Laufer (1991) singled out two facto

Laufer (1991) singled out two factors that could explain the L2 learner’s
lexical development, features of the learning situation and features of the learner.
Both of these, I argue, are mediated through the learner’s self-initiated efforts
and strategic learning. With the change of learning situations, different VLS will
need to be deployed. Contextual influence upon the ways vocabulary is learned
has been found elsewhere. Laufer and Paribakht (1998), for example, found that
vocabulary knowledge differed between foreign and second language contexts,
and that the length of stay beyond two years in the target language community
had an impact on the gap between passive and active vocabulary.
Likewise, as learner proficiency improves dramatically, learning strategies
more suitable for a higher level of language learning and use will need to be
applied. This phenomenon is explained in Laufer’s (1991) “active vocabulary
threshold hypothesis”:
Even though our passive vocabulary develops throughout our lifetime, long
after the grammar of a language has been acquired, our productive lexicon
will grow only until it reaches the average level of the group in which we are
required to function (p. 445).
In other words, when learners reach a point where they do not perceive the need to
enrich their active vocabulary any more, their efforts and strategies in developing
a richer productive vocabulary will stop.

Kết quả (Việt) 1:

Laufer (1991) singled ra hai yếu tố có thể giải thích người học L2phát triển từ vựng, các tính năng của tình hình học tập và các tính năng của người học.Cả hai, tôi tranh luận, được trung gian thông qua nỗ lực của người học tự khởi đầuvà chiến lược học tập. Với sự thay đổi học tập các tình huống, VLS khác nhau sẽcần phải được triển khai. Các ảnh hưởng theo ngữ cảnh theo cách thức từ vựng đã họcđã được tìm thấy ở nơi khác. Laufer và Paribakht (1998), ví dụ, thấy rằngkiến thức từ vựng khác nhau giữa bối cảnh ngôn ngữ nước ngoài và thứ hai,và trú vượt quá hai năm trong cộng đồng ngôn ngữ mục tiêuđã có một tác động trên khoảng cách giữa thụ động và hoạt động từ vựng.Tương tự, như thành thạo học viên cải thiện đáng kể, học chiến lượcphù hợp hơn cho một mức độ cao của ngôn ngữ học và sử dụng sẽ cần phảiđược áp dụng. Hiện tượng này được giải thích của Laufer (1991) "hoạt động từ vựnggiả thuyết ngưỡng":Mặc dù từ vựng thụ động của chúng tôi phát triển trong suốt cuộc đời của chúng tôi, lâu dàisau khi ngữ pháp của một ngôn ngữ đã được mua lại, chúng tôi sản xuất lexiconsẽ phát triển chỉ cho đến khi nó đạt đến mức độ trung bình của nhóm mà trong đó chúng tôi làyêu cầu chức năng (p. 445).Nói cách khác, khi học viên đạt được một điểm nơi họ không nhận thức sự cần thiết phảilàm phong phú thêm vốn từ vựng của họ hoạt động bất kỳ chi tiết, nỗ lực và chiến lược trong việc phát triển của họmột vốn từ vựng phong phú hơn sản xuất sẽ ngừng.

Kết quả (Việt) 2:

Laufer (1991) chỉ ra hai yếu tố có thể giải thích của người học L2
phát triển từ vựng, các tính năng về tình hình học tập và các tính năng của người học.
Cả hai, tôi lập luận, là qua trung gian thông qua các nỗ lực tự khởi xướng của người học
và học tập chiến lược. Với sự thay đổi của tình hình học tập, VLS khác nhau sẽ
cần phải được triển khai. Ảnh hưởng theo ngữ cảnh trên các từ vựng cách được học
đã được tìm thấy ở những nơi khác. Laufer và Paribakht (1998), ví dụ, thấy rằng
kiến thức từ vựng khác nhau giữa các ngữ cảnh ngôn ngữ nước ngoài và thứ hai,
và rằng thời gian nằm ngoài hai năm trong cộng đồng ngôn ngữ mục tiêu
có tác động tới khoảng cách giữa từ vựng thụ động và chủ động.
Tương tự như vậy, như thành thạo người học cải thiện đáng kể, chiến lược học tập
phù hợp hơn với một mức độ cao hơn của việc học ngôn ngữ và sử dụng sẽ cần phải được
áp dụng. Hiện tượng này được giải thích trong (1991) "từ vựng hoạt động Laufer của
giả thuyết ngưỡng":
Mặc dù vốn từ vựng thụ động của chúng tôi phát triển trong suốt cuộc đời của chúng tôi, rất lâu
sau khi ngữ pháp của một ngôn ngữ đã được mua lại, từ vựng hiệu quả của chúng tôi
sẽ chỉ phát triển cho đến khi nó đạt đến mức trung bình của nhóm trong đó chúng ta
cần để hoạt động (p. 445).
Nói cách khác, khi người học đạt đến một điểm mà họ không nhận thức được sự cần thiết phải
làm giàu vốn từ vựng tích cực của họ nữa, những nỗ lực và chiến lược của họ trong việc phát triển
vốn từ vựng hiệu quả phong phú hơn sẽ dừng lại.