More than three decades ago, comput

More than three decades ago, computers and related information technologies were introduced to educators as educational tools. Today, there are computers of various descriptions in nearly all schools in the United States. Teachers, school administrators, government officials, and others faced with the costs involved in technology implementation must constantly evaluate the educational benefits of technology. Is there research or other evidence that indicates computers and advanced telecommunications are worthwhile investments for educators? This Digest summarizes the observed benefits of technology implementation. The importance of evaluating the effects of technology on learning is also addressed.

APPLICATIONS OF TECHNOLOGY TO BASIC SKILLS

Using educational technology for drill and practice of basic skills can be highly effective according to a large body of data and a long history of use (Kulik, 1994). Students usually learn more, and learn more rapidly, in courses that use computer assisted instruction (CAI). This has been shown to be the case across all subject areas, from preschool to higher education, and in both regular and special education classes. Drill and practice is the most common application of CAI in elementary education, the military, and in adult educational settings. Fletcher, et al (1990) reports that in the military, where emphasis is on short and efficient training time, the use of CAI can cut training time by one third. In the military, CAI can also be more cost-effective than additional tutoring, reduced class size, or increased instruction time to attain equivalent educational gains.

APPLICATIONS OF TECHNOLOGY TO ADVANCED SKILLS

The application of educational technologies to instruction has progressed beyond the use of basic drill and practice software, and now includes the use of complex multimedia products and advanced networking technologies. Today, students use multimedia to learn interactively and work on class projects. They use the Internet to do research, engage in projects, and to communicate. The new technologies allow students to have more control over their own learning, to think analytically and critically, and to work collaboratively. This "constructivist" approach is one effort at educational reform made easier by technology, and perhaps even driven by it. Traditional lecture methods are often left behind as students collaborate and teachers facilitate. Students, who often know more about technology than the teacher are able to assist the teacher with the lesson. Since this type of instructional approach, and the technologies involved with it, are recent developments, it is hard to gauge their educational effects. Still, an increasing body of evidence as presented by Bialo and Sivin-Kachala (1996) for example, suggests positive results. The Apple Classrooms of Tomorrow (Dwyer, 1994), a 10-year project where students and teachers were each given two computers, one for school and one for home, illustrates some of the gains made in students' advanced skills. ACOT reports that students:


--Explored and represented information dynamically and in many forms

--Became socially aware and more confident

--Communicated effectively about complex processes

--Became independent learners and self-starters

--Worked well collaboratively

--Knew their areas of expertise and shared expertise spontaneously and

--Used technology routinely and appropriately. Another effort called the Buddy Project (Indiana's Fourth Grade, 1990) supplied students with home computers and modem access to school. Positive effects included:

--An increase in writing skills

--Better understanding and broader view of math

--Ability to teach others, and

--Greater problem solving and critical thinking skills.

EFFECTS OF TECHNOLOGY ON STUDENT ATTITUDES

Numerous studies over the years, summarized by Bialo and Sivin-Kachala (1996), report other benefits enjoyed by students who use technology. These benefits involve attitudes toward self and toward learning. The studies reveal that students feel more successful in school are more motivated to learn and have increased self confidence and self esteem when using CAI. This is particularly true when the technology allows the students to control their own learning. It's also true across a variety of subject areas, and is especially noteworthy when students are in at-risk groups (special education, students from inner-city or rural schools).

ON-LINE TECHNOLOGIES

The Internet and advanced networking technologies are comparative newcomers to the classroom. Efforts such as Net Day and e-rate discounts enacted by the Telecommunications Act (Telecommunications Act, 1996) make it easier for many classrooms around the country to connect to the Internet. Although a large body of research on the effects of the Internet in the classroom does not yet exist, recent studies illustrate some observed positive effects. A study by the Center for Applied Special Technology (1996) shows significantly higher scores on measures of information management, communication, and presentation of ideas for experimental groups with on-line access than for control groups with no access. Also, students in the experimental group reported significantly increased use of computers in four different areas--gathering information, organizing and presenting information, doing multimedia projects, and obtaining help with basic skills.

USE OF TECHNOLOGY BY TEACHERS AND ADMINISTRATORS

Teachers and administrators use computer and information technologies to improve their roles in the educational process. Some examples include:

--Using computer tools to streamline record keeping and administrative tasks, thereby helping to free up time for instruction or professional development

--Decreasing isolation by using e-mail and the Internet to communicate with colleagues, parents, and the outside world, and

--Increasing professional development activities by taking distance education courses, accessing educational research, and accessing classroom materials such as lesson plans.

FACTORS THAT HELP TECHNOLOGY SUCCEED

Some of the observed benefits associated with educational technology have been reviewed above, but what are the factors that help technology succeed in bringing about these benefits? Glenna & Melmed (1996) and the Technology Counts analysis suggest the following factors observed in successful technology-rich schools:


--Evidence of a detailed technology plan. Such a plan should consider funding, installation and integration of equipment, ongoing management of the technology. The plan should also express a clear vision of the goals of the technology integration.

--Teacher training and continuing education. Teachers should know how to operate the technology and how to integrate it into the curriculum.

--Support from administration. Administrative support can come in the form of funding, or in restructuring schedules and physical space to reflect the new learning environment.

--Support from the community. Parents, businesses, and community members can use technology as a springboard to become more involved in the activities of neighborhood schools. All can help with wiring or technical support. Parents can use e-mail to facilitate communication with teachers and administrators. Businesses can use e-mail to help mentor students and help them prepare for the workplace.

--Support from government. Adequate funding and appropriate policy making can help to assure that technology is accessible to all schools on an equal basis.

These factors suggest that to succeed, technology, like any educational tool, cannot exist in isolation, but must be made an integral part of the entire instructional process.

EVALUATING THE IMPACT OF TECHNOLOGY

Traditional methods of evaluating the effectiveness of educational technology present a number of problematic issues. Glenna & Melmed (1996) state these succinctly:

--Most available tests do not reliably measure the outcomes being sought. The measures that are reported are usually from traditional multiple-choice tests. New measures need to be developed which would assess the higher-level skills and other effects often affected by technology.

--Assessments of the impact of technology are really assessments of the instructional processes enabled by technology, and the outcomes are highly dependent on the quality of the implementation of the entire instructional process. Crucial elements include instructional design, content, and teaching strategies associated with both the software and the classroom environment.

--The very dynamic nature of technology makes meaningful evaluation difficult. By the time long-term studies are completed, the technology being evaluated is often outdated.

The U.S. Department of Education and Educational Testing Service (ETS) report that new methods of evaluation that look at technology in context are being investigated. These methods will focus ideally not on the question "Does technology work?" but rather on how it impacts the various components of the educational process.

SUMMARY

Technology has been shown to have positive effects on the instructional process, on basic and advanced skills. Technology is also changing the instructional process itself. To be effective, technology cannot exist in a vacuum, but must become part of the whole educational environment. New measures of evaluation are under development which would help to better define the role of technology in its wider context.

Kết quả (Việt) 2:

Hơn ba thập kỷ trước đây, máy tính và công nghệ thông tin có liên quan đã được giới thiệu với các nhà giáo dục như một công cụ giáo dục. Ngày nay, có các máy tính của các mô tả khác nhau trong gần như tất cả các trường ở Hoa Kỳ. Giáo viên, quản lý trường học, các quan chức chính phủ, và những người khác phải đối mặt với các chi phí liên quan đến việc thực hiện công nghệ liên tục phải đánh giá các lợi ích giáo dục của công nghệ. Có nghiên cứu hoặc bằng chứng khác cho biết máy tính và viễn thông tiên tiến là các khoản đầu tư đáng giá cho các nhà giáo dục? Digest này tóm tắt những lợi ích quan sát thực hiện công nghệ. Tầm quan trọng của việc đánh giá tác động của công nghệ vào việc học tập cũng được đề cập. ỨNG DỤNG CỦA CÔNG NGHỆ VỚI KỸ NĂNG CƠ BẢN Sử dụng công nghệ giáo dục cho khoan và thực hành các kỹ năng cơ bản có thể có hiệu quả cao theo một cơ thể lớn dữ liệu và một lịch sử lâu dài của việc sử dụng (Kulik, 1994). Sinh viên thường tìm hiểu thêm, và học hỏi nhanh chóng hơn, trong khóa học có sử dụng máy tính hỗ trợ giảng dạy (CAI). Điều này đã được thể hiện được các trường hợp trên tất cả các lĩnh vực, từ mầm non đến giáo dục đại học, và trong cả hai lớp giáo dục thường xuyên và đặc biệt. Khoan và thực hành là các ứng dụng phổ biến nhất của CAI giáo dục tiểu học, quân đội, và trong môi trường giáo dục dành cho người lớn. Fletcher, et al (1990) báo cáo rằng trong quân đội, nơi mà trọng tâm là về thời gian đào tạo ngắn và hiệu quả, việc sử dụng CAI có thể cắt giảm thời gian đào tạo bằng một phần ba. Trong quân sự, CAI cũng có thể được thêm chi phí-hiệu quả hơn so với dạy kèm thêm, giảm quy mô lớp học, hoặc tăng thời gian giảng dạy để đạt được lợi ích giáo dục tương ứng. ỨNG DỤNG CỦA CÔNG NGHỆ ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG Các ứng dụng của công nghệ giáo dục để hướng dẫn đã tiến triển qua việc sử dụng cơ bản khoan và phần mềm thực hành, và bây giờ bao gồm việc sử dụng các sản phẩm đa phương tiện phức tạp và công nghệ mạng tiên tiến. Hôm nay, học sinh sử dụng đa phương tiện để học cách tương tác và làm việc trên các dự án lớp học. Họ sử dụng Internet để làm nghiên cứu, tham gia vào các dự án, và để giao tiếp. Các công nghệ mới cho phép các sinh viên để có quyền kiểm soát nhiều hơn đối với việc học của mình, suy nghĩ phân tích và phê bình, và làm việc cộng tác. Cách tiếp cận "kiến tạo" này là một nỗ lực cải tổ giáo dục được thực hiện dễ dàng hơn bằng công nghệ, và có lẽ còn do nó. Phương pháp giảng truyền thống thường bị bỏ lại phía sau như sinh viên cộng tác viên và giáo viên tạo điều kiện. Học sinh, người thường biết nhiều về công nghệ so với các giáo viên có thể giúp đỡ các giáo viên với các bài học. Vì kiểu của phương pháp giảng dạy, và các công nghệ liên quan với nó, những phát triển gần đây, rất khó để đánh giá hiệu quả giáo dục của họ. Tuy nhiên, một cơ thể ngày càng tăng của bằng chứng được trình bày bởi Bialo và Sivin-Kachala (1996) chẳng hạn, cho thấy kết quả tích cực. Apple Phòng học của ngày mai (Dwyer, 1994), một dự án 10 năm, nơi học sinh và giáo viên đã từng có hai máy tính, một cho trường học và một cho nhà, cho thấy một số thành tựu đạt được trong những kỹ năng tiên tiến của học sinh. ACOT báo cáo rằng các sinh viên: --Explored và đại diện thông tin tự động và bằng nhiều hình thức --Became xã hội nhận thức và tự tin hơn --Communicated hiệu quả về quy trình phức tạp --Became học độc lập và tự bắt đầu --Worked cũng cộng tác --Knew khu vực của họ chuyên môn và chuyên môn được chia sẻ một cách tự nhiên và công nghệ --Used thường xuyên và phù hợp. Một nỗ lực khác gọi là Dự án Buddy (Thứ tư Grade Indiana, 1990) cung cấp sinh viên với máy tính gia đình và modem truy cập đến trường. Tác động tích cực bao gồm: tăng --An trong kỹ năng viết --Better hiểu biết và nhìn rộng hơn về toán học --Ability để dạy người khác, và giải quyết các vấn đề --Greater và kỹ năng tư duy phê phán. ẢNH HƯỞNG CỦA CÔNG NGHỆ VỀ THÁI ĐỘ HỌC SINH Nhiều nghiên cứu trong những năm qua, tóm tắt bởi Bialo và Sivin-Kachala (1996), báo cáo lợi ích khác được hưởng những sinh viên sử dụng công nghệ. Những lợi ích liên quan đến thái độ đối với bản thân và hướng tới học tập. Các nghiên cứu cho thấy rằng các sinh viên cảm thấy thành công hơn ở trường học có động lực hơn để học hỏi và tăng sự tự tin và lòng tự trọng khi sử dụng CAI. Điều này đặc biệt đúng khi công nghệ này cho phép các sinh viên để kiểm soát việc học của mình. Nó cũng đúng trên một loạt các lĩnh vực chuyên môn, và đặc biệt đáng chú ý khi học sinh trong nhóm có nguy cơ (giáo dục đặc biệt, học sinh từ bên trong thành phố hay trường học nông thôn). ON-LINE TECHNOLOGIES Các công nghệ Internet và kết nối mạng tiên tiến là người mới đến so sánh để lớp học. Những nỗ lực như Ngày Net và giảm giá e-rate ban hành Luật Viễn thông (Luật Viễn thông, 1996) làm cho nó dễ dàng hơn cho nhiều lớp học trên khắp đất nước để kết nối với Internet. Mặc dù một cơ thể lớn các nghiên cứu về tác động của Internet trong lớp học chưa tồn tại, các nghiên cứu gần đây minh họa một số quan sát được hiệu ứng tích cực. Một nghiên cứu của Trung tâm Công nghệ đặc biệt ứng dụng (1996) cho thấy điểm số cao hơn đáng kể về các biện pháp quản lý thông tin, truyền thông, và trình bày các ý tưởng cho các nhóm thực nghiệm với truy cập trực tuyến so với nhóm đối chứng không có quyền truy cập. Ngoài ra, sinh viên trong nhóm thử nghiệm báo cáo tăng lên đáng kể sử dụng máy tính trong bốn lĩnh vực khác nhau - thu thập thông tin, tổ chức và trình bày thông tin, làm các dự án đa phương tiện, và được sự giúp đỡ với các kỹ năng cơ bản. SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ CỦA GIÁO VIÊN VÀ QUẢN TRỊ VIÊN Giáo viên và các quản trị viên sử dụng máy tính và công nghệ thông tin để nâng cao vai trò của họ trong quá trình giáo dục. Một số ví dụ bao gồm: --Using công cụ máy tính để sắp xếp lưu trữ hồ sơ và các nhiệm vụ hành chính, qua đó giúp giải phóng thời gian để được hướng dẫn hay phát triển nghề nghiệp --Decreasing cô lập bằng cách sử dụng e-mail và Internet để giao tiếp với các đồng nghiệp, phụ huynh và ngoài thế giới, và --Increasing hoạt động phát triển chuyên môn bằng cách tham gia các khóa học đào tạo từ xa, truy cập vào nghiên cứu giáo dục, và truy cập vào các tài liệu lớp học như kế hoạch bài học. TỐ MÀ CÔNG NGHỆ Giúp đỡ THÀNH CÔNG Một số lợi ích quan sát kết hợp với công nghệ giáo dục đã được xem xét ở trên, nhưng những gì đang có những yếu tố giúp công nghệ thành công trong việc mang lại những lợi ích gì? Glenna & Melmed (1996) và Công nghệ Counts phân tích cho thấy các yếu tố sau quan sát thấy trong các trường học công nghệ giàu thành công: --Evidence của một kế hoạch chi tiết công nghệ. Một kế hoạch như vậy nên xem xét tài trợ, cài đặt và tích hợp các thiết bị, quản lý liên tục của công nghệ. Kế hoạch cũng nên thể hiện một tầm nhìn rõ ràng về các mục tiêu của công nghệ tích hợp. --Teacher đào tạo và giáo dục thường xuyên. Giáo viên cần biết làm thế nào để hoạt động công nghệ và làm thế nào để tích hợp nó vào các chương trình giảng dạy. --Support từ chính quyền. Hỗ trợ hành chính có thể đến dưới hình thức tài trợ, hoặc trong chuyển dịch cơ cấu lịch trình và không gian vật lý phản ánh môi trường học tập mới. --Support từ cộng đồng. Các bậc cha mẹ, các doanh nghiệp, và các thành viên cộng đồng có thể sử dụng công nghệ như một bàn đạp để tham gia nhiều hơn vào các hoạt động của trường học khu phố. Tất cả có thể giúp hệ thống dây điện hoặc hỗ trợ kỹ thuật. Cha mẹ có thể sử dụng e-mail để tạo điều kiện giao tiếp với giáo viên và các quản trị viên. Doanh nghiệp có thể sử dụng e-mail để giúp người cố vấn sinh viên và giúp họ chuẩn bị cho nơi làm việc. --Support từ chính phủ. Kinh phí đầy đủ và chính sách thích hợp có thể giúp đỡ để đảm bảo rằng công nghệ có thể truy cập vào tất cả các trường học trên cơ sở bình đẳng. Những yếu tố này cho thấy rằng để thành công, công nghệ, giống như bất kỳ công cụ giáo dục, không thể tồn tại độc lập, nhưng phải được thực hiện một phần không thể thiếu của Toàn bộ quá trình giảng dạy. ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA CÔNG NGHỆ phương pháp truyền thống để đánh giá tính hiệu quả của công nghệ giáo dục trình bày một số vấn đề khó giải quyết. Glenna & Melmed (1996) nêu các cách ngắn gọn: xét nghiệm có sẵn --Most không đáng tin cậy đo lường kết quả được tìm kiếm. Các biện pháp được báo cáo thường là từ các bài kiểm tra trắc nghiệm truyền thống. Các biện pháp mới cần phải được phát triển mà sẽ đánh giá kỹ năng cấp cao hơn và các hiệu ứng khác thường bị ảnh hưởng bởi công nghệ. --Assessments về tác động của công nghệ là thực sự đánh giá của các quá trình giảng dạy được kích hoạt bằng công nghệ, và các kết quả phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng việc thực hiện toàn bộ quá trình giảng dạy. Yếu tố quan trọng bao gồm thiết kế giảng dạy, nội dung và phương pháp giảng dạy kết hợp với cả các phần mềm và môi trường lớp học. --Thông bản chất năng động của công nghệ làm cho việc đánh giá có ý nghĩa khó khăn. Bởi thời gian nghiên cứu dài hạn được hoàn thành, các công nghệ đang được đánh giá thường là lỗi thời. Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ và Educational Testing Service báo cáo (ETS) là phương pháp mới đánh giá rằng nhìn vào công nghệ trong bối cảnh đang bị điều tra. Những phương pháp này sẽ tập trung lý tưởng không vào câu hỏi "Có hoạt động công nghệ?" nhưng thay vào cách nó tác động đến các thành phần khác nhau của quá trình giáo dục. TÓM TẮT Công nghệ đã được chứng minh là có tác động tích cực vào quá trình giảng dạy về các kỹ năng cơ bản và nâng cao. Công nghệ cũng đang thay đổi quá trình giảng dạy bản thân. Để có hiệu quả, công nghệ không thể tồn tại trong chân không, mà phải trở thành một phần của môi trường giáo dục toàn. Các biện pháp mới đánh giá đang được phát triển trong đó sẽ giúp xác định rõ hơn vai trò của công nghệ trong bối cảnh rộng hơn.