular reports arising from its normal evaluation work as well as specific reports at the request of education authorities. These general functions, established at national level, can be further developed or extended by the Autonomous Communities.

2. Evaluators

External evaluations carried out by the Education Inspectorate are performed by evaluators who belong to the body of education inspectors. Their initial training is similar to the one required to become a member of the civil service teaching staff (PhD, bachelor’s degree or equivalent, and a Master’s degree in Teacher Training, or other equivalent certified Masters’
degrees in teaching). In order to become a member of the body of education inspectors, candidates must undergo a competitive examination together with a selection process based on a scale of merit and qualifications. These are established by each Autonomous Community for each call. A compulsory professional training and practice phase forms part of the selection process.

The admission requirements, established at national level, include at least six years’ service and teaching experience, as well as mastering the co-official language (as needed in the Autonomous Community). Autonomous Communities may add further selection criteria according to their specific needs. In the competition phase other criteria may be added at regional level such as experience in school management, additional university qualifications, scientific and teacher training, participation in specific training to carry out inspection tasks or belonging to the body of senior professors.

Education inspectors have the right and the obligation to develop and refresh their skills and qualifications. Education authorities provide the necessary training courses, always linked to the field of inspection.

3. Evaluation framework

The 2006 Education Act regulates the general framework for the inspection of education. Each Autonomous Community develops this frame-work further and specifies the functions of the Education Inspectorate in greater detail. The Communities may also publish annual or multi-annual Action Plans for Education Inspection, setting priority action areas for the Inspectorate, defining the scope of their responsibilities and specifying any other activities they must carry out. They also issue guidelines on evaluation procedures and publish the regulations for each plan in their official bulletins. These include the objectives; the areas, scope and frequency of evaluation; as well as the indicators to be used. The nature of these documents varies according to each Community, as does the information they contain, which range from wide areas of intervention to specific indicators.

Kết quả (Việt) 1:

Tây Ban NhaPhần I. đánh giá bên ngoài trường học1. mục đích của đánh giá bên ngoài và các cơ quan chịu trách nhiệmCác cộng đồng tự trị, và bộ giáo dục, văn hóa và thể thao (MECD) ở các trường tự trị thành phố Ceuta và Melilla và tiếng Tây Ban Nha ở nước ngoài, chịu trách nhiệm cho việc đánh giá bên ngoài trường học. Do đó, cả hai cấp độ của chính phủ chia sẻ trách nhiệm cấp cao nhất trong lĩnh vực này.Các cơ quan chính chịu trách nhiệm đánh giá bên ngoài trường học là giáo dục kiểm. Mỗi cộng đồng tự trị đã thoái giáo dục của riêng mình, phụ thuộc vào có liên quan khu vực bộ/tỉnh của giáo dục trong mỗi cộng đồng, và nhân bởi công chức người hoạt động như thanh tra. Tùy thuộc vào cộng đồng, cơ thể này có thể được chia thnahf đơn vị nhỏ hơn được gọi là đơn vị lãnh thổ.Theo đạo luật giáo dục năm 2006, thoái giáo dục thực hiện các chức năng sau đây: điều khiển và giám sát các hoạt động của các tổ chức giáo dục và các chương trình mà họ cung cấp; Giám sát giảng dạy và quản lý trường học; hỗ trợ cải tiến liên tục; đảm bảo rằng trường học tuân thủ pháp luật, quy định và hướng dẫn chính thức; và sản xuất cả hai báo cáo thường xuyên phát sinh từ đánh giá bình thường của nó, làm việc cũng như báo cáo cụ thể theo yêu cầu của cơ quan giáo dục. Các chức năng chung, được thành lập ở cấp quốc gia, có thể được phát triển hơn nữa hoặc mở rộng bởi các cộng đồng tự trị.2. EvaluatorsExternal evaluations carried out by the Education Inspectorate are performed by evaluators who belong to the body of education inspectors. Their initial training is similar to the one required to become a member of the civil service teaching staff (PhD, bachelor’s degree or equivalent, and a Master’s degree in Teacher Training, or other equivalent certified Masters’ degrees in teaching). In order to become a member of the body of education inspectors, candidates must undergo a competitive examination together with a selection process based on a scale of merit and qualifications. These are established by each Autonomous Community for each call. A compulsory professional training and practice phase forms part of the selection process.The admission requirements, established at national level, include at least six years’ service and teaching experience, as well as mastering the co-official language (as needed in the Autonomous Community). Autonomous Communities may add further selection criteria according to their specific needs. In the competition phase other criteria may be added at regional level such as experience in school management, additional university qualifications, scientific and teacher training, participation in specific training to carry out inspection tasks or belonging to the body of senior professors.Education inspectors have the right and the obligation to develop and refresh their skills and qualifications. Education authorities provide the necessary training courses, always linked to the field of inspection.3. Evaluation frameworkThe 2006 Education Act regulates the general framework for the inspection of education. Each Autonomous Community develops this frame-work further and specifies the functions of the Education Inspectorate in greater detail. The Communities may also publish annual or multi-annual Action Plans for Education Inspection, setting priority action areas for the Inspectorate, defining the scope of their responsibilities and specifying any other activities they must carry out. They also issue guidelines on evaluation procedures and publish the regulations for each plan in their official bulletins. These include the objectives; the areas, scope and frequency of evaluation; as well as the indicators to be used. The nature of these documents varies according to each Community, as does the information they contain, which range from wide areas of intervention to specific indicators.

Kết quả (Việt) 2:

Tây Ban Nha Phần I. đánh giá ngoài các trường 1. Mục đích của việc đánh giá bên ngoài và các cơ quan có trách nhiệm của cộng đồng tự trị, và Bộ Giáo dục, Văn hóa và Thể thao (MECD) trong tự trị thành phố Ceuta và Melilla và trường học tiếng Tây Ban Nha ở nước ngoài, chịu trách nhiệm cho việc đánh giá bên ngoài trường học. Do đó, cả hai cấp độ của chính phủ chia sẻ trách nhiệm cao nhất trong khu vực này. Các cơ quan chính phụ trách việc đánh giá độc lập của trường học là quan Thanh tra giáo dục. Mỗi cộng đồng tự trị có Thanh tra giáo dục riêng của mình, phụ thuộc vào các bộ khu vực / bộ phận có liên quan của giáo dục trong mỗi cộng đồng, và nhân viên của công chức làm Thanh tra viên. . Tùy thuộc vào cộng đồng, cơ quan này có thể được chia nhỏ thành các đơn vị nhỏ hơn được gọi là sư đoàn Territorial Theo Luật Giáo dục 2006, Thanh tra giáo dục thực hiện các chức năng sau: điều khiển và giám sát các hoạt động của cơ sở giáo dục cũng như các chương trình họ cung cấp ; giám sát việc giảng dạy và quản lý trường học; hỗ trợ cải tiến liên tục; đảm bảo rằng các trường học thực hiện theo pháp luật, quy định và hướng dẫn chính thức; và sản xuất cả các báo cáo thường xuyên phát sinh từ việc đánh giá bình thường của nó cũng như các báo cáo cụ thể theo yêu cầu của cơ quan giáo dục. Những chức năng chung, được thành lập ở cấp quốc gia, có thể phát triển thêm hoặc mở rộng bởi các cộng đồng tự trị. 2. Đánh giá viên đánh giá ngoài thực hiện của Thanh tra giáo dục được thực hiện bởi người đánh giá người thuộc về cơ thể của thanh tra giáo dục. Đào tạo ban đầu của họ là tương tự như một trong những yêu cầu để trở thành một thành viên của đội ngũ giảng viên công vụ (Tiến sỹ, cử nhân hoặc tương đương, và bằng Thạc sĩ trong đào tạo giáo viên, hoặc thạc chứng nhận tương đương khác 'độ trong giảng dạy). Để trở thành một thành viên của cơ thể của thanh tra giáo dục, ứng viên phải trải qua một cuộc kiểm tra cạnh tranh cùng với một quá trình lựa chọn dựa trên một quy mô của công đức và trình độ chuyên môn. Chúng được thành lập bởi mỗi cộng đồng tự trị cho mỗi cuộc gọi. Một bắt buộc chuyên nghiệp đào tạo và giai đoạn thực hành hình thức một phần của quá trình lựa chọn. Các yêu cầu nhập học, được thành lập ở cấp quốc gia, bao gồm các dịch vụ ít nhất là sáu năm và kinh nghiệm giảng dạy, cũng như thành thạo các ngôn ngữ đồng chính thức (khi cần thiết trong cộng đồng tự trị ). Autonomous cộng đồng có thể thêm tiêu chí lựa chọn thêm theo nhu cầu cụ thể của họ. Trong giai đoạn cạnh tranh tiêu chí khác có thể được thêm vào ở cấp độ khu vực như kinh nghiệm trong quản lý trường học, trình độ đại học bổ sung, đào tạo khoa học và giáo viên, tham gia đào tạo cụ thể để thực hiện nhiệm vụ thanh tra hoặc thuộc về cơ thể của các giáo sư cao cấp. Thanh tra giáo dục có quyền và nghĩa vụ để phát triển và làm mới kỹ năng và trình độ của họ. Cơ quan giáo dục cung cấp các khóa đào tạo cần thiết, luôn luôn gắn với lĩnh vực kiểm tra. 3. Khung đánh giá Luật Giáo dục 2006 quy định về khuôn khổ chung cho việc thanh tra giáo dục. Mỗi cộng đồng tự phát triển này khung-làm việc hơn nữa và xác định các chức năng của Thanh tra giáo dục trong chi tiết hơn. Cộng đồng cũng có thể công bố kế hoạch hành động hàng năm hoặc nhiều năm đối với Thanh tra giáo dục, thiết lập khu vực hành động ưu tiên cho Thanh tra, xác định phạm vi trách nhiệm của mình và xác định bất kỳ hoạt động khác mà họ phải thực hiện. Họ cũng đưa ra hướng dẫn về thủ tục thẩm định và công bố các quy định cho từng kế hoạch trong bản tin chính thức của họ. Chúng bao gồm các mục tiêu; các lĩnh vực, phạm vi và tần suất đánh giá; cũng như các chỉ số được sử dụng. Bản chất của các tài liệu này thay đổi tùy theo từng cộng đồng, cũng như các thông tin mà họ có, mà dao động từ khu vực rộng lớn của sự can thiệp tới các chỉ số cụ thể.