“component display theory” provides

“component display theory” provides another example of the notion that information consists of discrete but interrelated entities that have particu- lar uses. Merrill proposes that information to be learned consists of four types—facts, concepts, principles, and procedures. He further posits that learning involves three different kinds of performance—remember, use, and find. According to Ragan and Smith (2004), Merrill formed the rationale for his categorization on “some assump- tions about the nature of subject matter” (Merrill 1983, p. 298, quoted in Ragan and Smith, p. 632)—suggesting, once again, that theorists of instructional design and development view information as consisting of interrelated entities. Merrill expanded the number and breadth of those entities in his later work by identifying thirteen types of learning in his “instructional transaction theory” (Merrill 1999; Merrill et al.1992). His latest thinking on the topic reaffirms his early work and its proposition that infor- mation consists of multifaceted and interrelated components.

Kết quả (Việt) 1:

"thành phần lý thuyết Hiển thị" cung cấp một ví dụ của ý niệm rằng thông tin bao gồm thực thể rời rạc nhưng tương quan có sử dụng particu-lar. Merrill đề xuất rằng các thông tin để được học bao gồm bốn loại-sự kiện, khái niệm, nguyên tắc và thủ tục. Ông tiếp tục posits rằng học tập liên quan đến ba loại khác nhau của hiệu suất-Hãy nhớ, sử dụng, và tìm thấy. Theo Ragan và Smith (2004), Merrill thành lập các lý do cho phân loại của mình về "một số assump-tions về bản chất của vấn đề" (năm 1983 Merrill, p. 298, trích dẫn trong Ragan và Smith, p. 632) — cho thấy, một lần nữa, các nhà lý thuyết giảng dạy thiết kế và phát triển xem các thông tin như bao gồm thực thể tương quan. Merrill mở rộng số lượng và bề rộng của các thực thể trong tác phẩm sau này bằng cách xác định mười ba các loại học tập trong lý thuyết hướng dẫn giao dịch"của ông" (Merrill 1999; Merrill et al.1992). Suy nghĩ của mình mới nhất về chủ đề khẳng định các tác phẩm đầu và đề xuất đó thông tin mation bao gồm thành phần phong phú và tương quan.

Kết quả (Việt) 2:

"Lý thuyết hiển thị thành phần" cung cấp một ví dụ về quan điểm cho rằng các thông tin bao gồm các thực thể riêng biệt nhưng có liên quan có cách sử dụng lar biệt. Merrill đề xuất rằng các thông tin để được học bao gồm bốn loại-sự kiện, khái niệm, nguyên tắc, thủ tục. Ông cũng thừa nhận rằng việc học tập bao gồm ba loại khác nhau của hiệu suất nhớ, sử dụng, và tìm kiếm. Theo Ragan và Smith (2004), Merrill hình thành cơ sở lý luận cho việc phân loại của ông về "một số giả thiết về bản chất của vấn đề" (Merrill 1983, p. 298, trích dẫn trong Ragan và Smith, p. 632) -suggesting, một lần nữa, rằng lý thuyết của thiết kế và phát triển giảng dạy xem thông tin là bao gồm các thực thể liên quan đến nhau. Merrill mở rộng số lượng và chiều rộng của các đơn vị trong công việc sau này của mình bằng cách xác định mười ba loại học tập trong "lý thuyết giảng dạy giao dịch" của mình (Merrill 1999; Merrill et, 1992). Tư duy mới nhất của mình về chủ đề tái khẳng định công việc đầu tiên của ông và đề xuất của mình rằng thông tin bao gồm các thành phần phong phú và liên hệ với nhau.