Saint Louis College GRADUATE SCHOOL

Saint Louis College GRADUATE SCHOOL City of San Fernando, La Union Questionnaire for School/ Instructional Leader Leadership Styles in the Private Secondary Schools in the City Division of San Fernando, La Union: Basis for a Leadership-Enhancement Training Program I. Profile Name:__________________ Position:________________ School Connected with: ______________________ A. Highest Educational Attainment ___ BSED/BSE/AB/BS graduate ___ with MS/MA units ___ MS/MA graduate ___ with EDd/PHd units ___ EDd/PHd graduate B. Years in school/ instructional leadership ___0-5 years ___6-10 years ___11-15 years ___16-20 years ___21-25 years ___26 years and above C. School/ Instructional Leadership Seminar (for the last two years) Name of Seminar School Local Regional National Internat’l _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ PART II. Leadership Styles Directions: This leadership style survey checklist includes statements about your leadership style beliefs. Next to each statement, check the column that represents how strongly you feel about the statement by using the following scoring system: o o Almost Always True — 5 Frequently True — 4
2. o o o Occasionally True — 3 Seldom True — 2 Almost Never True — 1 Be honest in your responses since there is neither RIGHT NOR WRONG ANSWER in each item. Leadership Styles 5 As a school/instructional leader, 1. I always have the final decision-making authority within my school, department or subject area. 2. I always try to include or consult one or a group of employees/ teachers in determining what to do and how to do it. However, I still maintain the final decision-making authority. 3. I and my employees/ teachers always vote whenever a major decision has to be made. 4. I do not consider suggestions made by my employees/teachers as I do not have the time for them. 5. I ask for teacher’s/ employee’s ideas and input on upcoming plans and activities. 6. For a major decision to pass in my department/subject area/ school, it must have the approval of each individual or the majority of employees/ teachers. 7. I instruct my employees/teachers what has to be done and how to do it. 8. When things go wrong and I need to create a strategy to keep an activity or process running on schedule, I call a meeting to get my teacher’s/ employee's ideas. 9. To get information out, I send it by e-mails, memos, or voice mails/ texts; very rarely is a meeting called. My employees/teachers are then expected to act upon the information. 10. When someone makes a mistake, I tell them not to ever do that again and make a note of it. 11. I want to create a working environment where the employees/teachers take ownership of the activity. I allow them to participate in the decision-making process. 12. I allow my employees/teachers to determine what needs to be done and how to do it. 4 3 2 1
3. 13. New hired employees/teachers are not allowed to make any decisions unless it is approved by me first. 14. I ask employees/teachers for their vision of where they see their jobs going and then use their vision where appropriate. 15. My employees/teachers know more about their jobs than me, so I allow them to carry out the decisions to do their job. 16. When something goes wrong, I tell my employees/teachers that a procedure is not working correctly and I establish a new one. 17. I allow my employees/teachers to set priorities with my guidance. 18. I delegate tasks in order to implement a new procedure or process. 19. I closely monitor my employees/teachers to ensure they are performing correctly. 20. When there are differences in role expectations, I work with them to resolve the differences. 21. Each individual is responsible for defining their job. 22. I like the power that my leadership position holds over my subordinates. 23. I like to use my leadership power to help subordinates grow. 24. I like to share my leadership power with my subordinates. 25. Employees/ teachers must be directed or threatened with punishment in order to get them to achieve the organizational objectives. 26. Employees/ teachers will exercise self-direction if they are committed to the objectives. 27. Employees/ teachers have the right to determine their own organizational objectives. 28. Employees/ teachers seek mainly security. 29. Employees/ teachers know how to use creativity and ingenuity to solve organizational problems. 30. My employees/ teachers can lead themselves just as well as I can.
4. Saint Louis College GRADUATE SCHOOL City of San Fernando, La Union Questionnaire for Employees Leadership Styles in the Private Secondary Schools in the City Division of San Fernando, La Union: Basis for a Leadership-Enhancement Training Program I. Profile Name:__________________ Position:________________ School Connected with: ______________________ PART II. Employees’ Preference of Leadership Styles Directions: This leadership style survey checklist contains the leadership style beliefs of your school/instructional leaders. Next to each statement, check the column that represents how strongly you feel/prefer about the statement by using the following scoring system: o o o o o Almost Always True — 5 Frequently True — 4 Occasionally True — 3 Seldom True — 2 Almost Never True — 1 Be honest in your responses since there is neither RIGHT NOR WRONG ANSWER in each item. Leadership Styles 5 As an employee, I prefer a school/ instructional Leader who 1. has final decision-making authority within the school, department or subject area. 2. always tries to include one or a group of employees/teachers in determining what to do and how to do it; however, he/she still maintains the final decision-making authority. 3. always lets his/her employees/teachers vote whenever a major decision has to be made. 4 3 2 1
5. 4. does not consider suggestions made by his/her employees/teachers since he does not have the time for them. 5. asks for employee’s/teacher’s ideas and input on upcoming plans and activities. 6. must have the approval of each individual or the majority before a major decision will be made 7. tells his/her employees/teachers what has to be done and how to do it. 8. calls a meeting to get his/her employee's/teacher’s ideas or advice when things go wrong; and, creates a strategy to keep a project or process running on schedule 9. sends information by e-mails, memos, voice mails or texts; calls meeting very rarely; thus, his employees/teachers are then expected to act upon the information. 10. tells his/her employees/teachers not to ever do a mistake again and makes a note of it. 11. wants to create an environment where the employees/teachers take ownership of the project; allows employees/teachers to participate in the decision-making process. 12. allows his/her employees/teachers to determine what needs to be done and how to do it. 13. does not allow new-hired employees/teachers to make any decisions unless it is approved by him/her. 14. asks employees/teachers for their vision of where they see their jobs going and then use their vision where appropriate. 15. allows employees/teachers to carry out the decisions to do their job when his/her workers know more about their jobs than him 16. tells his/her employees/teachers that a procedure is not working correctly and establishes a new one. 17. allows his/her employees/teachers to set priorities with his/her guidance. 18. delegates tasks in order to implement a new procedure or process. 19. closely monitors his/her employees/teachers to ensure they are performing correctly. 20. works with employees/teachers to resolve the
6. differences when there are differences in role expectations 21. considers that each individual is responsible for defining their job. 22. likes the power that his/her leadership position holds over his/her employees/teachers. 23. likes to use his/her leadership power to help employees/teachers grow. 24. likes to share his/her leadership power with his employees/teachers. 25. directs or threatens employees with punishment in order to get them to achieve the organizational objectives. 26. allows employees/teachers to exercise self-direction if they are committed to the objectives. 27. ensures that employees/teachers have the right to determine their own organizational objectives. 28. allows that employees/teachers seek mainly security. 29. allows that employees/teachers know how to use creativity and ingenuity to solve organizational problems. 30. considers that employees/teachers can lead themselves just as well as he/she can.

Saint Louis College GRADUATE SCHOOL City of San Fernando, La Union Questionnaire for School/ Instructional Leader Leadership Styles in the Private Secondary Schools in the City Division of San Fernando, La Union: Basis for a Leadership-Enhancement Training Program I. Profile Name:__________________ Position:________________ School Connected with: ______________________ A. Highest Educational Attainment ___ BSED/BSE/AB/BS graduate ___ with MS/MA units ___ MS/MA graduate ___ with EDd/PHd units ___ EDd/PHd graduate B. Years in school/ instructional leadership ___0-5 years ___6-10 years ___11-15 years ___16-20 years ___21-25 years ___26 years and above C. School/ Instructional Leadership Seminar (for the last two years) Name of Seminar School Local Regional National Internat’l _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ PART II. Leadership Styles Directions: This leadership style survey checklist includes statements about your leadership style beliefs. Next to each statement, check the column that represents how strongly you feel about the statement by using the following scoring system: o o Almost Always True — 5 Frequently True — 4 
 2. o o o Occasionally True — 3 Seldom True — 2 Almost Never True — 1 Be honest in your responses since there is neither RIGHT NOR WRONG ANSWER in each item. Leadership Styles 5 As a school/instructional leader, 1. I always have the final decision-making authority within my school, department or subject area. 2. I always try to include or consult one or a group of employees/ teachers in determining what to do and how to do it. However, I still maintain the final decision-making authority. 3. I and my employees/ teachers always vote whenever a major decision has to be made. 4. I do not consider suggestions made by my employees/teachers as I do not have the time for them. 5. I ask for teacher’s/ employee’s ideas and input on upcoming plans and activities. 6. For a major decision to pass in my department/subject area/ school, it must have the approval of each individual or the majority of employees/ teachers. 7. I instruct my employees/teachers what has to be done and how to do it. 8. When things go wrong and I need to create a strategy to keep an activity or process running on schedule, I call a meeting to get my teacher’s/ employee's ideas. 9. To get information out, I send it by e-mails, memos, or voice mails/ texts; very rarely is a meeting called. My employees/teachers are then expected to act upon the information. 10. When someone makes a mistake, I tell them not to ever do that again and make a note of it. 11. I want to create a working environment where the employees/teachers take ownership of the activity. I allow them to participate in the decision-making process. 12. I allow my employees/teachers to determine what needs to be done and how to do it. 4 3 2 1 
 3. 13. New hired employees/teachers are not allowed to make any decisions unless it is approved by me first. 14. I ask employees/teachers for their vision of where they see their jobs going and then use their vision where appropriate. 15. My employees/teachers know more about their jobs than me, so I allow them to carry out the decisions to do their job. 16. When something goes wrong, I tell my employees/teachers that a procedure is not working correctly and I establish a new one. 17. I allow my employees/teachers to set priorities with my guidance. 18. I delegate tasks in order to implement a new procedure or process. 19. I closely monitor my employees/teachers to ensure they are performing correctly. 20. When there are differences in role expectations, I work with them to resolve the differences. 21. Each individual is responsible for defining their job. 22. I like the power that my leadership position holds over my subordinates. 23. I like to use my leadership power to help subordinates grow. 24. I like to share my leadership power with my subordinates. 25. Employees/ teachers must be directed or threatened with punishment in order to get them to achieve the organizational objectives. 26. Employees/ teachers will exercise self-direction if they are committed to the objectives. 27. Employees/ teachers have the right to determine their own organizational objectives. 28. Employees/ teachers seek mainly security. 29. Employees/ teachers know how to use creativity and ingenuity to solve organizational problems. 30. My employees/ teachers can lead themselves just as well as I can. 
 4. Saint Louis College GRADUATE SCHOOL City of San Fernando, La Union Questionnaire for Employees Leadership Styles in the Private Secondary Schools in the City Division of San Fernando, La Union: Basis for a Leadership-Enhancement Training Program I. Profile Name:__________________ Position:________________ School Connected with: ______________________ PART II. Employees’ Preference of Leadership Styles Directions: This leadership style survey checklist contains the leadership style beliefs of your school/instructional leaders. Next to each statement, check the column that represents how strongly you feel/prefer about the statement by using the following scoring system: o o o o o Almost Always True — 5 Frequently True — 4 Occasionally True — 3 Seldom True — 2 Almost Never True — 1 Be honest in your responses since there is neither RIGHT NOR WRONG ANSWER in each item. Leadership Styles 5 As an employee, I prefer a school/ instructional Leader who 1. has final decision-making authority within the school, department or subject area. 2. always tries to include one or a group of employees/teachers in determining what to do and how to do it; however, he/she still maintains the final decision-making authority. 3. always lets his/her employees/teachers vote whenever a major decision has to be made. 4 3 2 1 
 5. 4. does not consider suggestions made by his/her employees/teachers since he does not have the time for them. 5. asks for employee’s/teacher’s ideas and input on upcoming plans and activities. 6. must have the approval of each individual or the majority before a major decision will be made 7. tells his/her employees/teachers what has to be done and how to do it. 8. calls a meeting to get his/her employee's/teacher’s ideas or advice when things go wrong; and, creates a strategy to keep a project or process running on schedule 9. sends information by e-mails, memos, voice mails or texts; calls meeting very rarely; thus, his employees/teachers are then expected to act upon the information. 10. tells his/her employees/teachers not to ever do a mistake again and makes a note of it. 11. wants to create an environment where the employees/teachers take ownership of the project; allows employees/teachers to participate in the decision-making process. 12. allows his/her employees/teachers to determine what needs to be done and how to do it. 13. does not allow new-hired employees/teachers to make any decisions unless it is approved by him/her. 14. asks employees/teachers for their vision of where they see their jobs going and then use their vision where appropriate. 15. allows employees/teachers to carry out the decisions to do their job when his/her workers know more about their jobs than him 16. tells his/her employees/teachers that a procedure is not working correctly and establishes a new one. 17. allows his/her employees/teachers to set priorities with his/her guidance. 18. delegates tasks in order to implement a new procedure or process. 19. closely monitors his/her employees/teachers to ensure they are performing correctly. 20. works with employees/teachers to resolve the 
 6. differences when there are differences in role expectations 21. considers that each individual is responsible for defining their job. 22. likes the power that his/her leadership position holds over his/her employees/teachers. 23. likes to use his/her leadership power to help employees/teachers grow. 24. likes to share his/her leadership power with his employees/teachers. 25. directs or threatens employees with punishment in order to get them to achieve the organizational objectives. 26. allows employees/teachers to exercise self-direction if they are committed to the objectives. 27. ensures that employees/teachers have the right to determine their own organizational objectives. 28. allows that employees/teachers seek mainly security. 29. allows that employees/teachers know how to use creativity and ingenuity to solve organizational problems. 30. considers that employees/teachers can lead themselves just as well as he/she can.

0/5000

Từ: -

Sang: -

Kết quả (Việt) 1: [Sao chép]

Sao chép!

Saint Louis trường đại học tốt nghiệp trường thành phố của San Fernando, La Union câu hỏi cho các trường học / dạy lãnh đạo lãnh đạo Styles trong các riêng Trung học ở thành phố Division San Fernando, La Union: cơ sở cho một lãnh đạo-nâng cao đào tạo chương trình I. tên hồ sơ: ___ vị trí: ___ trường kết nối với: ___ đạt được giáo dục cao nhất A. ___ BSED/BSE/AB/BS ___ sau đại học với MS/MA đơn vị ___ MS/MA sau đại học ___ với EDd/tiến sĩ đơn vị ___ EDd/nghiên cứu sau đại học sinh năm trong lãnh đạo trường học / dạy ___0-5 năm ___6-10 năm ___11-15 năm ___ 16-20 năm ___21-25 tuổi ___26 năm và ở trên C. học / dạy lãnh đạo hội thảo (cho hai năm qua) tên của hội thảo học địa phương khu vực quốc gia Internat'l ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ phần II. Lãnh đạo phong cách hướng dẫn: Kiểm tra khảo sát phong cách lãnh đạo này bao gồm các báo cáo về niềm tin phong cách lãnh đạo của bạn. Bên cạnh mỗi báo cáo, kiểm tra cột đại diện cho mạnh mẽ như thế nào bạn cảm thấy về các báo cáo bằng cách sử dụng hệ thống tính điểm sau đây: o o hầu như luôn luôn đúng — 5 thực sự thường xuyên-4 2. o o o đôi khi thực sự-3 hiếm khi đúng — 2 hầu như không bao giờ đúng-1 được trung thực trong phản ứng của bạn vì không không phải NOR trả lời sai trong mỗi mục. Lãnh đạo Styles 5 như một nhà lãnh đạo trường học/dạy, 1. Tôi luôn luôn có quyền đưa ra quyết định cuối cùng trong khu vực trường học, vùng hoặc chủ đề của tôi. 2. tôi luôn luôn cố gắng để bao gồm hoặc tham khảo ý kiến một hoặc một nhóm các nhân viên / giáo viên trong việc xác định phải làm gì và làm thế nào để làm điều đó. Tuy nhiên, tôi vẫn duy trì các cơ quan ra quyết định cuối cùng. 3. tôi và nhân viên / giáo viên luôn luôn bỏ phiếu bất cứ khi nào một quyết định lớn đã được thực hiện. 4. tôi không xem xét đề xuất được thực hiện bởi nhân viên/giáo viên của tôi như tôi không có thời gian cho họ. 5. tôi yêu cầu của giáo viên / nhân viên của những ý tưởng và đầu vào về kế hoạch sắp tới và hoạt động. 6. đối với một quyết định lớn để vượt qua trong khu vực vùng/chủ đề / trường học, nó phải có sự chấp thuận của mỗi cá nhân hoặc đa số nhân viên / giáo viên. 7. tôi hướng dẫn nhân viên/giáo viên của tôi những gì đã được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 8. khi mọi thứ đi sai và tôi cần phải tạo ra một chiến lược cho một hoạt động hoặc tiến trình đang chạy theo lịch trình, tôi gọi cho một cuộc họp để có được giáo viên của tôi / ý tưởng của nhân viên. 9. để có được thông tin ra, tôi gửi nó bằng email, bản ghi nhớ, hoặc tiếng nói thư / văn bản; rất hiếm khi được gọi là một cuộc họp. Nhân viên/giáo viên của tôi sau đó dự kiến sẽ hành động trên các thông tin. 10. khi ai đó làm cho một sai lầm, tôi nói với họ không bao giờ làm điều đó một lần nữa và làm cho một lưu ý của nó. 11. tôi muốn tạo ra một môi trường làm việc mà các nhân viên/giáo viên mất quyền sở hữu của các hoạt động. Tôi cho phép họ tham gia vào quá trình ra quyết định. 12. tôi cho phép nhân viên/giáo viên của tôi để xác định những gì cần phải được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 4 3 2 1 3. 13. Mới thuê nhân viên/giáo viên không được phép để thực hiện bất kỳ quyết định trừ khi nó được chấp thuận của tôi lần đầu tiên. 14. tôi yêu cầu nhân viên/giáo viên cho tầm nhìn của họ mà họ thấy công việc của họ đi và sau đó sử dụng tầm nhìn của họ khi thích hợp. 15. tôi nhân viên/giáo viên biết thêm chi tiết về công việc của họ hơn tôi, vì vậy tôi cho phép chúng để thực hiện các quyết định để làm công việc của họ. 16. khi một cái gì đó sai trái, tôi nói với nhân viên/giáo viên của tôi rằng một thủ tục không hoạt động đúng và tôi thiết lập một hình mới. 17. tôi cho phép nhân viên/giáo viên của tôi để thiết lập các ưu tiên với hướng dẫn của tôi. 18. tôi phân bổ nhiệm vụ để thực hiện một thủ tục mới hoặc quá trình. 19. tôi giám sát chặt chẽ của tôi nhân viên/giáo viên để đảm bảo họ đang thực hiện một cách chính xác. 20. khi có những khác biệt trong vai trò kỳ vọng, tôi làm việc với họ để giải quyết sự khác biệt. 21. mỗi cá nhân chịu trách nhiệm xác định các công việc của họ. 22. tôi thích sức mạnh vị trí lãnh đạo của tôi giữ trên cấp dưới của tôi. 23. tôi muốn sử dụng khả năng lãnh đạo của mình để giúp cấp dưới phát triển. 24. tôi muốn chia sẻ khả năng lãnh đạo của mình với cấp dưới của tôi. 25. nhân viên / giáo viên phải được đạo diễn hay bị đe dọa với hình phạt để nhận được chúng để đạt được các mục tiêu tổ chức. 26. nhân viên / giáo viên sẽ tập thể dục tự hướng nếu họ được cam kết các mục tiêu. 27. nhân viên / giáo viên có quyền xác định mục tiêu tổ chức riêng của họ. 28. nhân viên / giáo viên tìm kiếm chủ yếu là bảo mật. 29. nhân viên / giáo viên biết làm thế nào để sử dụng sáng tạo và ngây thơ để giải quyết vấn đề tổ chức. 30. nhân viên / giáo viên có thể dẫn mình chỉ là tốt như tôi có thể. 4. Saint Louis trường đại học tốt nghiệp trường thành phố của San Fernando, La Union bảng câu hỏi cho nhân viên lãnh đạo phong cách ở trung học riêng trường học ở thành phố San Fernando, La Union: cơ sở cho một lãnh đạo-nâng cao đào tạo chương trình I. Profile Tên: vị trí ___: ___ trường kết nối với: ___ phần II. Nhân viên ưu đãi của lãnh đạo phong cách hướng dẫn: kiểm tra khảo sát phong cách lãnh đạo này có niềm tin phong cách lãnh đạo của các nhà lãnh đạo trường học/dạy. Bên cạnh mỗi báo cáo, kiểm tra cột đại diện cho mạnh mẽ như thế nào bạn cảm thấy/thích về các báo cáo bằng cách sử dụng hệ thống tính điểm sau đây: o o o o o hầu như luôn luôn đúng — 5 thực sự thường xuyên — 4 đôi khi thật sự — 3 hiếm khi đúng — 2 hầu như không bao giờ đúng-1 được trung thực trong phản ứng của bạn vì không không phải NOR trả lời sai trong mỗi mục. Lãnh đạo Styles 5 là một nhân viên, tôi thích một nhà lãnh đạo trường học / dạy người 1. có quyền đưa ra quyết định cuối cùng trong trường học, vùng hoặc vấn đề đó. 2. luôn luôn cố gắng bao gồm một hoặc một nhóm các nhân viên/giáo viên trong việc xác định phải làm gì và làm thế nào để làm điều đó; Tuy nhiên, anh/cô ấy vẫn duy trì các cơ quan ra quyết định cuối cùng. 3. luôn luôn cho phép nhân viên của ông/bà/giáo viên bình chọn bất cứ khi nào một quyết định lớn đã được thực hiện. 4 3 2 1 5. 4. không xem xét đề xuất được thực hiện bởi nhân viên/giáo viên Anh/cô ấy kể từ khi ông không có thời gian cho họ. 5. yêu cầu của nhân viên / giáo viên của những ý tưởng và đầu vào về kế hoạch sắp tới và hoạt động. 6. phải có sự chấp thuận của mỗi cá nhân hoặc phần trước khi một quyết định lớn sẽ được thực hiện 7. nói với anh/cô ấy nhân viên/giáo viên những gì đã được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 8. gọi một cuộc họp để có được nhân viên của anh/cô ấy / giáo viên của những ý tưởng hoặc lời khuyên khi mọi thứ đi sai; và tạo ra một chiến lược để giữ một dự án hoặc tiến trình đang chạy theo lịch trình 9. gửi thông tin bằng email, bản ghi nhớ, thư thoại hoặc văn bản; cuộc gọi cuộc họp rất hiếm khi; do đó, các nhân viên/giáo viên của mình sau đó dự kiến sẽ hành động trên các thông tin. 10. nói với nhân viên/giáo viên Anh/cô ấy không phải để bao giờ làm một sai lầm một lần nữa và làm cho một lưu ý của nó. 11. có muốn tạo ra một môi trường nơi các nhân viên/giáo viên mất quyền sở hữu của dự án; cho phép nhân viên/giáo viên để tham gia vào quá trình ra quyết định. 12. cho phép / nhân viên/giáo viên để xác định những gì cần phải được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 13. không cho phép mới thuê nhân viên/giáo viên để thực hiện bất kỳ quyết định trừ khi nó được chấp thuận bởi anh ta/cô. 14. yêu cầu nhân viên/giáo viên của tầm nhìn của nơi họ nhìn thấy công việc của họ đi và sau đó sử dụng tầm nhìn của họ khi thích hợp. 15. cho phép nhân viên/giáo viên thực hiện các quyết định để làm công việc của họ khi công nhân anh/cô ấy biết thêm chi tiết về công việc của họ hơn anh ta 16. nói với anh/cô ấy nhân viên/giáo viên rằng một thủ tục không làm việc một cách chính xác và thiết lập một hình mới. 17. cho phép / nhân viên/giáo viên để thiết lập các ưu tiên với hướng dẫn của ông/bà. 18. đại biểu nhiệm vụ để thực hiện một thủ tục mới hoặc quá trình. 19. chặt chẽ theo dõi / nhân viên/giáo viên để đảm bảo họ đang thực hiện một cách chính xác. 20. công trình với nhân viên/giáo viên để giải quyết các 6. khác biệt khi có những khác biệt trong vai trò kỳ vọng 21. xem xét rằng mỗi cá nhân chịu trách nhiệm xác định các công việc của họ. 22. thích sức mạnh vị trí lãnh đạo anh/cô ấy giữ trên / nhân viên/giáo viên. 23. thích để sử dụng anh/cô ấy năng lãnh đạo để giúp phát triển nhân viên/giáo viên. 24. thích chia sẻ quyền lực lãnh đạo của ông/bà với nhân viên/giáo viên của mình. 25. chỉ đạo hoặc đe dọa các nhân viên với hình phạt để nhận được chúng để đạt được các mục tiêu tổ chức. 26. cho phép nhân viên/giáo viên để tập thể dục tự hướng nếu họ được cam kết các mục tiêu. 27. đảm bảo rằng nhân viên/giáo viên có quyền xác định mục tiêu tổ chức riêng của họ. 28. cho phép nhân viên/giáo viên tìm kiếm chủ yếu là bảo mật. 29. cho phép nhân viên/giáo viên biết làm thế nào để sử dụng sáng tạo và ngây thơ để giải quyết vấn đề tổ chức. 30. xem xét rằng nhân viên/giáo viên có thể dẫn mình chỉ là tốt như anh/cô ấy có thể.

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 2:[Sao chép]

Sao chép!

Saint Louis Cao đẳng SAU ĐẠI HỌC Thành phố San Fernando, hỏi La Union cho Trường / Giảng Leader Leadership Styles trong trường trung học tư nhân ở Phòng Thành phố San Fernando, La Union: Cơ sở cho một I. Lãnh đạo-Enhancement Chương trình đào tạo Profile Tên: __________________ Chức vụ: ________________ trường kết nối với: ______________________ A. tựu cao nhất Educational ___ BSED / BSE / AB / BS sau đại học với các đơn vị ___ MS / MA ___ MS / MA tốt nghiệp ___ với EDD / đơn vị tiến sĩ ___ EDD / PhD tốt nghiệp B. Năm học / lãnh đạo giảng dạy ___ 0-5 năm 6-10 năm ___ ___ ___ năm 11-15 16-20 21-25 năm ___ năm ___26 tuổi trở lên C. Trường / Giảng Lãnh đạo Hội thảo (trong hai năm gần nhất) Tên của Hội thảo trường địa phương Internat'l quốc gia khu vực _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ _____________________________ ___ ___ ___ ___ ___ PHẦN II. Styles lãnh đạo Dẫn: danh sách kiểm tra khảo sát phong cách lãnh đạo này bao gồm các báo cáo về niềm tin của phong cách lãnh đạo của bạn. Bên cạnh mỗi báo cáo, kiểm tra cột đại diện cho bạn cảm thấy như thế nào mạnh mẽ về các báo cáo bằng cách sử dụng các hệ thống tính điểm như sau: oo Hầu Luôn True - 5 thường True - 4
2. ooo thoảng True - 3 Seldom True - 2 Hầu như Never True - 1 Hãy trung thực trong câu trả lời của bạn vì có không phải là RIGHT NOR ĐÁP WRONG trong mỗi mục. Styles lãnh đạo 5 Là một trường / lãnh đạo giảng dạy, 1. Tôi luôn luôn có quyền quyết định cuối cùng trong trường học của tôi, bộ phận hoặc môn học. 2. Tôi luôn luôn cố gắng để bao gồm hoặc tham khảo ý kiến một hoặc một nhóm các nhân viên / giáo viên trong việc xác định phải làm gì và làm thế nào để làm điều đó. Tuy nhiên, tôi vẫn duy trì quyền ra quyết định cuối cùng. 3. Tôi và nhân viên của tôi / giáo viên luôn luôn bỏ phiếu bất cứ khi nào một quyết định quan trọng đã được thực hiện. 4. Tôi không xem xét các đề xuất được thực hiện bởi các nhân viên của tôi / giáo viên như tôi không có thời gian cho họ. 5. Tôi hỏi cho những ý tưởng của giáo viên / nhân viên và đầu vào về kế hoạch và các hoạt động sắp tới. 6. Đối với một quyết định lớn để vượt qua trong bộ phận của tôi / khu vực / môn học, nó phải có sự chấp thuận của từng cá nhân, phần lớn nhân viên / giáo viên. 7. Tôi hướng dẫn cho nhân viên của tôi / giáo viên những gì đã được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 8. Khi mọi thứ đi sai và tôi cần phải tạo ra một chiến lược để giữ một hoạt động hay quá trình chạy đúng tiến độ, tôi gọi một cuộc họp để lấy ý tưởng giáo viên của tôi / người lao động. 9. Để có được thông tin ra ngoài, tôi gửi chúng qua e-mail, ghi nhớ, hoặc thư thoại / văn bản; rất hiếm khi có một cuộc họp kêu gọi. Nhân viên của tôi / giáo viên sau đó được dự kiến sẽ hoạt động khi thông tin. 10. Khi ai đó làm cho một sai lầm, tôi nói với họ không bao giờ làm điều đó một lần nữa và làm cho một lưu ý của nó. 11. Tôi muốn tạo ra một môi trường làm việc nơi mà các nhân viên / giáo viên mất quyền sở hữu của hoạt động này. Tôi cho phép họ tham gia vào quá trình ra quyết định. 12. Tôi cho phép nhân viên của tôi / giáo viên để xác định những gì cần phải được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 4 3 2 1
3. 13. New thuê nhân viên / giáo viên không được phép thực hiện bất kỳ quyết định, trừ khi nó được chấp nhận bởi tôi đầu tiên. 14. Tôi hỏi các nhân viên / giáo viên cho tầm nhìn của họ về nơi họ nhìn thấy công việc của mình đi và sau đó sử dụng tầm nhìn của họ, nơi thích hợp. 15. Nhân viên của tôi / giáo viên biết thêm về công việc của họ hơn tôi, vì vậy tôi cho phép họ thực hiện các quyết định để làm công việc của họ. 16. Khi có điều gì sai, tôi nói với nhân viên của tôi / giáo viên là một thủ tục không làm việc một cách chính xác và tôi thiết lập một cái mới. 17. Tôi cho phép nhân viên của tôi / giáo viên để thiết lập ưu tiên với sự hướng dẫn của tôi. 18. Tôi nhiệm vụ đại biểu để thực hiện một thủ tục hoặc quy trình mới. 19. Tôi theo dõi chặt chẽ nhân viên của tôi / giáo viên để đảm bảo họ đang thực hiện một cách chính xác. 20. Khi có sự khác biệt trong kỳ vọng vai trò, tôi làm việc với họ để giải quyết các khác biệt. 21. Mỗi người dân là trách nhiệm xác định công việc của họ. 22. Tôi thích sức mạnh mà vị trí lãnh đạo của tôi đã nắm giữ hơn cấp dưới của tôi. 23. Tôi muốn sử dụng sức mạnh lãnh đạo của tôi để giúp cấp dưới phát triển. 24. Tôi muốn chia sẻ quyền lực lãnh đạo của tôi với cấp dưới của tôi. 25. Nhân viên / giáo viên phải được hướng dẫn hoặc đe dọa trừng phạt để có được chúng để đạt được mục tiêu của tổ chức. 26. Nhân viên / giáo viên sẽ thực hiện quyền tự định hướng nếu họ cam kết với mục tiêu. 27. Nhân viên / giáo viên có quyền để xác định mục tiêu tổ chức của mình. 28. Nhân viên / giáo viên chủ yếu là tìm kiếm sự an toàn. 29. Nhân viên / giáo viên biết cách sử dụng sáng tạo và sự khéo léo để giải quyết vấn đề tổ chức. 30. My nhân viên / giáo viên có thể dẫn người dùng tự làm cũng như tôi có thể.
4. Saint Louis Cao đẳng SAU ĐẠI HỌC Thành phố San Fernando, La Union câu hỏi cho nhân viên Lãnh đạo Styles trong trường trung học tư nhân ở Phòng Thành phố San Fernando, La Union: Cơ sở cho một I. Chương trình đào tạo lãnh đạo-Enhancement Profile Tên: __________________ Chức vụ: ________________ Trường Connected với: ______________________ PHẦN II. Sở thích của người lao động của Lãnh đạo Styles Dẫn: danh sách kiểm tra khảo sát phong cách lãnh đạo này có chứa các tín ngưỡng phong cách lãnh đạo của trường học / nhà lãnh đạo giảng dạy của bạn. Bên cạnh mỗi báo cáo, kiểm tra cột đại diện cho bạn cảm thấy / thích về các báo cáo bằng cách sử dụng các hệ thống tính điểm sau cách mạnh mẽ: ooooo Hầu Luôn True - 5 thường True - 4 thoảng True - 3 Seldom True - 2 Hầu như Never True - 1 Be trung thực trong câu trả lời của bạn vì có không phải là RIGHT NOR ĐÁP WRONG trong mỗi mục. Styles lãnh đạo 5 Là một nhân viên, tôi thích một học / Leader hướng dẫn người 1. có thức thẩm quyền ra quyết định trong các trường, khoa hoặc bộ môn. 2. luôn cố gắng để bao gồm một hoặc một nhóm các nhân viên / giáo viên trong việc xác định phải làm gì và làm thế nào để làm điều đó; Tuy nhiên, anh / cô ấy vẫn duy trì quyền ra quyết định cuối cùng. 3. luôn cho phép / cô nhân viên / giáo viên của mình bỏ phiếu bất cứ khi nào một quyết định quan trọng đã được thực hiện. 4 3 2 1
5. 4. không xem xét các đề xuất do / cô nhân viên / giáo viên của mình vì anh không có thời gian cho họ. 5. hỏi cho những ý tưởng của nhân viên / giáo viên và đầu vào về kế hoạch và các hoạt động sắp tới. 6. phải có sự chấp thuận của mỗi cá nhân hay số đông trước một quyết định quan trọng sẽ được thực hiện 7. nói / cô nhân viên / giáo viên của mình những gì đã được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 8. kêu gọi một cuộc họp để lấy ý tưởng hay lời khuyên khi mọi thứ đi sai / nhân viên của mình cô / giáo viên; và, tạo ra một chiến lược để giữ cho một dự án hoặc tiến trình đang chạy trên lịch trình 9. gửi thông tin qua e-mail, bản ghi nhớ, thư thoại hoặc văn bản; kêu gọi đáp ứng rất hiếm; do đó, các nhân viên của ông / giáo viên sau đó được dự kiến sẽ hoạt động khi thông tin. 10. nói / cô nhân viên / giáo viên của mình không bao giờ làm một sai lầm một lần nữa và làm cho một lưu ý của nó. 11. muốn tạo ra một môi trường nơi mà các nhân viên / giáo viên mất quyền sở hữu của dự án; cho phép nhân viên / giáo viên để tham gia vào quá trình ra quyết định. 12. cho phép / cô nhân viên / giáo viên của mình để xác định những gì cần phải được thực hiện và làm thế nào để làm điều đó. 13. không cho phép nhân viên / giáo viên mới thuê để thực hiện bất kỳ quyết định, trừ khi nó được chấp nhận bởi anh ấy / cô ấy. 14. hỏi nhân viên / giáo viên cho tầm nhìn của họ về nơi họ nhìn thấy công việc của mình đi và sau đó sử dụng tầm nhìn của họ, nơi thích hợp. 15. cho phép nhân viên / giáo viên để thực hiện các quyết định để làm công việc của họ khi / lao động của mình biết thêm về công việc của họ hơn anh ta nói với 16. / cô nhân viên / giáo viên của mình rằng một thủ tục không làm việc một cách chính xác và thiết lập một cái mới. 17. cho phép / cô nhân viên / giáo viên của mình để thiết lập ưu tiên với / hướng dẫn của mình. 18. đại biểu nhiệm vụ để thực hiện một thủ tục hoặc quy trình mới. 19. giám sát chặt chẽ của ông / cô nhân viên / giáo viên để đảm bảo họ đang thực hiện một cách chính xác. 20. làm việc với nhân viên / giáo viên để giải quyết
6. sự khác biệt khi có sự khác biệt trong kỳ vọng vai trò 21. cho rằng mỗi cá nhân là trách nhiệm xác định công việc của họ. 22. thích sức mạnh mà vị trí lãnh đạo của ông / bà đã nắm giữ hơn anh / cô nhân viên / giáo viên. 23. thích sử dụng / quyền lực lãnh đạo của mình để giúp nhân viên / giáo viên phát triển. 24. thích chia sẻ / điện lãnh đạo của mình với nhân viên của mình / giáo viên. 25. đạo hoặc đe dọa nhân viên với hình phạt để có được chúng để đạt được mục tiêu của tổ chức. 26. cho phép nhân viên / giáo viên để thực hiện quyền tự hướng nếu họ cam kết với mục tiêu. 27. đảm bảo rằng nhân viên / giáo viên có quyền để xác định mục tiêu tổ chức của mình. 28. cho phép các nhân viên / giáo viên chủ yếu là tìm kiếm sự an toàn. 29. cho phép các nhân viên / giáo viên biết cách sử dụng sáng tạo và sự khéo léo để giải quyết vấn đề tổ chức. 30. cho rằng nhân viên / giáo viên có thể dẫn mình chỉ cũng như anh / cô ấy có thể.

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 3:[Sao chép]

Sao chép!

đang được dịch, vui lòng đợi..

Các ngôn ngữ khác

Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.