The study will be conducted in the

The study will be conducted in the even semester of the 2014/2015 academic year. Short stories will beused to teach reading to the experimental group, whereas the control group will be taught by using nonliterary texts. Although the groups are taught using different texts, the method of teaching is the same,i.e. the method of teaching adapted from the framework proposed by Wallace (1992) which is divided intothree stages: pre-reading stage, while-reading stage, and post-reading stage. The activities in the prereading stage include previewing, questioning, anticipation guide, pictorial context, and pre-readingvocabulary. The while-reading stage covers the activities of annotating and analyzing. The post-readingstage includes summarizing and reflecting activities.Prior to the experiment, students in both groups will be asked to do the pretest to measure whetherthe students in both groups have the same level of critical reading skills. After seven sessions of teaching(each session will last in 100 minutes), both groups will take the posttest to measure the effects of theuse of short stories and non-literary texts to the participants’ critical reading development. Each test isdesigned to test four main elements of critical reading skills, i.e., distinguishing facts from opinions,making inferences, drawing conclusions, and recognizing an author’s purpose. Based on two passages,two types of questions are provided: multiple choices questions, and open-ended questions. The multiplechoices consisted of 20 questions (4 points for each correct answer), whereas the open-ended questions,designed to ask students for sharing their opinions regarding the passages, consisted of 2 questions (10points each). To determine the reliability, both tests will be tested with some students who are not theparticipants of the study. The results will be measured using the reliability coefficient Cronbach’s alphafor its reliability.

Kết quả (Việt) 1:

Nghiên cứu này sẽ được tiến hành trong học kỳ thậm chí trong những năm học 2014/2015. Truyện ngắn sẽ được
sử dụng để dạy đọc vào nhóm thực nghiệm, trong khi nhóm đối chứng sẽ được giảng dạy bằng cách sử dụng văn bản nonliterary. Mặc dù các nhóm được dạy sử dụng các văn bản khác nhau, phương pháp giảng dạy là như nhau,
tức là phương pháp giảng dạy phù hợp từ khuôn khổ bởi Wallace (1992) đề xuất được chia thành
ba giai đoạn: trước đọc sân khấu, trong khi đọc sân khấu, và bài đọc sân khấu. Các hoạt động trong giai đoạn prereading bao gồm xem trước, đặt câu hỏi, dự đoán hướng dẫn, bối cảnh tranh ảnh, và prereading
từ vựng. Giai đoạn trong khi đọc bao gồm các hoạt động của chú thích và phân tích. Các bài đọc
giai đoạn bao gồm tóm tắt và phản ánh các hoạt động.
Trước khi tiến hành thí nghiệm, sinh viên trong cả hai nhóm sẽ được yêu cầu để làm pretest để đánh giá liệu
các sinh viên trong cả hai nhóm có cùng một mức độ kỹ năng đọc rất quan trọng. Sau bảy buổi giảng dạy
(mỗi phiên sẽ kéo dài trong 100 phút), cả hai nhóm sẽ lấy posttest để đo lường ảnh hưởng của
sử dụng các câu chuyện ngắn và văn bản phi văn học để phát triển đọc sách quan trọng của người tham gia. Mỗi bài kiểm tra được
thiết kế để kiểm tra bốn yếu tố chính của kỹ năng quan trọng đọc, ví dụ, phân biệt sự thật từ ý kiến,
đưa ra kết luận, rút ra kết luận, và nhận ra mục đích của tác giả. Dựa trên hai đoạn,
hai loại câu hỏi được cung cấp: nhiều lựa chọn câu hỏi, và mở kết thúc câu hỏi. bội
lựa chọn bao gồm 20 câu hỏi (4 điểm cho mỗi câu trả lời đúng), trong khi các câu hỏi mở,
được thiết kế để yêu cầu học sinh để chia sẻ ý kiến của họ về những đoạn, bao gồm 2 câu hỏi (10
điểm mỗi). Để xác định độ tin cậy, cả hai bài thi sẽ được thử nghiệm với một số sinh viên không phải là những
người tham gia nghiên cứu. Kết quả sẽ được đo bằng alpha độ tin cậy hệ số Cronbach của
cho độ tin cậy của nó.

Kết quả (Việt) 2:

Nghiên cứu sẽ được tiến hành trong các học kỳ thậm chí của năm 2014/2015. Truyện ngắn sẽ được
sử dụng để dạy đọc cho nhóm thử nghiệm, trong khi nhóm kiểm soát sẽ được giảng dạy bằng cách sử dụng văn bản phi văn học. Mặc dù các nhóm được giảng dạy bằng cách sử dụng các văn bản khác nhau, phương pháp giảng dạy là như nhau,
tức là phương pháp giảng dạy thích nghi từ khuôn khổ được đề xuất bởi Wallace (1992) được chia thành
ba giai đoạn: giai đoạn trước khi đọc, giai đoạn đọc, và giai đoạn sau đọc. Các hoạt động trong giai đoạn prereading bao gồm xem trước, câu hỏi, hướng dẫn dự đoán, bối cảnh ảnh, và đọc trước
Từ vựng. Trong khi đọc giai đoạn bao gồm các hoạt động của annotating và phân tích. Các bài đọc
bao gồm tóm tắt và phản ánh các hoạt động.
Trước khi thử nghiệm, học sinh trong cả hai nhóm sẽ được yêu cầu làm việc trước để đo lường liệu
Các học sinh ở cả hai nhóm đều có cùng mức độ kỹ năng đọc quan trọng. Sau bảy buổi giảng dạy
(mỗi phiên sẽ kéo trong 100 phút), cả hai nhóm sẽ thực hiện posttest để đo lường ảnh hưởng của
sử dụng truyện ngắn và văn bản phi văn học để phát triển đọc quan trọng của những người tham gia. Mỗi bài kiểm tra là
được thiết kế để kiểm tra bốn yếu tố chính của kỹ năng đọc quan trọng, tức là, phân biệt các sự kiện
làm cho suy luận, bản vẽ kết luận, và công nhận mục đích của tác giả. Dựa trên hai đoạn văn,
hai loại câu hỏi được cung cấp: nhiều câu hỏi lựa chọn, và các câu hỏi mở. Nhiều
Các lựa chọn bao gồm 20 câu hỏi (4 điểm cho mỗi câu trả lời đúng), trong khi các câu hỏi mở,
được thiết kế để yêu cầu học sinh chia sẻ các quan ngại của họ về các đoạn, bao gồm 2 câu hỏi (10
điểm). Để xác định độ tin cậy, cả hai bài kiểm tra sẽ được kiểm tra với một số học sinh không phải là
những người tham gia nghiên cứu. Kết quả sẽ được đo bằng hệ số độ tin cậy của Alpha Cronbach
cho độ tin cậy của nó.

Kết quả (Việt) 3:

Cuộc nghiên cứu sẽ được thực hiện trong vòng học kỳ chẵn trong năm học tập 204/205.truyện ngắn sẽ là...
sử dụng để dạy đọc cho nhóm thí nghiệm, trong khi nhóm điều khiển sẽ được dạy bằng cách sử dụng các văn bản không văn học.Mặc dù các nhóm được dạy bằng các văn bản khác nhau, nhưng phương pháp dạy học vẫn như nhau,
Phương pháp dạy học thích nghi với những quy định mà Wallace (1992) đã đề xuất
ba giai đoạn: giai đoạn trước đọc, giai đoạn đang đọc, và giai đoạn sau khi đọc.Các hoạt động trong giai đoạn trước gồm: xem trước, tra hỏi, hướng dẫn dự đoán, hình ảnh, và tiền đọc
Từ vựng.Trong lúc đọc sách, gồm các hoạt động ghi chú và phân tích.Sau khi đọc
giai đoạn chứa các hoạt động tổng quát và phản xạ.
Trước khi thử nghiệm, học sinh của cả hai nhóm sẽ được yêu cầu làm những gì cần làm để đánh giá
Học sinh của cả hai nhóm có cùng trình độ đọc quan trọng.Sau bảy lần dạy dỗ
(mỗi phiên chạy sẽ kéo dài trong 100 phút), cả hai nhóm sẽ chọn bài kiểm tra sau để đo kết quả của thuốc nổ.
sử dụng truyện ngắn và các văn bản không văn học cho các diễn viên. (8917; phát triển đọc quan trọng.Mỗi thử nghiệm là
được thiết kế để kiểm tra bốn yếu tố chính trong khả năng đọc nghiêm trọng, tức là, phân biệt thực tế với ý kiến,
đưa ra kết luận, rút kết luận và nhận biết mục đích tác giả.Dựa trên hai đoạn văn,
Có hai loại câu hỏi được đặt ra: nhiều câu hỏi lựa chọn, và câu hỏi mở.Số đông
Các lựa chọn gồm có hàng chục câu hỏi (4 điểm cho mỗi câu trả lời chính xác), trong khi câu hỏi mở,
Được thiết kế để yêu cầu học sinh chia sẻ quan điểm về các đoạn đó, gồm cả hai câu hỏi (10)
Mỗi điểm.Để xác định độ đáng tin cậy, cả hai thử nghiệm sẽ được kiểm tra với một số học sinh không phải là...
người tham gia nghiên cứu.Kết quả s ẽ được đo bằng hệ số đáng tin cậy Cronbach 817;s alpha
vì tính tin cậy.