Considering the change of focus, th

Considering the change of focus, the emphasis is now on innovation and the changes
that technology has supported in terms of the ‘‘information revolution’’ and ‘‘knowledge
economy’’ (Webster 2002). In addition, some authors (e.g, Ananiadou and Claro 2009)
argue that the digital world and the interactive nature of technology require more
participatory education and engaged citizenship, as acknowledged in the European
competences model, discussed below. Learning is about developing the quality of one’s
judgement and the facility to use one’s skills, knowledge or understanding in order to
resolve a challenge or problematic situation, above all through taking action (Dewey
1933). Such judgements are refined through experience and can be supported with the
guidance of a teacher or mentor but are dependent upon undertaking inquiry (the use of
knowledge to answer a problem or question) and then taking action (to test the utility
of the solution). The nature and availability of information may change the skills and
judgements required, but this does not alter the challenge of interpreting and translating
information into active and useable knowledge, except perhaps that the increasing scope
and scale of available information in today’s digital age may have both advantages and
disadvantages. On the one hand, access to information is undoubtedly easier, but we
face more information, and often of questionable quality. This increases the complexity
of the challenge but indicates the importance of more complex and more productive
thinking in an effective education for today’s learners. ‘‘Productive thinking’’ can be
defined as what Bloom et al. (1956) referred to as analysis, synthesis and evaluation
and various combinations of these and other processes, when they lead to deeper
understanding on the part of the learner, a defensible judgement, or a valued product.
The phrase is intended to capture the idea that this kind of thinking ‘‘is also concerned
with generating ideas and has consequences for action’’ (Moseley, Baumfield, et al.
2005, p. 119).
It is also true that the range and forms of available information are changing with the
advent of new digital literacies, but we need to be aware that these are not replacing other
literacies. Rather they are overlaying them and increasing the complexity of what can and
must be learned with the demands of multi-layered meanings and more complex semiotic
systems (Kress 2003). This reinforces the importance of more complex or productive
thinking including both critical and creative thinking, as well as the importance of digital
and technological skills, communication skills, and the acquisition and application of
knowledge to problems and real-life contexts, similar to the European ‘‘competences’’
framework. In all of the various 21st-century skills frameworks, the importance of critical
thinking is acknowledged, so I turn to this theme next.

Kết quả (Việt) 1:

Xem xét việc thay đổi trọng tâm, trọng tâm là bây giờ về sự đổi mới và thay đổicông nghệ đã hỗ trợ trong điều kiện của cuộc cách mạng thông tin '''' và '' kiến thứcnền kinh tế '' (Webster 2002). Ngoài ra, một số tác giả (ví dụ như, Ananiadou và Claro 2009)tranh luận rằng thế giới kỹ thuật số và thiên nhiên tương tác của công nghệ đòi hỏi nhiều hơncó sự tham gia giáo dục và quyền công dân tham gia, như là công nhận ở châu ÂuMô hình năng lực, thảo luận dưới đây. Học tập là về phát triển chất lượng của mộtbản án và các thiết bị để sử dụng một trong những kỹ năng, kiến thức hoặc sự hiểu biết đểgiải quyết các thách thức hoặc tình huống có vấn đề, trên tất cả thông qua hành động (DeweyNăm 1933). phán đoán như vậy là tinh tế qua kinh nghiệm và có thể được hỗ trợ với cáchướng dẫn của giáo viên hoặc cố vấn nhưng là phụ thuộc vào yêu cầu thực hiện (sử dụngkiến thức để trả lời một vấn đề hoặc câu hỏi) và sau đó thực hiện hành động (để kiểm tra các tiện íchCác giải pháp). Bản chất và sẵn có của thông tin có thể thay đổi các kỹ năng vàphán đoán cần thiết, nhưng điều này không làm thay đổi thách thức trong việc thông dịch và dịchCác thông tin vào hoạt động và sử dụng được kiến thức, ngoại trừ có lẽ rằng phạm vi ngày càng tăngvà quy mô của các thông tin có sẵn trong ngày hôm nay của tuổi kỹ thuật số có thể có cả những thuận lợi vàNhược điểm. Một mặt, truy cập thông tin là chắc chắn dễ dàng hơn, nhưng chúng tôiđối mặt với biết thêm thông tin, và thường có vấn đề chất lượng. Điều này làm tăng sự phức tạpcủa những thách thức nhưng chỉ ra tầm quan trọng của phức tạp hơn và năng suất cao hơnsuy nghĩ trong một nền giáo dục hiệu quả cho ngày hôm nay của người học. '' Suy nghĩ sản xuất '' có thểđịnh nghĩa là những gì nở et al. (1956) gọi là phân tích, tổng hợp và đánh giávà các kết hợp khác nhau của những điều này và các quy trình khác, khi họ dẫn đến sâu hơnsự hiểu biết của người học, một bản án phòng thủ, hoặc một sản phẩm có giá trị.Các cụm từ được thiết kế để nắm bắt ý tưởng rằng loại này của tư duy '' cũng có liên quanvới ý tưởng tạo ra và có hậu quả cho hành động '' (Moseley, Baumfield, et al.năm 2005, p. 119).Nó cũng là sự thật rằng phạm vi và các hình thức thông tin sẵn có đang thay đổi với cácra đời của kỹ thuật số mới literacies, nhưng chúng ta cần phải nhận thức được rằng đây không phải thay thế khácliteracies. Thay vào đó họ overlaying họ và gia tăng sự phức tạp của những gì có thể vàphải được học với các nhu cầu của đa tầng ý nghĩa và phức tạp hơn semioticHệ thống (Kress năm 2003). Điều này củng cố tầm quan trọng của nhiều phức tạp hoặc sản xuấtsuy nghĩ bao gồm cả tư duy phê phán và sáng tạo, cũng như tầm quan trọng của kỹ thuật sốvà kỹ năng công nghệ, kỹ năng giao tiếp, và mua lại và ứng dụngkiến thức cho vấn đề và bối cảnh cuộc sống thực, tương tự như người châu Âu '' năng lực ''khuôn khổ. Trong tất cả các khuôn khổ khác nhau kỹ năng thế kỷ 21, tầm quan trọng quan trọngtư duy được thừa nhận, vì vậy tôi chuyển sang chủ đề này sau.

Kết quả (Việt) 2:

Xem xét việc thay đổi trọng tâm, trọng tâm hiện nay là đổi mới và những thay đổi
mà công nghệ đã hỗ trợ trong điều khoản của '' cuộc cách mạng thông tin '' và '' kiến thức
nền kinh tế '' (Webster 2002). Ngoài ra, một số tác giả (ví dụ, Ananiadou và Claro 2009)
lập luận rằng thế giới kỹ thuật số và các chất tương tác của công nghệ đòi hỏi nhiều
giáo dục có sự tham gia và quyền công dân tham gia, như được ghi trong châu Âu
mô hình năng lực, thảo luận dưới đây. Học tập là về phát triển chất lượng của một
phán đoán và các thiết bị để sử dụng kỹ năng của một người, kiến thức hay sự hiểu biết để
giải quyết một thách thức hay một tình huống có vấn đề, ​​trước hết thông qua hành động (Dewey
1933). Bản án như vậy được hoàn thiện qua kinh nghiệm và có thể được hỗ trợ với các
hướng dẫn của một giáo viên hoặc người cố vấn, nhưng là phụ thuộc vào việc thực hiện cuộc điều tra (việc sử dụng
kiến thức để trả lời một vấn đề hoặc câu hỏi) và sau đó hành động (để thử nghiệm các tiện ích
của giải pháp). Bản chất và tính sẵn sàng của thông tin có thể thay đổi các kỹ năng và
bản án cần thiết, nhưng điều này không làm thay đổi những thách thức của việc giải thích và dịch
thông tin thành tri thức hoạt động và sử dụng được, ngoại trừ có lẽ rằng phạm vi ngày càng tăng
và quy mô của các thông tin có sẵn trong thời đại số ngày nay có thể có cả hai ưu điểm và
nhược điểm. Một mặt, tiếp cận thông tin chắc chắn là dễ dàng hơn, nhưng chúng tôi
phải đối mặt với nhiều thông tin, và thường có chất lượng có vấn đề. Điều này làm tăng sự phức tạp
của các thách thức, nhưng chỉ ra tầm quan trọng của phức tạp hơn và hiệu quả hơn
suy nghĩ trong một nền giáo dục hiệu quả cho người học ngày nay. '' Suy nghĩ minh sản xuất '' có thể được
định nghĩa là những gì Bloom et al. (1956) gọi là phân tích, tổng hợp, đánh giá
và kết hợp khác nhau của những điều này và các quy trình khác, khi họ dẫn đến sâu sắc hơn
sự hiểu biết về phần người học, một bản án phòng thủ, hoặc một sản phẩm có giá trị.
Các cụm từ được dùng để nắm bắt được ý tưởng rằng loại suy nghĩ "" cũng quan ngại
với ý tưởng tạo ra và có những hậu quả cho hành động '' (Moseley, Baumfield, et al.
2005, p. 119).
Nó cũng đúng là phạm vi và hình thức thông tin có sẵn được thay đổi với sự
ra đời của literacies kỹ thuật số mới, nhưng chúng ta cần phải nhận thức được rằng những điều này không thay thế khác
literacies. Thay vào đó họ đè họ và gia tăng sự phức tạp của những gì có thể và
phải được học với nhu cầu của những ý nghĩa đa tầng và ký hiệu học phức tạp hơn
hệ thống (Kress 2003). Điều này củng cố tầm quan trọng của phức tạp hơn hoặc hiệu quả
tư duy bao gồm cả tư duy phê phán và sáng tạo, cũng như tầm quan trọng của kỹ thuật số
kỹ năng và công nghệ, kỹ năng giao tiếp, và việc mua lại và áp dụng các
kiến thức để các vấn đề và bối cảnh thực tế cuộc sống, tương tự như châu Âu '' năng lực ''
khuôn khổ. Trong tất cả các khuôn khổ kỹ năng của thế kỷ 21 khác nhau, tầm quan trọng của quan trọng
suy nghĩ được thừa nhận, vì vậy tôi chuyển sang chủ đề này tiếp theo.