MethodTwo main factors make identif

Method
Two main factors make identifying the effects of school indoor air quality a difficult task in practice. Foremost, a measure
of indoor air quality is needed and such a measure is rarely available. I use the occurrence of IAQ renovations, which vary
across time, project scope, and expenditure, to proxy for changes in school IAQ. Second, to identify causal effects, one must
control for student and school characteristics that affect academic outcomes that are also correlated with IAQ. For this, I
exploit the panel nature of my data to control for time-constant student and school heterogeneity as well as include relevant
time-varying factors, which are discussed below.
I estimate variations of the following fixed effects model:
Pi;s;y ¼ IAQs;yβþclassi;s;yγþteacheri;s;yθþyeart
þgradei;s;y þαi;s þui;s;y ð1Þ
where i, s, and y refer to individuals, schools, and school years, respectively. Depending on the specification, P, performance,
denotes either (a) the student's yearly attendance rate, (b) the student's normalized score on the TAKS in math or reading, or
(c) whether the student passed the TAKS in math or reading. The vector IAQ includes variables that describe school indoor
air quality and is discussed in detail below. The vector class includes student i's homeroom class size. This is constructed by
summing the number of students paired to student i's teacher in school year y. Additional classroom variables are
considered in section “Robustness checks”. The vector teacher includes the homeroom teacher's years of experience within
the district and the teacher's salary.

Kết quả (Việt) 1:

Phương phápHai yếu tố chính làm cho việc xác định những tác động của chất lượng không khí trong nhà trường một nhiệm vụ khó khăn trong thực tế. Quan trọng nhất, một biện phápcủa không khí trong nhà chất lượng là cần thiết và một biện pháp là hiếm khi có sẵn. Tôi sử dụng sự xuất hiện của việc xây dựng mới IAQ, khác nhauqua thời gian, phạm vi dự án, và chi tiêu, proxy cho những thay đổi trong trường IAQ. Thứ hai, để xác định nguyên nhân hiệu ứng, một phảikiểm soát cho sinh viên và trường đặc điểm ảnh hưởng đến kết quả học tập cũng tương quan với IAQ. Đối với điều này, tôikhai thác bản chất bảng điều khiển của dữ liệu của tôi để kiểm soát cho hằng số thời gian sinh viên và trường heterogeneity cũng như bao gồm có liên quanthay đổi thời gian yếu tố, mà sẽ được thảo luận dưới đây.Tôi ước tính các biến thể của mô hình ảnh hưởng cố định sau đây:Pi; s; y ¼ IAQs; yβþclassi; s; yγþteacheri; s; yθþyeartþgradei; s; y þαi; s þui; s; y ð1Þnơi tôi, s, và y là cá nhân, trường học, và năm học, tương ứng. Tùy thuộc vào đặc điểm kỹ thuật, P, hiệu suất,là tỷ lệ tham dự hàng năm của một trong hai học sinh (a), điểm bình thường của học sinh (b) các TAKS trong toán học hoặc đọc, hoặc(c) cho dù học sinh thông qua các TAKS trong toán học hoặc đọc. Các véc tơ IAQ bao gồm biến mô tả trường hồchất lượng không khí và được thảo luận chi tiết dưới đây. Lớp véc tơ bao gồm sinh viên i lớp học chủ nhiệm. Điều này được xây dựng bởiTổng số sinh viên kết nối với sinh viên i giáo viên trong năm học y. thêm lớp học biến làxem xét trong phần "Mạnh mẽ kiểm tra". Giáo viên vector bao gồm giáo viên chủ nhiệm năm kinh nghiệm trong vònghuyện và mức lương của giáo viên.

Kết quả (Việt) 2:

Phương pháp
Hai yếu tố chính làm cho việc xác định những ảnh hưởng của chất lượng không khí trong nhà trường là một nhiệm vụ khó khăn trong thực tế. Foremost, một thước đo
chất lượng không khí trong nhà là cần thiết và là một biện pháp như vậy là hiếm khi có sẵn. Tôi sử dụng sự xuất hiện của IAQ tu bổ, mà thay đổi
theo thời gian, phạm vi dự án, và chi tiêu, để đại diện cho những thay đổi trong IAQ trường. Thứ hai, để xác định tác động nhân quả, người ta phải
kiểm soát đối với sinh viên và học đặc điểm có ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn có tương quan với IAQ. Đối với điều này, tôi
khai thác bản chất của bảng dữ liệu của tôi để kiểm soát đối với sinh viên thời gian liên tục và đồng nhất của trường cũng như bao gồm liên quan
yếu tố thời gian khác nhau, được thảo luận dưới đây.
Tôi ước tính các biến thể của mô hình tác động cố định sau đây:
Pi; s; y ¼ IAQs; yβþclassi; s; yγþteacheri; s; yθþyeart
þgradei; s; y þαi; s thui; s; y ð1Þ
nơi i, s, và y tham khảo cho các cá nhân, trường học và năm học, tương ứng. Tùy thuộc vào các đặc điểm kỹ thuật, P, hiệu suất,
biểu thị là (a) tỷ lệ tham gia hàng năm của học sinh, (b) điểm chuẩn của học sinh trên TAKS trong toán học hoặc đọc sách, hoặc
(c) xem học sinh thông qua các TAKS trong toán học hoặc đọc sách. Các vector IAQ bao gồm các biến mô tả trong nhà trường
chất lượng không khí và được thảo luận chi tiết dưới đây. Các lớp vector bao gồm sinh viên i của lớp học chủ nhiệm. Điều này được xây dựng bằng
cách tổng hợp số lượng sinh viên kết hợp với học sinh giáo viên i trong năm học y. Biến lớp học bổ sung được
xem xét trong phần "kiểm tra độ chắc chắn". Giáo viên vector bao gồm năm các giáo viên chủ nhiệm của các kinh nghiệm trong
các huyện và mức lương của giáo viên.