A total of 905 students and 51 teac

A total of 905 students and 51 teachers were involved in a two-phase study of the teaching of basic reading skills in secondary schools. The first phase of the study used an observation instrument, student ratings, a teacher questionnaire, and a reading achievement test to identify teaching processes that are efficient in helping secondary school students learn to read. The results suggested that, to achieve the most in reading, students should spend much of their class time using workbooks and textbooks, that teachers should use positive feedback and should work frequently with a group of students or with the total class, and that social interaction during class time should be limited. Through a series of workshops, the second phase of the study sought to translate these findings into information that could be used by classroom teachers to increase students' reading achievement. Teachers were placed into either an experimental group that was trained immediately according to the phase-one findings or into a control group that received training later. While the complete data from the study have not been thoroughly analyzed, preliminary findings indicate that teachers in the experimental group have reduced the negative behavior in their classrooms, have increased the amount of positive feedback, and have increased the amount of oral reading with low-reading-ability students.

Kết quả (Việt) 1:

Tổng số sinh viên 905 và 51 giáo viên đã tham gia trong một nghiên cứu two-phase giảng dạy cơ bản đọc kỹ năng tại trường trung học. Giai đoạn đầu tiên của nghiên cứu sử dụng một công cụ quan sát, xếp hạng học sinh, một bảng câu hỏi giáo viên và một thành tích đọc kiểm tra để xác định quá trình giảng dạy được hiệu quả trong việc giúp đỡ học sinh trung học tìm hiểu để đọc. Các kết quả đề xuất rằng, để đạt được tối đa trong việc đọc, học sinh nên dành nhiều thời gian lớp học của họ bằng cách sử dụng sách bài tập và sách giáo khoa, giáo viên nên sử dụng thông tin phản hồi tích cực và nên làm việc thường xuyên với một nhóm sinh viên hoặc với các lớp học tất cả, và rằng các tương tác xã hội trong thời gian lớp học nên được giới hạn. Thông qua một loạt các hội thảo, giai đoạn thứ hai của nghiên cứu đã tìm cách để dịch những phát hiện này vào thông tin có thể được sử dụng bởi các giáo viên lớp học để tăng sinh viên đọc thành tích. Giáo viên được chọn vào hoặc một nhóm thử nghiệm đã được đào tạo ngay lập tức theo những phát hiện giai đoạn-một hoặc vào một nhóm kiểm soát nhận được đào tạo sau đó. Trong khi các dữ liệu đầy đủ từ các nghiên cứu đã không được phân tích kỹ lưỡng, kết quả sơ bộ chỉ ra rằng các giáo viên trong nhóm thử nghiệm đã giảm hành vi tiêu cực trong các lớp học, đã tăng số lượng thông tin phản hồi tích cực, và đã tăng số lượng uống đọc với thấp đọc khả năng sinh viên.

Kết quả (Việt) 2:

Tổng cộng có 905 học sinh và 51 giáo viên đã tham gia vào một nghiên cứu hai giai đoạn của việc giảng dạy các kỹ năng đọc cơ bản trong các trường trung học. Giai đoạn đầu của nghiên cứu sử dụng một dụng cụ quan sát, đánh giá sinh viên, một câu hỏi giáo viên, và một bài thi học đọc để xác định quá trình giảng dạy có hiệu quả trong việc giúp học sinh trung học tập đọc. Kết quả cho thấy, để đạt được nhiều nhất trong việc đọc, học sinh nên dành nhiều thời gian học của họ bằng cách sử dụng sách bài tập và sách giáo khoa, giáo viên nên sử dụng thông tin phản hồi tích cực và nên thường xuyên làm việc với một nhóm sinh viên hoặc với tổng số lớp học, và sự tương tác xã hội trong giờ học nên được hạn chế. Thông qua một loạt các hội thảo, giai đoạn thứ hai của nghiên cứu đã tìm cách dịch những phát hiện này vào thông tin đó có thể được sử dụng bởi các giáo viên lớp học để gia tăng thành tích đọc sách của học sinh. Giáo viên được đặt vào một trong hai nhóm thử nghiệm đã được đào tạo ngay lập tức theo các giai đoạn một kết quả hoặc vào một nhóm kiểm soát được đào tạo sau này. Trong khi các dữ liệu hoàn chỉnh từ nghiên cứu này chưa được phân tích kỹ lưỡng, kết quả sơ bộ cho thấy các giáo viên trong nhóm thử nghiệm đã làm giảm các hành vi tiêu cực trong lớp học của mình, đã làm tăng lượng thông tin phản hồi tích cực, và đã làm tăng khối lượng chữ bằng miệng với thấp học sinh đọc-khả năng.