In order to develop environmental l

In order to develop environmental literacy, the scientific principles that are interrelated with
the study of the environment must be firmly established. Students who understand their local
environment and the processes taking place therein might have better tools to evaluate the changes
taking place in it and might know how to live in peace with it (Mayer & Armstrong, 1990; Brody,
1993). Nevertheless, better acquaintance with environmental problems is not sufficient in itself for
students to develop a sound decision-making ability concerning such environmental issues.
Therefore, the main goals of the schools’ science education should be to provide students with the
skills needed to translate environmental problems, such as water pollution, into a more coherent
understanding of the environment.
Mayer (1995) suggested that such a goal might be achieved through the earth systems
approach. This approach views the world as one system, which consists of four central subsystems,
namely the geosphere, hydrosphere, atmosphere, and biosphere (including humans). Orion (2002)
introduced a practical model for using the earth systems approach as a framework for the science
curricula. This model emphasizes the study of geochemical and biogeochemical cycles including
the rock cycle, the water cycle, the food chain, the carbon cycle, and energy cycles, and the
interrelations among the different subsystems in terms of transitions of matter and energy from
one subsystem to another. It was also suggested that the study of the natural cycles should be
discussed in the context of their influence on people’s daily life. For example, pollution of rivers,
the quality of drinking water, and contamination of groundwater supplies.
Orion (2003) claimed that understanding each of the earth’s subsystems a

Kết quả (Việt) 1:

Để phát triển môi trường tỷ lệ, các nguyên tắc khoa học được tương quan vớinghiên cứu môi trường phải được thiết lập vững chắc. Sinh viên hiểu địa phương của họmôi trường và các quá trình diễn ra trong đó có thể có các công cụ tốt hơn để đánh giá các thay đổiviệc đặt trong nó và có thể biết làm thế nào để sống trong hòa bình với nó (Mayer & Armstrong, 1990; Brody,Năm 1993). Tuy nhiên, tốt hơn người quen với vấn đề môi trường là không đủ trong chính nó chohọc sinh để phát triển một khả năng âm thanh ra quyết định liên quan đến các vấn đề môi trường.Vì vậy, mục tiêu chính của giáo dục khoa học trường học nên là để cung cấp cho sinh viên với cáckỹ năng cần thiết để dịch vấn đề môi trường, chẳng hạn như ô nhiễm nước, vào một mạch lạc hơnsự hiểu biết về môi trường.Mayer (1995) đề nghị một mục tiêu có thể đạt được thông qua hệ thống trái đấtcách tiếp cận. Cách tiếp cận này xem thế giới như là một hệ thống, bao gồm bốn trung tâm hệ thống con,cụ thể là các geosphere, thủy quyển, khí quyển và sinh quyển (bao gồm cả con người). Orion (2002)giới thiệu một mô hình thực tế để sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống trái đất như là một khuôn khổ cho khoa họcchương trình giảng dạy. Mô hình này nhấn mạnh nghiên cứu về địa hóa và biogeochemical chu kỳ bao gồmchu kỳ đá, chu kỳ nước, chuỗi thức ăn, carbon cycle, và chu kỳ năng lượng, và cácinterrelations trong số các hệ thống phụ khác nhau trong điều khoản của quá trình chuyển đổi của vật chất và năng lượng từmột hệ thống phụ khác. Nó cũng đã được đề xuất rằng nghiên cứu của các chu kỳ tự nhiên nênthảo luận trong bối cảnh của họ ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày của người dân. Ví dụ, ô nhiễm của sông,chất lượng nước uống, và ô nhiễm của các nguồn cung cấp nước ngầm.Orion (2003) tuyên bố rằng hiểu mỗi hệ thống con của trái đất một

Kết quả (Việt) 2:

Để phát triển hiểu biết về môi trường, các nguyên tắc khoa học được tương quan với
các nghiên cứu về môi trường phải được thiết lập vững chắc. Học sinh hiểu địa phương của họ
môi trường và quá trình diễn ra trong đó có thể có các công cụ tốt hơn để đánh giá những thay đổi
đang diễn ra trong đó và có thể biết làm thế nào để sống trong hòa bình với nó (Mayer & Armstrong, 1990; Brody,
1993). Tuy nhiên, người quen tốt hơn với các vấn đề môi trường là không đủ trong bản thân cho
học sinh phát triển một khả năng ra quyết định âm thanh liên quan đến các vấn đề môi trường như vậy.
Do đó, mục tiêu chính của khoa học giáo dục của nhà trường nên được để cung cấp cho sinh viên những
kỹ năng cần thiết để dịch môi trường vấn đề, ​​chẳng hạn như ô nhiễm nước, vào một chặt chẽ hơn
sự hiểu biết về môi trường.
Mayer (1995) cho rằng một mục tiêu như vậy có thể đạt được thông qua các hệ thống trái đất
cách tiếp cận. Cách tiếp cận này nhìn thế giới như một hệ thống, trong đó bao gồm bốn hệ thống con trung ương,
cụ thể là các địa quyển, thủy quyển, khí quyển, sinh quyển và (kể cả con người). Orion (2002)
đã giới thiệu một mô hình thực tế cho việc sử dụng các phương pháp tiếp cận hệ thống trái đất như một khuôn khổ cho các khoa học
chương trình giảng dạy. Mô hình này nhấn mạnh việc nghiên cứu chu kỳ địa hóa học và sinh hóa bao gồm
các chu kỳ rock, các chu trình nước, các dây chuyền thực phẩm, các chu trình cacbon, và chu kỳ năng lượng, và các
mối tương quan giữa các hệ thống con khác nhau về quá trình chuyển đổi của vật chất và năng lượng từ
một hệ thống con cái khác. Nó cũng gợi ý rằng các nghiên cứu của các chu kỳ tự nhiên nên được
thảo luận trong bối cảnh ảnh hưởng của họ về cuộc sống hàng ngày của người dân. Ví dụ, ô nhiễm của con sông,
chất lượng nước uống, và ô nhiễm nguồn nước ngầm.
Orion (2003) cho rằng sự hiểu biết lẫn các hệ thống con của trái đất một