practicum in assisting preservice t

practicum in assisting preservice teachers to close a perceived gap between theory and
practice. Third, the study gives voice to preservice teachers and responds to the criticism that
“ironically, all over the world, candidates’ voices are rarely used to ascertain whether their
teacher education program achieves its goals” (Korthagen, Loughran & Russell, 2006, p. 20).

Our discussion starts by locating the practicum in the broader context of work integrated
learning and associated principles of good practice. Work integrated learning is a broad term
used in the Australian higher education context to describe “educational programs which
combine and integrate learning and its workplace application” (Atchison, Pollock, Reeders &
Rizzetti, 2002, p. 3). Feedback from participants in this study is then examined in relation to
the following principles of good practice in work integrated learning. That is, feedback is
examined to determine how effectively the practicum assists in the development of practical
skills and the capacity to deal with unfamiliar problems; the level and type of support
provided during practicum; the quality of the practicum assessment; and the perceived
authenticity of the experience. The paper concludes with suggestions on ways to improve the
quality of the practicum experience.

Kết quả (Việt) 1:

practicum trong việc hỗ trợ preservice giáo viên để đóng một khoảng cách nhận thức giữa lý thuyết vàthực hành. Thứ ba, nghiên cứu cho tiếng nói để preservice giáo viên và phản ứng với những lời chỉ trích đó"trớ trêu thay, khắp nơi trên thế giới, ứng viên tiếng nói hiếm khi được sử dụng để xác định liệu của họchương trình giáo dục giáo viên đạt được mục tiêu của mình"(Korthagen, Loughran & Russell, 2006, p. 20). Thảo luận của chúng tôi bắt đầu bằng cách định vị practicum trong bối cảnh rộng hơn của công việc tích hợphọc tập và kết hợp các nguyên tắc của thực hành tốt. Học tập tích hợp làm việc là một thuật ngữ rộngtrong bối cảnh giáo dục Úc sử dụng để mô tả "giáo dục chương trình màkết hợp và tích hợp học tập và ứng dụng nơi làm việc của nó"(Atchison, Pollock, Reeders & Rizzetti, năm 2002, trang 3). Thông tin phản hồi từ những người tham gia nghiên cứu này được kiểm tra sau đó liên quan đến Các nguyên tắc sau đây của các thực hành tốt trong làm việc tích hợp học tập. Đó là, thông tin phản hồi làkiểm tra để xác định cách có hiệu quả practicum hỗ trợ trong việc phát triển của thực tế kỹ năng và khả năng để đối phó với vấn đề không quen thuộc; mức độ và loại hỗ trợđược cung cấp trong practicum; chất lượng của việc đánh giá practicum; và những cảm nhận tính xác thực của những kinh nghiệm. Bài báo kết luận với đề xuất về cách để cải thiện cácchất lượng của kinh nghiệm practicum.

Kết quả (Việt) 2:

thực tập trong việc hỗ trợ giáo viên preservice để đóng một khoảng cách nhận thức giữa lý thuyết và
thực hành. Thứ ba, nghiên cứu đưa ra giọng nói cho giáo viên preservice và phản ứng với những lời chỉ trích rằng
"trớ trêu thay, tất cả các nơi trên thế giới, tiếng nói của các ứng cử viên ít được sử dụng để xác định xem liệu họ
chương trình đào tạo giáo viên đạt được mục tiêu của mình "(Korthagen, Loughran & Russell, 2006, p 20).. cuộc thảo luận của chúng tôi bắt đầu bằng cách định vị các thực tập trong bối cảnh rộng lớn hơn của việc tích hợp học tập và các nguyên tắc liên quan đến các thực hành tốt. Việc học tập tích hợp là một khái niệm rộng được sử dụng trong bối cảnh giáo dục đại học của Úc để mô tả "các chương trình giáo dục mà kết hợp và tích hợp việc học và ứng dụng nơi làm việc của mình "(Atchison, Pollock, Reeders & Rizzetti, 2002, p. 3). Thông tin phản hồi từ những người tham gia trong nghiên cứu này sau đó sẽ được xem xét trong mối quan hệ với các nguyên tắc sau đây về thực hành tốt trong công việc tích hợp học tập. Đó là, thông tin phản hồi được kiểm tra để xác định tính hiệu quả của các thực tập hỗ trợ trong sự phát triển của thực tiễn kỹ năng và năng lực để đối phó với những vấn đề quen thuộc; mức độ và hình thức hỗ trợ được cung cấp trong quá trình thực tập; chất lượng của việc đánh giá thực tập; và cảm nhận tính xác thực của kinh nghiệm. Bài viết kết luận với đề xuất về cách để cải thiện chất lượng của các kinh nghiệm thực tập.