Piaget’s Theory of Cognitive Develo

Piaget’s Theory of Cognitive Development

Piaget’s (1948) work followed that of Freud, with Piaget diverging in observations of children in their day−to−day environments. According to Piaget (1948), prosocial development follows a strict developmental sequence, with a gradual transition from one stage to the other, resulting in the second phase succeeding the first (Piaget, 1948).

Piaget (1948) demonstrated two explicit stages of moral judgement that differentiate from each other when the child reaches approximately seven years of age. Objective responsibility is the primary stage in which children judge an antisocial act in terms of the material damage caused. Leading on, at the secondary stage, subjective responsibility, the child will judge the act in terms of their perception of the intent behind the act. Piaget (1948) gathered empirical evidence with reports of young children demonstrating objective responsibility, and an absence of the phenomenon in older children. However, the theory lacked insight into factors responsible for the transition between the two stages and would hold more credibility if these were understood. Later, in dispute, Bandura and McDonald (1963) demonstrated that moral judgement responses are less age−specific than implied by Piaget and that objective and subjective responses existed concurrently in many children.

Kết quả (Việt) 1:

Lý thuyết của Piaget phát triển nhận thứcLàm việc (năm 1948) của Piaget tiếp theo của Freud, với Piaget thuẫn trong quan sát của trẻ em trong các môi trường day−to−day. Theo Piaget (1948), prosocial phát triển theo một trình tự phát triển nghiêm ngặt, với một sự chuyển đổi dần dần từ một trong những giai đoạn khác, kết quả là trong giai đoạn thứ hai thành công đầu tiên (Piaget, năm 1948). Piaget (1948) đã chứng minh hai giai đoạn rõ ràng trong bản án đạo đức phân biệt lẫn nhau khi trẻ em đạt khoảng bảy năm. Trách nhiệm mục tiêu là các giai đoạn chính trong đó trẻ em thẩm phán một hành động chống xã hội về những thiệt hại vật chất gây ra. Hàng đầu thế giới, ở giai đoạn thứ hai, trách nhiệm chủ quan, các con sẽ phán xét các đạo luật về nhận thức của họ về ý định đằng sau hành động. Piaget (1948) thu thập các bằng chứng thực nghiệm với các báo cáo của trẻ nhỏ chứng tỏ trách nhiệm mục tiêu, và một sự vắng mặt của hiện tượng này ở trẻ em. Tuy nhiên, các lý thuyết không có cái nhìn sâu sắc vào yếu tố chịu trách nhiệm về sự chuyển tiếp giữa hai giai đoạn và sẽ giữ uy tín hơn nếu những đã hiểu. Sau đó, trong vụ tranh chấp, Bandura và McDonald (1963) chứng tỏ bản án đạo Đức hồi đáp là ít hơn age−specific hơn là ngụ ý bởi Piaget và rằng khách quan và chủ quan hồi đáp tồn tại đồng thời ở nhiều trẻ em.

Kết quả (Việt) 2:

Lý thuyết về nhận thức Phát triển của Piaget

(1948) công việc của Piaget sau đó của Freud, với Piaget phân kỳ trong các quan sát trẻ em trong môi trường ngày-to-ngày của họ. Theo Piaget (1948), phát triển prosocial sau một chuỗi phát triển nghiêm ngặt, với một chuyển đổi dần dần từ một giai đoạn đến khác, kết quả trong giai đoạn thứ hai thành công đầu tiên (Piaget, 1948).

Piaget (1948) đã chứng minh hai giai đoạn rõ ràng về đạo đức phán đoán phân biệt với nhau khi trẻ đạt khoảng bảy tuổi. Trách nhiệm Mục tiêu là giai đoạn chính trong đó trẻ em đánh giá là một hành động phản xã hội về những thiệt hại vật chất gây ra. Dẫn đầu trên, ở giai đoạn thứ cấp, trách nhiệm chủ quan, đứa trẻ sẽ phán xét hành động về nhận thức của họ về ý định đằng sau hành động. Piaget (1948) thu thập được bằng chứng thực nghiệm với các báo cáo của trẻ nhỏ thể hiện trách nhiệm mục tiêu, và sự vắng mặt của hiện tượng này ở trẻ lớn. Tuy nhiên, lý thuyết này thiếu hiểu biết về các yếu tố chịu trách nhiệm cho sự chuyển tiếp giữa hai giai đoạn và sẽ giữ uy tín hơn nếu chúng được hiểu. Sau đó, tranh chấp, Bandura và McDonald (1963) đã chứng minh rằng phản ứng phán đoán luân lý là ít tuổi cụ thể hơn ngụ ý của Piaget và khách quan và chủ quan phản ứng tồn tại đồng thời ở nhiều trẻ em.